小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)存在問(wèn)題對(duì)策

小學(xué)數(shù)學(xué)講堂的有效發(fā)問(wèn)存在的問(wèn)題及對(duì)策大洋中心小學(xué)覃祖媚綱要：講堂發(fā)問(wèn)是一種有效的教課組織形式，它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生深入思慮、指引學(xué)生解決問(wèn)題、查驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效手段。它不單是重要的教課手段，更是一種出色的教課藝術(shù)，設(shè)計(jì)得好，應(yīng)用適當(dāng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，開(kāi)辟學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培育學(xué)生剖析、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新精神，提升講堂教課的有效性都有踴躍的作用。但是，此刻小學(xué)數(shù)學(xué)教課講堂上的發(fā)問(wèn)存在著發(fā)問(wèn)任意性、盲目，缺乏針對(duì)性和發(fā)問(wèn)關(guān)閉、離開(kāi)實(shí)質(zhì)、問(wèn)題簡(jiǎn)單，以及教師自問(wèn)自答等問(wèn)題。鑒于此，需要從學(xué)校、教師和學(xué)生幾個(gè)方面下手，特別側(cè)重提升教師的專業(yè)水平易科研水平，進(jìn)而有效的提升數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)的有效性，推動(dòng)我校素質(zhì)教育的全面發(fā)展。要點(diǎn)詞：小學(xué)數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)

有效性

講堂教課前言先人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)醒之機(jī)也。一番覺(jué)醒，一番進(jìn)步。”學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)生的思想過(guò)程常常是從問(wèn)題開(kāi)始的。發(fā)問(wèn)是自古以來(lái)使用最廣泛的教課方法之一，特別是在數(shù)學(xué)講堂中，教師常常采納發(fā)問(wèn)的形式進(jìn)行教課。有效的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的思慮和研究欲念，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，促使學(xué)生思想的發(fā)展，培育學(xué)生多方面的能力，進(jìn)而提升講堂教課效率。但是，我們學(xué)校正于這方面的研究還比較少，教師講堂發(fā)問(wèn)比較任意，短缺站在孩子角度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，沒(méi)有給孩子留足夠的思慮與懷疑的時(shí)間與空間無(wú)效發(fā)問(wèn)現(xiàn)象比較顯然，以致講堂效率低下。所以我們很有必需針對(duì)教師講堂有效發(fā)問(wèn)進(jìn)行研究。一、講堂有效發(fā)問(wèn)的定義《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》對(duì)“發(fā)問(wèn)”的解說(shuō)是“提出問(wèn)題來(lái)問(wèn)（多賜教師對(duì)學(xué)生）”。在本項(xiàng)研究中,我們對(duì)講堂發(fā)問(wèn)的界定是：講堂發(fā)問(wèn)是在講堂環(huán)境中，即是教師以口頭語(yǔ)言向?qū)W生表述問(wèn)題，以引起其回應(yīng)或回答。教師有效性發(fā)問(wèn)是賜教師依據(jù)講堂教課的目標(biāo)和內(nèi)容，在講堂教課中創(chuàng)建優(yōu)秀的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情形，有計(jì)劃性、有針對(duì)性、有啟迪性地提出問(wèn)題，目的是能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參加的欲念，進(jìn)而睜開(kāi)思慮、議論，研究活動(dòng)，在獲取新知識(shí)的同時(shí)培育學(xué)生的創(chuàng)建性思想。二、小學(xué)數(shù)學(xué)講堂教課對(duì)于發(fā)問(wèn)方面存在的若干問(wèn)題以大洋鎮(zhèn)中心小學(xué)為例子，數(shù)學(xué)教課的發(fā)問(wèn)存在幾個(gè)問(wèn)題1、發(fā)問(wèn)的太多，什么都要問(wèn)，問(wèn)的問(wèn)題與教課要點(diǎn)距離較遠(yuǎn)有些教師在上課的時(shí)候，發(fā)問(wèn)的數(shù)目許多，很瑣碎，并且盡管把問(wèn)題放出去，不懂的怎樣回收。小學(xué)生的注意力有限，有些沒(méi)有很好的弄清楚問(wèn)題的意思，教師的第二個(gè)問(wèn)題又隨之而來(lái)。好多問(wèn)題與教課的要點(diǎn)并沒(méi)有很大的關(guān)系。2、發(fā)問(wèn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單問(wèn)題簡(jiǎn)單了，學(xué)生很簡(jiǎn)單找到答案，教師很難發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足。在講堂上，教師為了達(dá)到教課目標(biāo)，往常都會(huì)出示很簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)生往返答，甚至告訴學(xué)生答案在哪里。學(xué)生很自然的就能從書(shū)本找出并回答。可是這些問(wèn)題的提出，會(huì)掩蓋了真切的狀況，以致沒(méi)有發(fā)現(xiàn)教課中的不足。3、發(fā)問(wèn)單向，發(fā)問(wèn)成為教師的專利教課模式傳統(tǒng)，以教師為教課主體，以說(shuō)教為主。在講堂上不過(guò)教師問(wèn)學(xué)生回答，沒(méi)有完成互動(dòng)，造成講堂教課乏味，學(xué)生只處于被動(dòng)回答狀態(tài)，沒(méi)有留給學(xué)生足夠思慮、有效責(zé)問(wèn)的空間。學(xué)生的主體地位得不到落實(shí)，極罕有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，并且答案開(kāi)發(fā)的問(wèn)題太少，不敢松手，駕御講堂能力不足。4、沒(méi)有依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況而發(fā)問(wèn)學(xué)校里有一半以上的留守學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)狀況其實(shí)不樂(lè)觀。家長(zhǎng)很難做到不時(shí)監(jiān)察，所以比其余學(xué)生在學(xué)習(xí)上邊跟不上，可是眾多教師不過(guò)平常而問(wèn)，沒(méi)有耐心，短缺站在學(xué)生的角度上設(shè)計(jì)問(wèn)題，有些問(wèn)題離開(kāi)學(xué)生的實(shí)質(zhì)知識(shí)水平。5、自問(wèn)自答的狀況廣泛存在好多教師在上課時(shí)，為了活躍氛圍會(huì)提出一些問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題沒(méi)有設(shè)置好，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有很好的回答，以致教課冷場(chǎng)，于是自問(wèn)自答的現(xiàn)象就出現(xiàn)了。、三、造成小學(xué)數(shù)學(xué)講堂發(fā)問(wèn)有效性不高的原由1、對(duì)教材不熟習(xí)，備課不仔細(xì)教師沒(méi)有仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)行剖析，有些看似易懂的數(shù)學(xué)識(shí)題沒(méi)有深入理解，沒(méi)有仔細(xì)設(shè)置講堂需要發(fā)問(wèn)什么問(wèn)題，常常“隨堂問(wèn)”。沒(méi)有針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)細(xì)設(shè)置問(wèn)題。2、沒(méi)有因材施教，盲目教課，對(duì)付了事有些教師對(duì)于講堂發(fā)問(wèn)不依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況發(fā)揮，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生不同樣，必然學(xué)習(xí)狀態(tài)也不同樣，可是教師仍是依據(jù)自有的模式進(jìn)行教課發(fā)問(wèn)，沒(méi)有變通，不依據(jù)學(xué)生愛(ài)好進(jìn)行發(fā)問(wèn)。3、不認(rèn)識(shí)學(xué)生的年紀(jì)心理，不夠切近因?yàn)椴焕斫?，所提出?wèn)題不是太難就是太易。并且不會(huì)調(diào)換學(xué)生的講堂踴躍性，使學(xué)生沒(méi)有進(jìn)入思慮狀態(tài)，學(xué)習(xí)困難。因而可知，當(dāng)前我們的講堂發(fā)問(wèn)中，發(fā)問(wèn)的有效性差的問(wèn)題顯得比較突出，問(wèn)題重復(fù)繁瑣，學(xué)生被動(dòng)而學(xué)，直接以致了講堂效率低下。依據(jù)這些問(wèn)題的存在，提出幾點(diǎn)策略。四、解決議略1、在教課上落實(shí)講堂有效發(fā)問(wèn)為了提升數(shù)學(xué)講堂中發(fā)問(wèn)的有效性，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的睜開(kāi)多節(jié)數(shù)學(xué)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)，主要從發(fā)問(wèn)的數(shù)目要求少而精、發(fā)問(wèn)的難易適量、發(fā)問(wèn)要切中要害等幾個(gè)方面下手對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教課中講堂發(fā)問(wèn)的有效性進(jìn)行研究。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)深入其余教師的講堂，察看講堂中教師們的發(fā)問(wèn)技巧，學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力，從中汲取對(duì)自己實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并常常和教師一同商討怎樣讓自己的發(fā)問(wèn)更深入，更有針對(duì)性的方法和策略。2、借鑒名師的講堂發(fā)問(wèn)技巧借鑒學(xué)習(xí)這一部分不行或缺，教師應(yīng)從網(wǎng)絡(luò)或許是雜志上學(xué)習(xí)特優(yōu)教師的出色片段和出色視頻，一句句的學(xué)習(xí)，使自己的講堂發(fā)問(wèn)技巧進(jìn)步快一些，更大一些。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和書(shū)本資源，不停的反省，可以提升發(fā)問(wèn)有效性。3、改變陳腐看法，棄陳推新在講堂上，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變看法。改變教師牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象，在講堂上睜開(kāi)充分的對(duì)話和交流，讓教師從一個(gè)教授者轉(zhuǎn)變成指引者，有管理者轉(zhuǎn)變成合作者，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。4、改學(xué)生為講堂教課發(fā)問(wèn)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)踴躍的發(fā)問(wèn)在教課中弘揚(yáng)民主，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。鼓舞學(xué)生師生相互爭(zhēng)論，鼓舞學(xué)生不唯書(shū)不唯師。相信學(xué)生們的潛力，賜予學(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題賜予實(shí)時(shí)反應(yīng)，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題賜予夸獎(jiǎng)。長(zhǎng)久堅(jiān)持，必然形成優(yōu)秀的氛圍，調(diào)換踴躍性。其次，鼓舞學(xué)生勇敢懷疑。教課中應(yīng)當(dāng)鼓舞學(xué)生勇敢的表達(dá)自己的問(wèn)題及看法，及時(shí)學(xué)生的問(wèn)題很天真，也應(yīng)賜予踴躍一定。5、以學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造為基礎(chǔ)，加強(qiáng)問(wèn)題的目的性所提的問(wèn)題要達(dá)到什么目的，一定從問(wèn)題中明確反應(yīng)出來(lái)；發(fā)問(wèn)用語(yǔ)一定明確、詳細(xì)，表達(dá)清楚，不行模棱兩可，使學(xué)生手足無(wú)措，不提一些沒(méi)有任何教課意義的問(wèn)題。教師整體掌握學(xué)生的知識(shí)構(gòu)造，認(rèn)識(shí)教課內(nèi)容與目標(biāo)并設(shè)計(jì)較高水平的問(wèn)題成為教師進(jìn)行有效發(fā)問(wèn)的前提之一。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在全面剖析教材的知識(shí)構(gòu)造的基礎(chǔ)上，從培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思想下手，設(shè)計(jì)能惹起學(xué)生踴躍思想、努力研究的高水平的發(fā)問(wèn)。6、以學(xué)生現(xiàn)有的心剪發(fā)展水平為基礎(chǔ)，調(diào)換學(xué)生的感情要素從心理學(xué)上剖析，有效的發(fā)問(wèn)能惹起學(xué)生適量的緊張，即擁有“憤”和“悱”的狀態(tài)，太難或太易的發(fā)問(wèn)都沒(méi)法達(dá)到這一成效。所以，一個(gè)有效的發(fā)問(wèn)不不過(guò)意味著教師提出要求解決的實(shí)質(zhì)問(wèn)題，而是讓學(xué)生感覺(jué)到這些問(wèn)題擁有和藹感。要達(dá)到這一成效，必需充分考慮學(xué)生的心剪發(fā)展水平。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題一定傾注教師的盼望、熱忱、懇切等感情，使學(xué)生不知不覺(jué)遇到感染，進(jìn)而仔細(xì)思慮，踴躍回答下列問(wèn)題；同時(shí)要賜予每個(gè)學(xué)生同等參加的時(shí)機(jī)，防止使某些學(xué)生產(chǎn)生被鄙視感；在學(xué)生的回答錯(cuò)誤時(shí)，要耐心聽(tīng)取，諄諄引誘，切忌不理不睬或訓(xùn)誡體罰。總之，