利用發(fā)展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

-.z利用開展性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的開展的行動(dòng)研究報(bào)告摘要：所謂學(xué)習(xí)開展性評(píng)價(jià)，指從注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)到注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)，從單向的教師評(píng)價(jià)為主到師生和學(xué)生相互間的合作評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)開展的觀點(diǎn)以記錄真實(shí)成長過程為目的的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的目的是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)過程的終結(jié)環(huán)節(jié)，又是起始環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，早已不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的需要。關(guān)鍵詞：開展性評(píng)價(jià)開展評(píng)價(jià)一、研究背景：教學(xué)評(píng)價(jià)既是教學(xué)過程的終結(jié)環(huán)節(jié)，又是起始環(huán)節(jié)，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)具有導(dǎo)向作用。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式，早已不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的需要。主要表現(xiàn)在：〔1〕評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔〞?！?〕評(píng)價(jià)主體“單一化〞?！?〕評(píng)價(jià)內(nèi)容“唯智育論〞?！?〕評(píng)價(jià)時(shí)空唯“課程教學(xué)〞?！?〕評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)〞?！?〕評(píng)價(jià)性質(zhì)定性與定量相別離。〔7〕評(píng)價(jià)操作“機(jī)械單一〞或“主觀臆斷〞?！?〕評(píng)價(jià)種類，唯“終極性評(píng)價(jià)〞?！?〕評(píng)價(jià)研究“相對(duì)滯后〞。這樣的評(píng)價(jià)成就了“少數(shù)〞，打擊了“一大片〞；這樣的評(píng)價(jià)，讓大多數(shù)學(xué)生品嘗到的是痛苦，沒有歡樂；這樣的評(píng)價(jià)，留給學(xué)生的是種種遺憾和疲憊的身心。總之，現(xiàn)在的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念，與當(dāng)今的教育實(shí)際相背離，制約新課程的實(shí)施和教學(xué)改革向縱深方向開展。二、開展性評(píng)價(jià)的目的：〔一〕理論依據(jù)：1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)、測量與評(píng)價(jià)這兩方面是統(tǒng)一的，是一種循環(huán)促進(jìn)的作用。其根本觀點(diǎn)是適用認(rèn)知分析的方法描述學(xué)習(xí)者獲得不同類型知識(shí)的機(jī)制，據(jù)此設(shè)計(jì)各種形式的評(píng)價(jià)手段來評(píng)價(jià)學(xué)生頭腦中知識(shí)變化或知識(shí)建構(gòu)過程。這樣教學(xué)與測量、評(píng)價(jià)就有機(jī)地結(jié)合到一起，使人們看到它們之間的循環(huán)促進(jìn)作用，這方面研究的開創(chuàng)者是美國認(rèn)知心理學(xué)家梅耶〔R.E.Mayer〕。2、多元智力理論。這是由美國開展心理學(xué)家霍華德·加德納提出。多元智力理論認(rèn)為：每個(gè)人都同時(shí)擁有九種智力〔言語/語言智力、邏輯/數(shù)理智力、視覺/空間關(guān)系智力、音樂/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、自我反省智力、自然觀察智力和存在智力〕，只是這多種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的組合存在，使得每個(gè)人的智力都各具特色。因此，世界上不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個(gè)角度來評(píng)價(jià)、觀察學(xué)生、發(fā)現(xiàn)并開展學(xué)生的潛力，重視學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程。3、馬斯洛的“人的需要理論〞：人的物質(zhì)和平安需要得到滿足以后，就會(huì)特別關(guān)注愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，學(xué)生的勞動(dòng)如果得到恰如其分的認(rèn)可，學(xué)生的人格得到應(yīng)該的尊重，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)得到進(jìn)一步強(qiáng)化。所以，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注他們的情感需要，采取鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)?！捕骋罁?jù)評(píng)價(jià)理論，確立了評(píng)價(jià)原則。1、鼓勵(lì)性原則。教師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感到克制困難、超越他人、戰(zhàn)勝自我的愉悅，克制一切困難前進(jìn)。在評(píng)價(jià)過程中運(yùn)用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生被評(píng)價(jià)的需要，對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生信任感，把評(píng)價(jià)作為自身開展的需要。2、因材性原則。評(píng)價(jià)時(shí)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)開展水平差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的不同特點(diǎn)分別要求，雖采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，但針對(duì)不同開展水平的學(xué)生給予不同等級(jí)并在評(píng)語中表達(dá)其開展性的形式區(qū)別對(duì)待。3、開展性原則。根據(jù)開展性目標(biāo)，以學(xué)生開展為本，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的習(xí)得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生素質(zhì)開展的進(jìn)程進(jìn)展評(píng)價(jià)解釋，使學(xué)生在形成評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷地認(rèn)識(shí)自我、開展自我，使之不斷積淀、開展，優(yōu)化其自我素質(zhì)構(gòu)造，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步。三、評(píng)價(jià)學(xué)生研究活動(dòng)的準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)研究的成功與否，深入與否，關(guān)鍵在于能否尋找到準(zhǔn)確的突破口。通過不斷的學(xué)習(xí)、嘗試、分析、反思，我此次評(píng)價(jià)改革實(shí)驗(yàn)的尋找到了四個(gè)突破點(diǎn)——1、第一個(gè)突破點(diǎn)：評(píng)價(jià)心理的轉(zhuǎn)變——改變以往學(xué)生在考試評(píng)價(jià)中產(chǎn)生壓抑、緊*、戒備、被動(dòng)、應(yīng)付、焦慮、自卑等不良心理，克制評(píng)價(jià)挫傷學(xué)生自尊心、自信心的弊病，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)，增強(qiáng)自尊、自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師樹立正確的學(xué)生觀，以寬容的心態(tài)，開展變化的觀點(diǎn)來對(duì)待學(xué)生，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，允許學(xué)生開展速度有不同，允許學(xué)生間有差異。盡量克制在沖動(dòng)的情況下說出傷害學(xué)生自尊的話。2、第二個(gè)突破點(diǎn)：評(píng)價(jià)主體的轉(zhuǎn)變——改變單獨(dú)有教師評(píng)價(jià)學(xué)生的狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，即使教育評(píng)價(jià)成為管理者、教師、學(xué)生、家長共同參與的交互活動(dòng)。明確學(xué)生和家長參與評(píng)價(jià)的重要意義。學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作的重要方面，能增強(qiáng)自我意識(shí)、增強(qiáng)自信，能增強(qiáng)自我反思、自我教育能力，有利于學(xué)生認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有效發(fā)揮評(píng)價(jià)作用。而家長參與評(píng)價(jià)有利于家長走進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，轉(zhuǎn)變觀念，既增進(jìn)對(duì)自己孩子的了解，又形成家校對(duì)孩子教育的合力。用好學(xué)生素質(zhì)手冊，每月準(zhǔn)時(shí)發(fā)放回收。3、第三個(gè)突破點(diǎn)：評(píng)價(jià)過程的轉(zhuǎn)變——改變過分注重短期、集中的終結(jié)性考試評(píng)價(jià)的傾向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)貫穿干教育教學(xué)的全過程，注重日常評(píng)價(jià)、階段性評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合。開展性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要舉措就是突破以往集中性終結(jié)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)日常性、平時(shí)性、分散性的過程評(píng)價(jià)，注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中的狀況數(shù)據(jù)和資料，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)描述、判斷，提出反響和改良建議，促使學(xué)生進(jìn)一步開展。過程性評(píng)價(jià)不拘泥于形式，教師應(yīng)增強(qiáng)評(píng)價(jià)過程與教育過程不別離的意識(shí)，創(chuàng)造性地探索觀察、了解記錄分析學(xué)生開展軌跡的方式和工具，并有效地使用評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)資料，發(fā)揮其導(dǎo)向，鼓勵(lì)、診斷、反響總結(jié)、成長記錄等功能。4、第四個(gè)突破點(diǎn)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變——改變評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于單一和絕對(duì)化的偏向，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既表達(dá)大多數(shù)學(xué)生應(yīng)到達(dá)的根本要求，又表達(dá)使每個(gè)不同學(xué)生都能充分開展的多層次多方面的要求，開展性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，充分估計(jì)到每個(gè)學(xué)生的要求、長處、短處的不同，開展速度和軌跡不同，開展的目標(biāo)也具有一定的個(gè)體性，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的不同要求，正確判斷其開展?jié)摿头较颍瑸槊總€(gè)學(xué)生提出適合其開展的具體的有針對(duì)性的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在評(píng)價(jià)中提出絕大多數(shù)學(xué)生可到達(dá)的根本要求，克制一刀切、絕對(duì)化的弊端，在內(nèi)容的選擇，難易程度、評(píng)價(jià)的尺度等方面表達(dá)一定的相對(duì)性、靈活性和多元性，多幾把尺子，就多一批好學(xué)生。四、開展性評(píng)價(jià)的實(shí)施過程學(xué)生開展性評(píng)價(jià)集中表達(dá)了新課程評(píng)價(jià)理念一切為了學(xué)生的開展。學(xué)生的開展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的開展同樣需要一個(gè)過程，在學(xué)生學(xué)習(xí)開展性評(píng)價(jià)的研究中，我重點(diǎn)在以下四個(gè)方面進(jìn)展了探索：1、開展了即時(shí)性評(píng)語的嘗試。所謂即時(shí)性評(píng)語就是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予即時(shí)回應(yīng)，做出評(píng)價(jià)。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴變化，及時(shí)給予口頭評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)證明這種即時(shí)性評(píng)語對(duì)學(xué)生的開展有著不可低估的影響，即時(shí)性評(píng)語具有積極的導(dǎo)向功能，課上課下師生間的信息交流以及批改作業(yè)、評(píng)判試卷是師生間的一種經(jīng)常的心理溝通，通過即時(shí)性評(píng)語可以針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)現(xiàn)狀及個(gè)性、心理等進(jìn)展更貼近更實(shí)際的情感交流。我會(huì)利用課間和學(xué)生通過聊天的方式，了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)情況，例如：最近看什么書.在學(xué)習(xí)方面有哪些進(jìn)步.遇到什么困難.給予學(xué)生鼓勵(lì)。如我班鄧楚茵因家庭因素造成其性格內(nèi)向、自卑、孤僻，少言寡語，上課也從不舉手答復(fù)下列問題。我在和她母親交談中發(fā)現(xiàn)，她對(duì)畫畫很感興趣，很喜歡幫助別人，我于是讓她參加了班里的墻報(bào)小組，擔(dān)任衛(wèi)生委員。她對(duì)工作很投入，我對(duì)她及時(shí)表揚(yáng)，例如：“好樣的！〞“你的責(zé)任心真強(qiáng)！〞“你干得太棒了！〞我經(jīng)常通過這種即時(shí)性評(píng)語，將對(duì)其期待的信息傳遞給她，使她感到教師的關(guān)心和信任而受到鼓舞，增強(qiáng)了自信心，也使其性格發(fā)生了很大的變化。采用評(píng)語的方式表達(dá)教師的殷切期望，或鼓勵(lì)褒獎(jiǎng)，或警醒鞭策，這樣，拉近了師生的距離，蕩起學(xué)生情感的漣漪，使學(xué)生產(chǎn)生積極向上的進(jìn)取心。古人云：“親其師，信其道。〞這個(gè)“親〞就意味著一種平等、**、和諧的師生關(guān)系。學(xué)生在評(píng)語中感受到的是教師真誠的關(guān)心和保護(hù)，師生間的距離縮短了，心貼近了，很自然激起他們親師、敬師、積極進(jìn)取的心理效應(yīng)，這也是學(xué)生欣然承受教師幫助的重要因素。2、注重評(píng)價(jià)的差異。根據(jù)學(xué)生的層次不同、個(gè)性差異和情況的變化，通過教師的觀察、分析、研究進(jìn)展有針對(duì)性的有的放矢的評(píng)價(jià)、引導(dǎo)與矯正，可促使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步，個(gè)性得以開展。我們的即時(shí)性評(píng)語應(yīng)有目標(biāo)性，決不能泛泛的，盲目隨意的。要善于捕捉時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)調(diào)整和引導(dǎo)。每個(gè)學(xué)生的特質(zhì)不同，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)他們，否則，教師評(píng)價(jià)就會(huì)打擊學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心。善于挖掘?qū)W生的長處，對(duì)學(xué)生全方面開展都有促進(jìn)的作用。如我班的黃英豪同學(xué)，平時(shí)特喜歡欺負(fù)女同學(xué)，同學(xué)對(duì)他意見很大，我發(fā)現(xiàn)他很熱心搞衛(wèi)生，在一次集體搞衛(wèi)生后，我在班上及時(shí)地表揚(yáng)他，對(duì)他煽動(dòng)很大，而且他在言行方面也有了很大的收斂，同學(xué)們對(duì)他也有很大的改觀。3、評(píng)價(jià)語言的準(zhǔn)確性和煽動(dòng)性評(píng)價(jià)應(yīng)伴隨課堂教學(xué)過程之中。課堂是教學(xué)主戰(zhàn)場，需要我們隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)與反響，給予及時(shí)的評(píng)價(jià)與調(diào)控，以確保教學(xué)過程的可控性與質(zhì)量。這里的評(píng)價(jià)主要是指以我們的觀察評(píng)價(jià)為主的過程性評(píng)價(jià)，即教師在教學(xué)過程中隨時(shí)根據(jù)觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性、批評(píng)性或矯正性評(píng)價(jià)。實(shí)施這種評(píng)價(jià)需要我們熟悉每堂課的教學(xué)目標(biāo)、活動(dòng)過程與要求、學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)及可能產(chǎn)生的問題，并善于觀察學(xué)生，隨時(shí)把握課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)，只有這樣才能提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與有效性。課堂上，我運(yùn)用的鼓勵(lì)語主要包括：課堂常規(guī)評(píng)價(jià)鼓勵(lì)語。有：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中！〞“第四組的同學(xué)個(gè)個(gè)眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認(rèn)真，注意力特別集中！〞“你很像一個(gè)小教師，不僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好！〞“你真行！真棒！真是好樣的！〞“教師發(fā)現(xiàn)你不僅聽得仔細(xì)，說得也很好！〞“你的想法很有創(chuàng)見，這非?？少F，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f一遍！〞“傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！〞“××同學(xué)聽得最認(rèn)真，第一個(gè)舉起了小手，請(qǐng)你答復(fù)！〞等。課堂過程評(píng)價(jià)鼓勵(lì)語。有：“你知道的真多！知識(shí)真豐富！我們大家要向你學(xué)習(xí)！〞“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起！〞“多么好的想法啊，你真是一個(gè)會(huì)想的孩子！〞“猜想是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步！〞“沒關(guān)系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行！〞“你真聰明！想出了這么妙的方法，真是個(gè)愛動(dòng)腦筋的小朋友！〞“你的答復(fù)真是與眾不同啊，很有創(chuàng)造性，教師特欣賞你這點(diǎn)！〞“他的匯報(bào)完整、精彩，是我們學(xué)習(xí)的典范！〞“科學(xué)家總不忘在研究后整理好材料，看，這一組就做到了，而且做得很好！〞“我們今天的討論很熱烈，參與的人數(shù)也多，說得很有質(zhì)量，我為你們感到驕傲！〞等。研究成果評(píng)價(jià)鼓勵(lì)語。有：“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn)！〞“了不起的發(fā)現(xiàn)，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了！〞等。但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，隨意的鼓勵(lì)是無法對(duì)學(xué)生起到促進(jìn)作用的，而且還有可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生消極影響，造成很多學(xué)生只能聽表揚(yáng)，不能聽批評(píng)，認(rèn)識(shí)不到自己的缺點(diǎn)和缺乏，盲目樂觀起來。所以，鼓勵(lì)不在于對(duì)學(xué)生一味表揚(yáng)或“藏拙〞，只要我們與學(xué)生形成坦誠、關(guān)心和相互尊重的關(guān)系，并用開展的和全面的眼光對(duì)待學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己，提高他們反省能力，不因存在*些缺乏而疑心自我價(jià)值，這樣即使教師指出學(xué)生的缺乏甚至是批評(píng)，學(xué)生所感受到的仍是教師對(duì)自己的關(guān)注和期望，并由此產(chǎn)生進(jìn)步的動(dòng)力。對(duì)于學(xué)生，我們不能盲目追求形式化的鼓勵(lì)，認(rèn)為只要表揚(yáng)學(xué)生，學(xué)生“快樂〞就行了，這是不對(duì)的，也是不科學(xué)的。4、運(yùn)用成長記錄袋實(shí)施開展性評(píng)價(jià)隨著課改的不斷深入，作為對(duì)學(xué)生進(jìn)展開展性評(píng)價(jià)的工具之一，成長檔案袋的運(yùn)用，已愈引起了人們的關(guān)注與重視。作為一種新的評(píng)價(jià)工具，我班的?成長足跡?能較充分展示學(xué)生學(xué)習(xí)、生活方面的內(nèi)容，反映學(xué)生的努力、進(jìn)步和成就，使每位學(xué)生都獲得自信，同時(shí)也注重兒童化、趣味性，使孩子們樂于承受。它具體表達(dá)以下特點(diǎn)：①評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)性。成長記錄袋中，有許多工程是讓孩子自評(píng)、互評(píng)，讓他們裝進(jìn)自己得意的作品，同時(shí)還設(shè)計(jì)了，“教師的話〞、“家長的話〞，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中與伙伴交流與教師家長對(duì)話，進(jìn)展自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育，增強(qiáng)學(xué)生的自我意識(shí)。②評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性。成長記錄袋的評(píng)價(jià)*圍廣，改變以往“一*考卷，一*成績單〞的單一評(píng)價(jià)方式，它對(duì)孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法以及優(yōu)勢、缺乏等都進(jìn)展了記載，注重人的全面開展和個(gè)性*揚(yáng)，如設(shè)計(jì)的“小松柏快快長〞，以月份為階段，每個(gè)月著重培養(yǎng)學(xué)生不同方面的內(nèi)容，用不同的色彩區(qū)別，每個(gè)月又都注意學(xué)生在各學(xué)科的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度的成長狀況。③評(píng)價(jià)形式的生動(dòng)性。圖文并茂、生動(dòng)活潑、富有趣味是本次成長記錄袋設(shè)計(jì)的一個(gè)突出特點(diǎn)，表達(dá)了趣味性和藝術(shù)性，符合低年級(jí)學(xué)生的心理需求，增強(qiáng)了評(píng)價(jià)效果。如“小松柏快快長〞中有一頁評(píng)價(jià)學(xué)生行為習(xí)慣的〞學(xué)一學(xué)，評(píng)一評(píng)〞，就將充滿綠意的松柏樹分為三層，每一層左邊精選一則關(guān)于遵守課堂紀(jì)律的兒歌，右邊每局部又分為三個(gè)等級(jí)：“太棒了〞、“不錯(cuò)哦〞、“再加油〞，讓學(xué)生自評(píng)后，在相應(yīng)的地方涂上綠色，讓松柏更蒼翠，非常形象，以情誘人。④評(píng)價(jià)過程的開放性。成長記錄袋打破了評(píng)價(jià)的時(shí)空，不局限在學(xué)生校內(nèi)的學(xué)習(xí)上，而是延伸到課外、社會(huì)中、家庭里，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)形式、情感、態(tài)度等全方位評(píng)價(jià)。孩子們也可以根據(jù)自己的愛好、特長進(jìn)一步評(píng)價(jià)自己，有利于孩子們嘗到成功的喜悅和個(gè)性的發(fā)揮。怎么讓學(xué)生留下個(gè)人成長的足跡呢.學(xué)生時(shí)時(shí)在進(jìn)步，天天在開展。我認(rèn)為成長記錄袋的評(píng)價(jià)也應(yīng)動(dòng)態(tài)，真正讓每一位學(xué)生從記錄袋中時(shí)時(shí)看到自己成長進(jìn)步的足跡，體驗(yàn)到成功的喜悅，并從“記錄袋〞中汲取不竭的動(dòng)力。為此，“成長記錄袋〞中的材料，我讓學(xué)生自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的成長者，不會(huì)因?yàn)橐淮螠y試的失敗而苦惱，我班的方韻銘同學(xué)一向成績十分優(yōu)秀‘一次單元測驗(yàn)她考砸了，自尊心很強(qiáng)的她十分沮喪，后來她就是看了自己的成長紀(jì)錄袋，明白一次的失敗不等于永遠(yuǎn)的失敗，重拾自信?！俺砷L記錄袋〞材料內(nèi)容也涉及學(xué)科課程，包括根底知識(shí)和根本技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀以及學(xué)習(xí)的過程與方法。根底知識(shí)和根本技能的評(píng)價(jià)可采用“相機(jī)判斷〞的方法，即如果學(xué)生自己對(duì)*次測驗(yàn)的答卷覺得不滿意，教師可鼓勵(lì)學(xué)生提出申請(qǐng)，并允許他們重新解答。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正原答卷中的錯(cuò)誤后，教師可以就學(xué)生的第二次答卷給以評(píng)價(jià)，給出鼓勵(lì)性的評(píng)語。這種方法對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生而言，能讓他們看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生可以利用成長記錄袋收集以下資料，以反映自己的探索過程與取得進(jìn)步：1、收集有關(guān)資料。2、獲得的獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品。3、日記?？傊?，“提倡縱向比擬，拒絕橫向比擬〞是操作成長袋的原則。在學(xué)生學(xué)習(xí)成長記錄袋里只存在個(gè)人前后開展變化的信息資料，而不允許有學(xué)生橫向開展水平比擬的資料。五、取得的成效1、由于成認(rèn)了差異性，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂。由于環(huán)境、遺傳等因素的影響，學(xué)生的認(rèn)知能力、性格特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣都是千差萬別的，我們特別正視這種客觀存在的差異，認(rèn)識(shí)到以一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量存在著千差萬別的學(xué)生，將會(huì)使局部學(xué)生的自尊心、自信心嚴(yán)重受挫。因此，我們的評(píng)價(jià)首先成認(rèn)學(xué)生的差異性，根據(jù)學(xué)生的“最近開展區(qū)〞，實(shí)施分層評(píng)價(jià)。如朗讀評(píng)價(jià)中，優(yōu)等生正確、流利、有情感地讀文才能得“優(yōu)〞，而學(xué)困生只需讀得正確、通順就能得到“優(yōu)〞。書面測試時(shí)，教師可根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際，制定A、B、C三套難易程序各不一樣的試卷，每次測試時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平及能力可選擇其中一套測試題，也可像攻克堡壘似的，由易到難逐套選擇，步步為營，層層攻關(guān)。2、發(fā)揮教育性，促進(jìn)了學(xué)生的開展。此次評(píng)價(jià)實(shí)踐我們改變了以往評(píng)價(jià)只注重學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的做法，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的教育功能，使評(píng)價(jià)的過程成為教育、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)了學(xué)生開展的過程。鼓舞鼓勵(lì)孩子進(jìn)步，是形成性評(píng)價(jià)的要義。由于形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生的開展為