2023年三年級數(shù)學教學反思(十二篇)

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三年級數(shù)學教學反思篇一

存在問題：學生估算意識淡薄。學生的生活經(jīng)驗匱乏，特別缺乏估算的機遇，所以普遍覺得估算沒什么作用，所以他們也不知道什么時候、什么場合下要用估算。為此，只有明確要求估算時，他們才進行估算，沒要求時一律精算，他們覺得精算更可靠，更有安全感！簡言之，就是由于缺乏在具體情境中的估算體驗，所以造成估算意識的淡薄，當然估算意識的培養(yǎng)非一時而蹙的，需要有長期的體驗，才能漸漸培養(yǎng)起學生的估算意識。

1.從生活實際導入，創(chuàng)設了問題情景，突出估算教學的重點。

2.從學生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學生創(chuàng)設思考與交流的空間。

新課標提出“引導學生獨立思考與合作交流〞，“加強估算，勉勵算法多樣化〞。創(chuàng)設情景，感受估算的簡便，引導學生親歷多位數(shù)乘一位數(shù)估算方法的摸索，并能解決實際問題。

出示題目：激流勇進票價6元，我們全班（56人）玩，大約付多少錢？選擇并說明理由：

學生在嘗試中發(fā)現(xiàn)a.6×56,56看成60，6×56≈360（元）；而6看成10，6×56≈560（元），多看了4個56，估算得太大不合理。

學生通過認真的思考與合作交流逐漸得出了多位數(shù)乘一位數(shù)的乘法的估算方法，在摸索估算過程中，學生始終處于學習的'主體地位，體會了計算的用處，真正成為了學習的主人。

課堂中上不足之處：對那些內向不喜歡發(fā)言的同學關注不夠，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開朗的孩子，這就需要我在今后的教學當中不斷地總結經(jīng)驗，改進方法，真正做到“人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。〞

三年級數(shù)學教學反思篇二

小學數(shù)學《旋轉與平移》按排了關于物體的兩種簡單的運動方式的知識內容。這部分知識是在學生認識有關的物體旋轉與平移運動的基礎上進行教學的。教學過程主要結合實例，感知平移、旋轉現(xiàn)象，能在方格紙上畫出一個簡單的圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。初步感受平移和旋轉給生活帶來的便利，進一步體會數(shù)學與生活的.聯(lián)系。

游樂場是學生最熟悉、最喜歡的場景，在導入新課時，我就利用課件出示游樂場的場景，在這一場景中有旋轉的風車、有向前行的火車等旋轉與平移的實例，使學生發(fā)現(xiàn)兩種運動方式的不同，激發(fā)學生探求知識的興趣，為新課的教學做好鋪墊。

課堂上，我勉勵學生們以小組為單位，探討如何用肢體動作來表達"旋轉"與"平移"。學生們在興致勃勃地相互探討、研究的過程中，體驗到兩種運動方式的特征。

學生們之間不斷地交流，不斷體驗，使他們靈活地把握了知識點。在這節(jié)課最終，我勉勵學生們回想、并大量例舉生活中的旋轉與平移的實例，這樣不僅使本節(jié)課的知識融合到生活中，同時培養(yǎng)學生的興趣，極大地提高了學生學習數(shù)學的積極性。

通過這節(jié)課使我深深體會到，教學不僅僅是"告訴"，更需要"經(jīng)歷"。教師應當是一個引導者。要不斷引導學生的興趣、熱心和理想。僅僅教授一些知識和技能是遠遠不行的，課堂上要有數(shù)學思想方法，引導學生們把數(shù)學知識更好地服務于生活，同是用生活中的經(jīng)驗幫助理解數(shù)知識，二者相得益彰。

三年級數(shù)學教學反思篇三

今天上午我在三（2）班上了一節(jié)數(shù)學課，《認識幾千幾百幾十幾》，效果不是特別好。由于生病，頭暈得很，以至于上課時條理不是很明了，有的地方重復講解，甚至有一點顛三倒四，還有兩次甚至大腦一片空白，拿著粉筆不知道要干什么。在這種狀況下，我還是堅持基本上完成了本課的教學任務的。

三年級數(shù)學上冊《認識幾千幾百幾十幾》一課，是在學生已經(jīng)認識整千數(shù)的基礎上繼續(xù)學習的，幫助學生理解這些非整千的四位數(shù)的具體含義及組成，把握它們的讀法和寫法，并學會根據(jù)數(shù)的意義口算整千數(shù)加整百數(shù)以及相應的減法。本課的知識點是寫數(shù)，讀數(shù)以及數(shù)的組成。本課的教學重點是讓學生把握四位數(shù)的讀法、寫法，知道四位數(shù)的組成，以及四位數(shù)中“0〞的讀法。寫數(shù)對于學生來說是對比簡單的，數(shù)的組成也不能算是難點，只要指導學生按順序、不遺漏，完整的說出由幾個千，幾個百，幾個十和幾個一組成幾千幾百幾十幾就行了，那么難點就是讀數(shù)了，讀數(shù)時要指導學生明確數(shù)字中間不管有幾個零，只讀一個零；數(shù)字末尾的零不讀。

在本課的教學中，我從復習單純的數(shù)位順序表入手，發(fā)現(xiàn)效果卻沒有許老師設計的在計數(shù)器上復習數(shù)位的效果好，借鑒之。之后的一個復習，用計數(shù)器撥數(shù)，讀一讀并說說它的組成，這題的復習安排和后面的一個情景引入有重復操作嫌疑，而且對比浪費時間，應當舍去直接情境引入。

我從身邊的數(shù)學信息著手，引入一個假期購物的情境，讓學生感受數(shù)與日常生活的密切聯(lián)系。從365到2365，學生已有了千以內數(shù)的讀寫這一基礎，通過知識和學習方法的遷移，讓學生獨立撥數(shù)，學習新知，體會四位數(shù)與三位數(shù)的區(qū)別和聯(lián)系。在初步了解四位的讀寫順序之后，認識中間有零的數(shù)，我沒有用書中的例題，而是直接把表示2365的計數(shù)器的百位上珠子全部撥去，得到20xx，讓學生自己動手撥珠，說數(shù)的組成，對比兩數(shù)的不同，從而認識中間有零的數(shù)的讀寫。接著認識中間有兩個零的數(shù)，將計數(shù)器上十位上的珠撥去，得到20xx，讓孩子自己動手撥，寫，嘗試讀數(shù)，作簡單對比，得到20xx的讀、寫方法。并在這里強調了中間有兩個零的'數(shù)，只讀一個零，但要寫兩個零。在新課環(huán)節(jié)中，我借助計數(shù)器，通過撥數(shù)，讓學生觀測各個數(shù)位上的數(shù)，它們都表示什么，讓學生真正理解數(shù)的組成，然后再寫數(shù)，最終讀數(shù)。由易到難，在變化中學習。

第三環(huán)節(jié)是“試一試〞，借助計數(shù)器然后讓學生根據(jù)計數(shù)器上算珠表示的數(shù)，試著讀寫末尾有兩個零或中間、末尾都有一個零的四位數(shù)，并通過對比兩個數(shù)的一致和不同之處，發(fā)現(xiàn)中間有零和末尾有零的數(shù)的讀寫方法是不一樣的，從而加深對數(shù)的理解。

練習在數(shù)學教學中是不可缺少的環(huán)節(jié)，是把握知識，形成技能的重要手段。我設計了幾個環(huán)節(jié)的練習，首先是借助計數(shù)器讀、寫數(shù)，接著借助數(shù)位順序表，讀數(shù)并說出數(shù)的組成。之后還有兩個練習，一個是讀數(shù)，一個是寫數(shù)，并談談自己的感想。由于前面時間安排得不太合理，導致練習沒有完成。

在知識拓展環(huán)節(jié)中，我設計了一個數(shù)字卡片游戲，按要求選卡片擺四位數(shù)，孩子們的興趣對比高，紛紛舉手，但我們只完成了第一個層次的拼擺。

“認識我們漂亮的家鄉(xiāng)——數(shù)字看合肥〞，不僅可以讓學生感受數(shù)在實際生活中的應用，而且在這個數(shù)據(jù)的發(fā)布中，孩子們還發(fā)現(xiàn)了一些更大的數(shù)，為今后認識一億等更大的數(shù)做好準備。由于時間關系，這個環(huán)節(jié)只是簡單出現(xiàn)，由于當時下課時間已到，孩子們急著交學具，并沒有表達太多的效果。

三年級數(shù)學教學反思篇四

三年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內容。主要引導學生觀測分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的；并能用“一定〞、“可能〞、“不可能〞等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內容和學生特點，我設計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。引導學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗“一定〞、“不可能〞、“可能〞的現(xiàn)象。

我從學生感興趣的“守株待兔〞動畫故事引入，抓住了學生學習的'興致。整堂課由摸球、放球、猜球一系列游戲活動，引導學生進行觀測、操作、猜想、探討、試驗、合作、交流、創(chuàng)造等，使學生在活動中發(fā)現(xiàn)和把握有關“可能性〞的知識。初步學會從數(shù)學的角度觀測事物，思考問題、激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。表達了課程標準中：“數(shù)學的生活性；數(shù)學教學活動必需以學生已有的知識經(jīng)驗為基礎。〞

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去摸索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。這節(jié)課在感知“一定〞、“不可能〞和“可能〞時，我安排了這樣幾個層次的活動，第一次是“摸球〞，使學生初步感知可能性。其次次“放球〞，“動手試驗〞，老師先讓學生試著創(chuàng)造現(xiàn)象，再讓學生試驗操作進行驗證。第三次“猜球〞，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并重視對不確定性和可能性的直觀感受。通過這樣的三次活動，使學生誠懇的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。在知識聯(lián)系生活，運用生活的過程中，又設計了“猜謎語〞、“選詞填空〞、“填余數(shù)〞等活動讓學生在生動具體的活動中理解和認識數(shù)學。只有給學生提供了對比充沛的活動的空間、摸索空間和創(chuàng)造的空間，才能讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

課程標準中指出：“動手實踐、自主摸索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。〞在這節(jié)課中，我把學習的主動權交給學生，放手讓學生通過“摸球、放球、猜球〞等操作實踐活動，通過猜想驗證、自主摸索、合作交流的形勢，體驗“可能性〞的幾種狀況。在每一種現(xiàn)象中訓練學生反復描述事情發(fā)生的結果，培養(yǎng)學生思維的嚴謹性及口頭表達能力。使學生能用“一定〞、“可能〞、“不可能〞等詞語來描述生活中一些事件發(fā)生的可能性。

這種開放性的游戲活動，學生熱心高漲，導致摸球、猜球活動時間過長。在了解生活中的“可能性〞和探究“可能性〞這兩個環(huán)節(jié)不夠充分。其次，在活動中，學生動手體驗面不夠廣，假如每個小組都有操作的學具，使得人人動手體驗，各個參與活動，更能達到好的效果。

三年級數(shù)學教學反思篇五

《吃西瓜》是北師大三年級數(shù)學下冊第五單元內容，在本單元學習之前學生已經(jīng)認識分數(shù)及意義，并能對比分數(shù)大小。教學中以“小熊吃西瓜〞情境將本節(jié)課教學內容貫穿起來，學生學習興趣濃重，但是三年級學生抽象思維能力不強，第一次接觸分數(shù)計算，在得數(shù)方面簡單把握，但是理解算理和抽象出算法會對比困難，因此，教學中在摸索的結果時，先猜一猜得數(shù)后動手操作驗證，再展示計算過程，幫助學生理解計算過程，并由此抽象出同分母分數(shù)相加規(guī)律。

然而在動手操作這一過程，由于擔憂時間不夠，只讓兩個學生來展示驗算方法，其實，當我巡查的時候就發(fā)現(xiàn)學生有多種驗證方法，加之三年級學生愛表現(xiàn)的年齡特點，若能夠多讓幾位學生上臺展示，不僅能夠讓學生感受到探究的樂趣，享受承購的喜悅，也能夠帶動全部學生學習的熱心。同時，驗證活動，我只提供了2種圖形，要是能夠讓學生選擇自己喜歡的圖形驗證，學生會更有興趣，對其思維的發(fā)展也有幫助。

教學中有讓學生根據(jù)信息提出數(shù)學問題，學生依照要求提出了諸多數(shù)學問題，這一過程，我將學生提出的數(shù)學問題重點板書到黑板上，勉勵學生解決。提高學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，提高課堂學習的氣氛。

總觀整堂課，教學目標能夠落實到位，學生能夠理解算理并正確計算同分母分數(shù)加減法。然而教師仍存在好多不足，需繼續(xù)努力，再接再厲。

（1）在評價學生語言方面，雖然本節(jié)課的.評價性語言較多，但仍較多的停留在“很好〞“十分棒〞等字眼上，評價性語言的感召力和吸引力有待提高。

（2）教師個人教態(tài)需要多加練習，同時上課的激情不夠，有待加強，如此才能更加投入到教學過程中，與學生一起摸索知識。

面對各方面的不足，在今后的教育教學，我要以更加積極、認真的心態(tài)投入到教學中，多向有經(jīng)驗的老師請教，多聽名師的課堂，不斷學習，經(jīng)常反思，進一步提高教學水平。

在學習中進步，于反思中成長

三年級數(shù)學教學反思篇六

教學心得《分數(shù)的簡單計算》是人教版三年級上冊教科書第99頁~100頁的教學內容。教學目標是使學生會計算簡單的同分母分數(shù)的加、減法，會計算1減去一個分數(shù)的計算題。同分母分數(shù)間進行的加減運算，學生簡單把握，但是用1減一個分數(shù)的狀況難以理解。所以在這堂課的教學中我圍繞這些內容設計教學和練習，學生學得較好，基本上把握了所教內容。現(xiàn)就本課教學有如下反思：

在這節(jié)課中，我把目標定位在理解分數(shù)意義，使學生學會解決簡單的'有關分數(shù)加減法的實際問題。努力實踐著“不同的人學習不同的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上獲得不同的發(fā)展〞的課程理念。

我創(chuàng)設適合的問題情境，充分利用主題圖和課件直觀演示，讓學生自主探究算理，如：在計算2/8+1/8=3/8時我采用動畫，把2個1/8和1個1/8合并到一起，就是3個1/8，學生很簡單就概括出算理。在計算5/8－3/8時采用動畫從5個1/8里去掉3個1/8，還剩2個1/8，就是2/8，學生很簡單就歸納，總結出算理。整堂課形象直觀，降低認知難度，學生簡單理解。

本節(jié)課我也十分重視進行實踐操作，我讓學生用準備的紙折一折，涂一涂，來穩(wěn)定算理。

從課堂上學生的反饋來看，學生對這部分知識把握得很不錯，達到了預期的效果。

三年級數(shù)學教學反思篇七

《一天的時間》就北師大版小學數(shù)學三年級上冊第七單元第三課時的內容。在教學時我是這樣設計和教學的。

1、重情境創(chuàng)設：創(chuàng)設情境，質疑引入：出示12時的鐘面，讓學生猜一猜12時老師在做什么？為什么都是12時，老師做的事卻不同？從而明確一天有兩個12時，一個是中午12時，一個是晚上12時，也就是一天的時間，時針要在鐘面上走2圈，也就是24時。

2、重難點突破把握關鍵：教學新課時，讓學生觀測課件演示一天的變化，并說出幾個時刻，這個時刻你在做什么？讓學生初步感受一天的變化。讓學生明白晚上12時就是0時，它是一天的起點，從夜里12時到中午12時再到夜里12時的全過程，知道了24時是一天的終止，也是新的一天的開始，24時就是0時，再通過教具演示，建立普通時計時法與24時計時法的聯(lián)系，再讓學生運用學具鐘面，在鐘面上標出24時計時法，使學生對24時有了深刻的體驗。再引導學生觀測、對比24時記時法和普通時記時法的區(qū)別。引導學生把普通記時法轉化成24時記時法，把24記時法轉化成普通記時法的方法。通過觀測、對比，學生自主摸索出了24時記時法的一般規(guī)律、理解和發(fā)現(xiàn)了普通記時法和24時記時法的聯(lián)系和區(qū)別。

3、重生活與數(shù)學相結合：設計練習，讓學生明確24時計時法在生活中的.普遍運用。穩(wěn)定了24時計時法與12時計時法的轉換。

在教學中，我還重視培養(yǎng)學生完整的表述和學會運用數(shù)學語言。學生會根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗，在表述時間時會產(chǎn)生不規(guī)范現(xiàn)象。如：把7時說成7點，8時半說成8點半。我馬上給學生以引導，“在數(shù)學上，我們要說成“7時或者8時半。〞學生的規(guī)范的數(shù)學用語得到了加強。

在教學24時是一天的終止，也是新的一天的開始，沒有結合當天來說一說：20號晚上的12時，也就是24時，是20號的終止，也是21號的開始，21號的0時。假如強指出學生會更加明確。

三年級數(shù)學教學反思篇八

分米和毫米的認識是在學生已經(jīng)認識了長度單位米和厘米的基礎上進行教學的。分米和毫米不僅是認識長度單位的基本內容之一，也是學生逐步把握測量方法和技能過程中的重要一環(huán)。本節(jié)課的重點是幫助學生初步建立1毫米、1分米的長度概念，會用分米、毫米做單位測量或描述物體的長度。

課的開始，我通過簡單的復習，讓學生回憶已經(jīng)學過的長度單位米和厘米，明確他們之間的關系，并且用手比劃出他們的長度。這樣可以為后面1分米和1毫米長度的`建立打下基礎。

在教學分米時，我通過例題里文具盒的寬大約是10厘米，直接告訴學生10厘米也就是1分米，這樣是引入了1分米，但是我感覺沒有讓學生產(chǎn)生學習分米的需要。接下來我通過認一認、比一比、畫一畫、找一找等一系列有層次的活動幫助學生建立1分米的概念。在認一認時，我通過讓孩子在直尺上找出其它的1分米以完善學生對1分米的認識。新課改強調對單位實際意義的理解，所以在讓學生比劃1分米時，我通過讓學生在直尺上比劃，試估等過程讓學生反復操作以加深對1分米長度的概念。課前我沒有準備什么長度是1分米的物品，但是孩子還是找出了不少，譬如：手機的長度、兩只眼睛眼角之間的距離、粉筆、卡片、鉛筆的長度、手掌的寬度等等。關于米與分米的關系，我是讓學生通過探討得出的，學生通過自己的推理說的十分好，然后再讓學生在米尺上驗證。

在教學毫米時，我是通過讓孩子估測數(shù)學書的厚度，然后直接告訴孩子由于用厘米已經(jīng)不能直接確切地量出數(shù)學書的厚度，這就需要比厘米更小的單位——毫米。但是，這些都是我告訴孩子的，他們沒有親身體會毫米的小、短、薄，沒有產(chǎn)生學習毫米的需要。在引入毫米時，我可以讓孩子測量帶的卡的厚度，通過描述自己的感受，然后引入毫米這一長度單位，這樣孩子理解會更深刻。然后我通過一些操作讓學生感受1毫米有多長：量1分硬幣的厚度，比劃1毫米的長度，捏10張的厚度，但是我沒有讓孩子說出他們的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。

這節(jié)課基本算是成功的，孩子都是經(jīng)過自己的努力獲得了知識。但是仍有需要改進的地方，在以后的教學中，我要更細致地考慮孩子的情感目標，不是我在教，而是他要學，變被動為主動。

三年級數(shù)學教學反思篇九

三年級"時、分、秒的認識"是繼二年級認識的基礎上，繼續(xù)學習“秒〞，并會計算簡單的經(jīng)過時間。我在教學中及時進行了復習以往舊知的環(huán)節(jié)：如認識種面，復習認識時、分、秒，知道1時＝60分，1分=60秒，讓學生談談自己對1時、1分、1秒長短的認識，這也是了解學生對時間的認識狀況，之后帶領學生看鐘面共同感受1分、1秒的長短，給學生建立確切的定義和認知。

在讓學生理解時與分、分與秒的關系時，又用媒體向學生演示時針走一大格，分針走一圈，分針走1小格，秒針走一圈，從而透露時與分、分與秒的內在聯(lián)系。為進行時間的換算和計算簡單的經(jīng)過時間打下基礎。

在教學了這個單元的內容后，學生在把握理解有關時間的計算時還是出現(xiàn)好多了一些問題：

1、在上課的過程中，雖然反復強調了“經(jīng)過的時間〞和“時刻〞這兩個不同的概念之間的區(qū)別，如2時指的`就是2：00，也就是我們平日說的2點，這是一個時刻；而2小時指的就是2個小時，但在應用中總有部分學生分不清時刻和經(jīng)過的時間。所以，在平日的教學中為了讓學生進一步分清這兩個概念，我往往在課前、課后進行一些即時練習。

2、另一個問題對比多的地方是解決問題中的書寫問題。如課本p64第5題：一列火車本應11：20到達，現(xiàn)在要晚點25分鐘，它什么時候到達？學生假如按教學中總結的公式，“終止時間—開始時間=經(jīng)過時間〞，好多學生能利用公式很快計算出11：20+25分=11：45，其實這樣的計算方法就是時刻加時間等于時刻，還不是很合理，與第一種問題相像，我認為假如這樣算11時20分+25分=11時45分的話就對比合理，由于寫成11時20分+25分=11時45分，對于學生來說，對比簡單理解。雖然11時45分又可以看成是11：45，我認為這樣書寫學生易理解也較合理。

3。是經(jīng)過時間的計算，我由淺入深，從數(shù)鐘面上的大格入手，逐步教學算出先到整時經(jīng)過的時間，再過幾分，合起來一共是多少分或幾小時幾分。等學生理解方法并熟練把握后，學生會想到把幾時中拿出1時當成60分進行加減法的計算，再把計算結果轉換成幾時幾分的計算過程，當然這種方法對一部分學生來說是有理解難度的，學生往往習慣了十進制的換算方法，很簡單在換算時不理解方法由來及各種方法的靈活運用而出錯。

總之，在這一單元的教學中，出現(xiàn)了大量我認為學生簡單把握但學生實際把握起來有困難的知識點。我想，隨著學生認識和理解的深入，時間的知識會真正深入學生的生活，學生們才能真正了解時間。

三年級數(shù)學教學反思篇十

教學重點：建立1噸的概念。

教學難點：建立1噸的概念，并能進行質量單位間的簡單換算。

教師準備：多媒體課件。

學生準備：課前了解自己的體重。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、猜體重？同學們，你們以前學過計量物體的質量用什么做單位？（板書：千克？克）它們之間有什么關系？（板書：1千克＝1000克）

你估計老師的體重是多少？你是怎么估的？

2、創(chuàng)設情景

今天，老師要帶同學們去水果市場逛一逛?？矗@里四處可見一箱箱的水果，真喧嚷?。∽屛覀兡靡粋€大蘋果看看能有多重吧?。鄢鍪荆阂粋€蘋果重200（克）］

那一箱蘋果呢？［出示：一箱蘋果重10（千克）］

［出示：一卡車蘋果重3（）］一卡車蘋果的重量是3克，還是3千克？都不恰當，是吧？因此，人們就又規(guī)定了一個新的，比克和千克都大的重量單位——噸。揭題：這節(jié)課我們就來認識“噸〞。噸也是一個質量單位，那么1噸有多重呢？噸與千克有什么關系呢？

二、講授新知，解決問題

1、1噸有多重

讓學生在小組內相互說說自己的體重是多少千克？

讓學生相互背一背，感受1個同學的體重有多重？

1個同學的體重約是25千克，4個這樣的同學約重多少千克？（約100千克）

40個這樣的同學大約重多少千克？（約1000千克），1000千克也就是1噸。板書：1噸＝1000千克

聯(lián)系班中40個體重約是25千克的同學，讓學生感悟1噸的重量。

2、哪些東西大約有1噸

（1）一袋大米重100千克，幾袋大米重1噸？

（2）一頭牛約重500千克，幾頭牛約重1噸？

（3）你能說說生活中什么東西大約重1噸嗎？請在小組內相互說說。

（4）你認為什么樣的物體要用噸作單位呢？

小結：我們在計量較重物品或大件物品的質量時，常用噸作單位。

（5）你平日在哪些地方看到用噸作單位的嗎？

（貨車的載重量、電梯的載重量、橋的載重量等）

（6）完成32頁的做一做，集體訂正。

3、單位換算

方才我們認識了噸，到現(xiàn)在為止，我們學過了哪些質量單位？請大家把這些學過的質量單位依照一定的順序理一理。

反饋后，提問：“噸和千克有什么關系？〞“千克和克呢？〞

通過方才的整理，哪個單位最重？最輕的是？

4噸＝＿＿＿＿千克

3000千克＝＿＿＿＿噸

學生嘗試完成，并說說你是怎么想的。（課件演示）

4噸＝4000千克，由于1噸＝1000千克，4噸就是4個1000千克，就是4000千克。？3000千克＝3噸，由于1000千克就是1噸，3000千克有3個1000千克，也就是3個1噸，就是3噸。

完成32頁做一做，集體訂正。

三、穩(wěn)定練習，學以致用

1、估一估，連一連

大象鯨山羊

50噸60千克4噸

2、在一輛載重是2噸的貨車上，裝6臺重300千克的機器，超載了嗎？為什么？

3、填上適合的質量單位

（1）卡車載重4（）。

（2）小明體重35（）。

（3）一塊橡皮的質量是8（）。

（4）碼頭停泊的貨輪能載貨10（）。

4、13頁第2題，學生獨立完成，介紹方法

四、課外延伸，加深理解

1、日記一則。

大家好！我叫小馬虎。星期日旱晨我從2分米的床上起來，洗刷完畢，就去吃旱飯。我吃了一個50噸重的肉包，喝了一杯牛奶，然后開始做作業(yè)。我做的幾道題是這樣的：

5噸＝（5000）千克

4020千克＝（4）噸（200）千克

3噸400千克＝3400（克）

下午我去逛公園，看見公園里有一只大象重7千克，晚上8小時30分我睡覺了。

2、你知道嗎？講曹沖稱象的故事，學生談談感受

（五）課堂小結

這節(jié)課有什么收獲？

反思：

在學習噸這個質量單位前，學生已經(jīng)對克和千克有了感性的認識。知道了1千克=1000克。較輕物體的質量常用可作單位，而一般的物體用千克作單位。這樣一來學生就知道了測量較重的物體或者是大型物體時常用噸作單位。但是噸畢竟有多重呢？學生沒有直觀的認識。也不可能像認識克和千克那樣讓學生通過掂一掂一個2分硬幣或者是兩袋鹽的重量來建立感性的認識。所以，對于噸這個質量單位要想建立噸的觀念確實有一定的難度。本節(jié)課在創(chuàng)設問題情境過程中，我是先讓學生用所學噸的知識解決小動物的過橋問題、貨車、電梯的載重量、多少物體的重量約1噸、哪些物體的質量要用噸作單位、估計一些大動物的質量等，使學生體驗到噸的知識就在自己的身邊，學習噸的知識能解決大量生活實際的問題。讓學生體驗到數(shù)學源于生活，用于生活，激發(fā)學生學習數(shù)學的`興趣。為了突破本節(jié)課的難點，我首先課堂上利用10袋100千克大米的質量就是1噸，讓學生感受1噸畢竟有多重。再利用班上孩子們的體重，從數(shù)量上體會。

我找了班上體重正好是25千克的一個同學，這樣學生可以想象大約四十個學生的體重就是1噸。然后告訴孩子們，我的體重是50千克。20個老師的體重就是1噸，同時課本上也提供了兩頭牛的體重也大約是1噸。讓學生在比較的數(shù)字中感受1噸之大。

但在教學時發(fā)現(xiàn)三年級的學生的計算能力還較差，讓學生推算多少個物體重約1噸對比難算；是否有更大、更直接的物體能幫助學生建立1噸的表現(xiàn)；雖讓學生進行較充分的體驗，但終究是三年級的學生，噸離他們的。生活實際太遠，有的學生對千克、克的質量的表象還不清楚，對以噸為單位的物體質量的估計就有些離譜。有一位學生說一幢教學樓一棵樹的重約1噸。教學時要讓學生在估計時與1噸重的表象，如2頭牛、40位同學進行對比。由于噸是用來計量較大的物體質量，所以學生在做題的時候很少出錯。但實際上學生對于這個單位的把握還不是很好。

三年級數(shù)學教學反思篇十一

本課在教學中，我是通過學生自主提問，自主解決問題，把知識的學習過程變?yōu)閷W生的探究過程，充分調動學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的探究意識和探究能力。要求學生將解題策略在小組中交流，與同桌交流，勉勵學生大膽發(fā)表自己的見解，在平等和諧的良好氣氛中相互交流，相互啟發(fā)，相互促進，培養(yǎng)了學生的合作意識。在自主探究、合作交流的過程中，淡化了教師“教〞的痕跡，突出了學生的主體地位。

本課我還充分尊重每一個學生，允許不同的學生從不同的'角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，努力摸索營造一種新型的情感性課堂教學

本節(jié)課所設置的例題與練習題與生活實際有著密切的聯(lián)系，學生體會到了所學知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。例題中的問題都是用學生學過的知識所能解決的，教學中乒乓球的出現(xiàn)也都是學生所喜聞樂見的，所以本課的學生學習的興趣很濃。在講每道題時我都重視讓學生有思維的空間。因此學生的思維十分活躍，大部分學生通過例題的學習在做想想做做中的例題時，都能把自己的