八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

八年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃

1、根底學(xué)問(wèn)方面的目標(biāo)：

讓學(xué)生了解消息、通訊、抒情詩(shī)等文學(xué)體裁，能夠依據(jù)上下文理解詞語(yǔ)的詳細(xì)意思，了解短語(yǔ)及短語(yǔ)的類型。連續(xù)積存生詞，能夠敏捷地運(yùn)用到自己的作文中去。對(duì)于比方、擬人、夸大、排比等修辭方法，下定義等說(shuō)明方法連續(xù)學(xué)習(xí)。

2、根本技能和力量培育方面的要求。

依據(jù)上下文，體會(huì)語(yǔ)句中蘊(yùn)含著的思想感情；弄清文章共寫(xiě)了幾件事，哪件事寫(xiě)的詳，哪件事寫(xiě)的略。大事之間有何聯(lián)系。學(xué)會(huì)觀賞詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌中豐富多彩想象，美麗的意境，真摯的感情。連續(xù)提高自己閱讀文言文的力量。

寫(xiě)作力量，這一冊(cè)連續(xù)練習(xí)寫(xiě)記敘文，能夠?qū)懗鲆黄挥谡媲閷?shí)感，語(yǔ)言生動(dòng)，語(yǔ)句美麗，且富有肯定寫(xiě)作技巧的完整的記敘文。

3、思想教育方面的要求。

通過(guò)本冊(cè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，培育學(xué)生喜愛(ài)祖國(guó)，關(guān)懷國(guó)家大事，學(xué)會(huì)觀賞美，體會(huì)事物中蘊(yùn)含著的哲理，從而進(jìn)一步提高思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，并且通過(guò)投影儀，微機(jī)、錄像等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

4、創(chuàng)新意識(shí)。

從課堂到課外，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課堂上，在聽(tīng)好課的同時(shí)，利用一切時(shí)機(jī)大膽發(fā)言，這對(duì)于聽(tīng)好課具有積極作用。實(shí)踐證明，“插嘴”好像使課堂秩序顯得亂，但卻能翻開(kāi)學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生制造性思維的產(chǎn)生，活潑了課堂，另外，以小組為單位自學(xué)，培育了學(xué)生的自學(xué)力量。

課外，鼓舞學(xué)生多讀、多寫(xiě)，多搞摘抄札記，多背誦精致的片斷，有條件的時(shí)候讓他們觀看幻燈片，錄像和多媒體。

5、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。

學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，詳細(xì)任務(wù)要明確，對(duì)新概念重在理解，理解不透的要登記來(lái)；初步自讀提示局部的根本內(nèi)容；找出書(shū)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和自己感到費(fèi)解的地方；把本課后面的練習(xí)嘗試性的做一做，不會(huì)的可以登記來(lái)，等教師授課時(shí)留意聽(tīng)講或提問(wèn)。

課堂上分學(xué)習(xí)小組爭(zhēng)論自學(xué)，教師重在講學(xué)生不明白的地方，遇有不明白的地方大膽提問(wèn)。

二、學(xué)生根本狀況分析：

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)初二四、五兩班的語(yǔ)文教學(xué)，這些學(xué)生來(lái)源于不同的八個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大的差異，經(jīng)過(guò)半學(xué)年來(lái)的指導(dǎo)和訓(xùn)練差距漸漸縮小。平日注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)輔導(dǎo)和各種力量的培育，使他們?cè)黾恿伺W(xué)習(xí)的信念和士氣，明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培育他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，使他們?cè)谠械母咨鲜拐Z(yǔ)文水平有了較大的提高。

1、學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)與學(xué)生力量進(jìn)展水平分析。

通過(guò)一學(xué)期的觀看和了解，這四班五班兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)問(wèn)和力量水平進(jìn)展不平衡，一局部?jī)?yōu)生具有較高的寫(xiě)作水平，他們不僅寫(xiě)作水平高，而且朗讀力量也很高是班級(jí)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文帶頭人，如王藝林、邢子娜、韓冰、黃文章、張小輝、鐘敬梅、閆晴晴、王迪、鐘振華、孟子杰、王曉芹、王文燕、楊曉龍等。但是后進(jìn)生的比例也不少，約占班級(jí)總?cè)藬?shù)的四分之一，如黃敬龍、宿祥星、莊雪梅、于發(fā)成、楚金龍、宿愛(ài)順、代仁友、馬政鵬、鐘友民、毛民英、黃元富、寇永祥等這些學(xué)生中有的連小學(xué)中穩(wěn)固訓(xùn)練的漢語(yǔ)拼音都沒(méi)有把握，不能正確給漢字注音，如：于發(fā)成、楚金龍、宿愛(ài)順、代仁友等；有的同學(xué)書(shū)寫(xiě)極差，有的寫(xiě)連筆，有的連根本筆畫(huà)都寫(xiě)不好，構(gòu)造安排不緊湊，如毛民英、黃元富等。還有的同學(xué)日記內(nèi)容不真實(shí)，把小學(xué)中的一些命題作文又搬上來(lái)了，不是圍繞一個(gè)中心來(lái)組織材料，而是記“流水帳”，沒(méi)有主次，詳略不當(dāng)，缺少個(gè)人的一些想法、見(jiàn)解，文章不生動(dòng)，語(yǔ)句不通順。可見(jiàn)，抓好學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練是非常重要的工作，也是非常艱難的任務(wù)。還有“兩本”的利用也不夠好，生活積存運(yùn)用不常常，即使運(yùn)用也是應(yīng)付，根本達(dá)不到練筆的目的，閱讀積存的運(yùn)用也是如此，積存的內(nèi)容沒(méi)有經(jīng)過(guò)精選，只是任憑記一些沒(méi)有利用價(jià)值的東西，在今后的教學(xué)中，還要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)本人任教的是二年級(jí)四、五班語(yǔ)文。學(xué)生來(lái)源于原初一的六個(gè)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大的差異，學(xué)生的根底學(xué)問(wèn)和各種力量的進(jìn)展水平也參差不齊，新學(xué)期開(kāi)頭要急躁的教育學(xué)生，樹(shù)立學(xué)習(xí)信念，培育他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給他們一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，盡快提高他們的語(yǔ)文水平。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析

通過(guò)近幾天的學(xué)習(xí)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)仔細(xì)刻苦具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。但從課堂上來(lái)看，學(xué)生缺乏自信念，不敢在課堂上大膽發(fā)言，課堂氣氛欠活潑，這是一種不正之風(fēng)，今后要幫忙學(xué)生克制這一弱點(diǎn)。由于受學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活環(huán)境的影響，有一局部學(xué)生的時(shí)間觀念不強(qiáng)，表現(xiàn)為課下只顧玩耍，教師布置的作業(yè)不能準(zhǔn)時(shí)仔細(xì)地完成，造成“作業(yè)堆成山”局面，最終干脆不交作業(yè)了，這樣長(zhǎng)期下去會(huì)消失厭學(xué)的兆頭。在作業(yè)的書(shū)寫(xiě)方面要引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，保證作業(yè)準(zhǔn)時(shí)上交。個(gè)別學(xué)生書(shū)寫(xiě)潦草，對(duì)學(xué)習(xí)缺少興趣，針對(duì)這種狀況，應(yīng)實(shí)行鼓舞措施，多一份幫忙，少一份挖苦，多一分鼓舞，少一分批判，加強(qiáng)養(yǎng)成教育，教育他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，增加努力學(xué)習(xí)的信念和士氣，揚(yáng)起學(xué)問(wèn)的風(fēng)帆，努力把學(xué)習(xí)搞好。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

語(yǔ)文的根底性比擬強(qiáng)，學(xué)問(wèn)點(diǎn)比擬零碎，考試以課外閱讀力量為主，因而很多同學(xué)反映學(xué)好書(shū)本學(xué)問(wèn)，成績(jī)反而不會(huì)提高。大局部同學(xué)不會(huì)學(xué)語(yǔ)文，機(jī)械記憶學(xué)問(wèn)，學(xué)習(xí)上不講究方法，死記硬背，對(duì)所學(xué)問(wèn)敏捷運(yùn)用的力量不強(qiáng)。學(xué)生獨(dú)立自主的力量還有待提高。班中只有少數(shù)同學(xué)把握了肯定的學(xué)習(xí)方法和套路。課外閱讀力量強(qiáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)高，今后教學(xué)中要好學(xué)生帶動(dòng)學(xué)生，以小組為單位學(xué)習(xí)，拓展課外學(xué)問(wèn)面，豐富每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的學(xué)生習(xí)慣。

三、教材分析

（一）教材的內(nèi)容構(gòu)成

本冊(cè)教材分為五個(gè)板塊六個(gè)單元。這是從以往教材的根底上繼承和進(jìn)展而來(lái)，且現(xiàn)今教材大都采納了這種模式。五個(gè)板塊分別是閱讀、綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄。六個(gè)單元是指依據(jù)文章的內(nèi)容或體裁把入選課文分為六個(gè)單元。

本冊(cè)教材六個(gè)單元共有30篇課文，依據(jù)內(nèi)容和體裁分為：

一單元，關(guān)于戰(zhàn)斗題材的文章；

二單元，以“愛(ài)”為主題的文章。兩個(gè)單元都是記敘性文體，分別反映的是戰(zhàn)斗生活和平民生活，目的是通過(guò)學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分正義戰(zhàn)斗和非正義戰(zhàn)斗，培育學(xué)生的愛(ài)心；

三單元，事物說(shuō)明文；

四單元，事理說(shuō)明文。兩個(gè)單元都是說(shuō)明性文體，重點(diǎn)培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化的驕傲感和求真創(chuàng)新的科學(xué)精神；

五單元，文言文單元（沒(méi)有明確的劃分標(biāo)準(zhǔn)）；

六單元，關(guān)于自然景物的文言文單元。這兩個(gè)文言文單元，記敘、描寫(xiě)、說(shuō)明、談?wù)摰膬?nèi)容都有，通過(guò)學(xué)習(xí)，陶冶學(xué)生情操，豐富文化積存。本冊(cè)教材共有精讀課文16篇，略讀課文14篇。

（二）編寫(xiě)的詳細(xì)特點(diǎn)

（1）教材在編排上呈現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)是各單元以專題組元，但同時(shí)也兼顧文體。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七～九年級(jí)在閱讀方面規(guī)定的目標(biāo)有：“在閱讀中了解表達(dá)、描寫(xiě)、說(shuō)明、談?wù)?、抒情等表達(dá)方式”，沒(méi)有明確提出對(duì)文體方面的要求。但是文體是在長(zhǎng)期進(jìn)展過(guò)程中形成的，古人說(shuō)“文無(wú)體不立”，學(xué)生不了解一點(diǎn)文體的學(xué)問(wèn)，就等于沒(méi)有把握閱讀和寫(xiě)作各類文章的一個(gè)把手。因此，從教學(xué)的角度，八年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解記敘文、說(shuō)明文及談?wù)撐牡母咎攸c(diǎn)與要求，并了解表達(dá)、描寫(xiě)、說(shuō)明、談?wù)摗⑹闱榈缺磉_(dá)方式。本冊(cè)教材要求學(xué)生了解兩種文體：記敘文和說(shuō)明文；同時(shí)相應(yīng)地了解兩種表達(dá)方式：記敘與說(shuō)明。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在閱讀記敘、說(shuō)明類文章中熟悉記敘文和說(shuō)明文的特點(diǎn)與要求，也要著眼于學(xué)生能夠理解、運(yùn)用，而不能僅僅供應(yīng)學(xué)生一些死的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生死記硬背。一句話，我們不是為文體而文體，而是意在幫忙學(xué)生閱讀和寫(xiě)作。有一點(diǎn)需要指出的是，為了使所選文章豐富多樣，以引起教師和學(xué)生的閱讀興趣，也為了便于進(jìn)展比擬閱讀，編者有意在記敘文單元中選入雨果的《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)致巴特勒上尉的信》這樣一篇帶有論說(shuō)性質(zhì)的書(shū)信，在說(shuō)明文單元中選入《橋之美》《說(shuō)“屏”》這樣帶有肯定說(shuō)明性，但又不是嚴(yán)格意義上的說(shuō)明文的小品文。

由于“記敘文”和“說(shuō)明文”只是教學(xué)上使用的概念，所以編者在選編課文的時(shí)候，突破了舊有的束縛，大量選入文學(xué)作品。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出語(yǔ)文課程的性質(zhì)是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，我們把文學(xué)作品作為記敘類作品的典范來(lái)對(duì)待，正是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的順應(yīng)與敬重。固然，作家并不肯定在道德素養(yǎng)上高于一般人，但是他們的作品為人們承受和寵愛(ài)，總是表現(xiàn)了對(duì)真善美的確定與追求，給讀者以思想與情感上的熏陶和感染。因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要留意開(kāi)掘作品的內(nèi)涵，體會(huì)其中深長(zhǎng)的意蘊(yùn)，而不只是讓學(xué)生弄清文中的人物、大事。比方《老王》一文，人物很簡(jiǎn)潔，主要就是“我”和老王，表達(dá)的事情也不簡(jiǎn)單，主要寫(xiě)在特別時(shí)期“我”和老王相互照顧（老王更多照顧“我”）。事情很瑣細(xì)，但我們?cè)诒荒欠N質(zhì)樸無(wú)華的感情深深地打動(dòng)了的同時(shí)，也產(chǎn)生了多方面的思索：為什么生活在社會(huì)底層的人身上保存了更多美妙的品質(zhì)，并且始終不消滅？怎樣才能讓每一個(gè)人都過(guò)上幸福的生活？……只要教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生就能受到一次情感上的洗禮。

（2）從八年級(jí)上冊(cè)開(kāi)頭，文言文和分編。兩個(gè)文言文單元課文的選編主要是從文章的難易程度以及課程目標(biāo)這兩個(gè)方面來(lái)考慮的。

七年級(jí)教材出于和小學(xué)連接及學(xué)生承受力量的考慮，文言文重量較輕，只占百分之二十；但是，要培育學(xué)生比擬扎實(shí)的文言文功底，培育文言語(yǔ)感，必需集中學(xué)習(xí)文言文。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)七～九年級(jí)的學(xué)生在文言文閱讀方面規(guī)定的目標(biāo)是：誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積存、感悟和運(yùn)用中，提高自己的觀賞品嘗和審美情趣。對(duì)淺易文言文，能借助解釋和工具書(shū)理解根本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。

要到達(dá)這些目標(biāo)，必需有肯定的閱讀量，即古人所謂“觀千劍而后識(shí)器”。目前對(duì)于文言文教學(xué)，大家的共識(shí)是削減煩瑣的講解；注意朗讀、背誦；留意字詞的遷移運(yùn)用；培育文言語(yǔ)感。而要使這種新的教學(xué)觀念見(jiàn)成效，學(xué)生就必需接觸較多的文言詩(shī)文。固然，學(xué)習(xí)文言詩(shī)文，意在了解和汲取中國(guó)傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化，對(duì)詩(shī)文中所含的應(yīng)當(dāng)被揚(yáng)棄和否認(rèn)的因素，比方《桃花源記》表現(xiàn)出的對(duì)烏托邦式美妙社會(huì)的贊美和憧憬，《陋室銘》和《愛(ài)蓮說(shuō)》乃至《湖心亭看雪》等表現(xiàn)出的文人孤芳自賞式的清高等，在今日都應(yīng)當(dāng)以批判的眼光來(lái)對(duì)待。

本冊(cè)教材中為課程標(biāo)準(zhǔn)推舉篇目的詩(shī)文有：《桃花源記》《陋室銘》《愛(ài)蓮說(shuō)》《三峽》《記承天寺夜游》《使至塞上》《游山西村》等。

（三）教材詳細(xì)內(nèi)容的分析與各單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

1、教材詳細(xì)內(nèi)容分析

下面我根據(jù)閱讀、綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際、課外古詩(shī)詞背誦、名著導(dǎo)讀、附錄，這五個(gè)板塊來(lái)詳細(xì)說(shuō)明。

根本篇目。

根本篇目由閱讀提示、文本、研討與練習(xí)、讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)這幾個(gè)局部組成。有的篇目后面還附有相關(guān)的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)短文。如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》一文后，就有《關(guān)注記敘文中的談?wù)撆c抒情》的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的介紹；還有說(shuō)明文單元中也有關(guān)于說(shuō)明文文體學(xué)問(wèn)的介紹。我的看法是，對(duì)學(xué)問(wèn)短文，應(yīng)當(dāng)教師引導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。與以前的教材相比，說(shuō)明文已經(jīng)從過(guò)去的第四冊(cè)提前到了新教材的八年級(jí)上冊(cè)（第三冊(cè)）。閱讀的量由以前的三個(gè)單元15篇課文削減到兩個(gè)單元10篇課文，并在單元設(shè)置上，把說(shuō)明文單元安置在兩個(gè)記敘文單元和兩個(gè)文言文單元中間。與以前教材第四冊(cè)前三個(gè)單元都是說(shuō)明文相比，更為合理，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。另一點(diǎn)變化是，本冊(cè)教材是新教材中第一次將文言文收編在兩個(gè)單元中，后面的教材也相應(yīng)地編排了兩個(gè)單獨(dú)的文言文單元。依據(jù)以往閱歷，最好是將兩個(gè)文言文單元提前分開(kāi)進(jìn)展教學(xué)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間識(shí)記、背誦。

閱讀提示。

一般都給學(xué)生概括出本文的背景、故事的情節(jié)、中心愿思、的情感價(jià)值取向等，給學(xué)生預(yù)習(xí)供應(yīng)了指引和幫忙?！疤崾尽弊⒁饬巳宋男缘奶攸c(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，也是學(xué)生積存語(yǔ)言的一個(gè)好材料。

研討與練習(xí)。

課后的練習(xí)題目在數(shù)量上與以往教材相比削減了，但是信息量與科學(xué)性提高了許多，留意到了題目難度的層遞性與可操作性。一般來(lái)說(shuō)有文體學(xué)問(wèn)的相關(guān)介紹、課文的重難點(diǎn)解析和開(kāi)放的習(xí)作訓(xùn)練，兼顧到學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各種力量，也注意培育學(xué)生的自主探究意識(shí)。如《》中，第一題就是相關(guān)的新聞體裁學(xué)問(wèn)的介紹；《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》第三題就是課文相關(guān)重難點(diǎn)的分析；《親愛(ài)的爸爸媽媽》的最終一題就是開(kāi)放性題目，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談體會(huì)。

讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)局部，是作為語(yǔ)文教學(xué)中不行缺失的一個(gè)局部，落實(shí)到文本的字、詞、句的把握上，由于誰(shuí)都知道語(yǔ)文重在積存。教師畢竟采納什么方式實(shí)施，要因人而異，依據(jù)學(xué)生程度的不同來(lái)區(qū)分對(duì)待。

綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際

在每個(gè)單元的后面，安排與單元相適應(yīng)的綜合性學(xué)習(xí)·寫(xiě)作·口語(yǔ)交際。這種模式貫穿整個(gè)新教材的始終。但值得一提的是，每個(gè)單元的側(cè)重點(diǎn)有所不同。本冊(cè)教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”仍舊分“三大三小”，共六次。第一、三、五單元的是相對(duì)大型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)來(lái)感受戰(zhàn)斗的殘酷與和平的珍貴，思索調(diào)查橋的歷史，領(lǐng)會(huì)蓮的文化魅力；而其次、四、六單元的是相對(duì)小型的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以寫(xiě)作為主，以口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)為輔，通過(guò)練筆來(lái)感悟“愛(ài)”的世界，走上辯論臺(tái)，收集資料撰寫(xiě)小論文。

其中《世界：何時(shí)鑄劍為犁》的活動(dòng)內(nèi)容豐富，信息來(lái)源多，牽涉的問(wèn)題也比擬簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生查找和運(yùn)用資料的力量、寫(xiě)作討論報(bào)告的力量、區(qū)分是非善惡的力量以及辯證思維的力量都提出了較高要求。教學(xué)時(shí)要留意提前安排，合理布置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、自主性，爭(zhēng)取使學(xué)生在這次活動(dòng)中得到全面熬煉，嘗到“綜合性學(xué)習(xí)”的甜頭。

本冊(cè)的“綜合性學(xué)習(xí)”有三種呈現(xiàn)方式：

1、整合于綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中；

2、設(shè)置在課文后面的“研討與練習(xí)”中，是由課文生發(fā)出來(lái)的；

3、以補(bǔ)白的形式消失。為保證課程根本目標(biāo)的完成，編者特地安排了寫(xiě)作記敘文和說(shuō)明文的練習(xí)。如其次單元的綜合性學(xué)習(xí)《讓世界布滿愛(ài)》，要求學(xué)生寫(xiě)一篇記敘文；第三單元的綜合性學(xué)習(xí)《說(shuō)不盡的橋》，讓學(xué)生就一座橋“寫(xiě)一篇介紹性的文字”，或者就“家鄉(xiāng)城市里某座立交橋?qū)懸黄緳C(jī)指南’式的短文”，這些都是對(duì)說(shuō)明類文章的寫(xiě)作訓(xùn)練。在課后的“研討與練習(xí)”中，除了較多的寫(xiě)“心得與體會(huì)”的寫(xiě)作練習(xí)外，也有寫(xiě)作記敘類和說(shuō)明類文章的訓(xùn)練，如《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》《蘇州園林》課后的寫(xiě)作練習(xí)等。消失在補(bǔ)白里的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際訓(xùn)練，則是對(duì)本冊(cè)寫(xiě)作和口語(yǔ)交際教材的補(bǔ)充。如寫(xiě)作局部，補(bǔ)充了關(guān)于縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等寫(xiě)作學(xué)問(wèn)和要求，而課后的練習(xí)中也有這些方面的練習(xí)。如《蠟燭》一課的練習(xí)中要求設(shè)想老婦人的心理活動(dòng)，并寫(xiě)下來(lái)；《老王》一課的練習(xí)中要求改寫(xiě)老王給“我”送香油和雞蛋這一局部等?？谡Z(yǔ)交際訓(xùn)練安排在課后及綜合性學(xué)習(xí)里，而關(guān)于口語(yǔ)交際的要求和指導(dǎo)則在補(bǔ)白里。

課外古詩(shī)詞背誦

課外古詩(shī)詞背誦也是貫穿整個(gè)新教材始終的一個(gè)板塊，每?jī)?cè)教材都有十首古詩(shī)詞供學(xué)生學(xué)習(xí)、背誦。在背誦中，領(lǐng)會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力，感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美、形象美、意境美，表達(dá)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熏陶感染作用。

名著導(dǎo)讀

名著導(dǎo)讀和課外古詩(shī)詞一樣，都是新教材的亮點(diǎn)，是最能表達(dá)培育學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一種教學(xué)手段。我所能知道的是，每?jī)?cè)教材推舉三部名著，總計(jì)近

20部。包括：《愛(ài)的教育》《繁星》《春水》《伊索寓言》《童年》《魯濱孫飄流記》《昆蟲(chóng)記》《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《西游記》《海底兩萬(wàn)里》《名人傳》《水滸》《傅雷家書(shū)》《培根隨筆》等。

教育部制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）的課程目標(biāo)中要求：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀規(guī)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”

要到達(dá)這個(gè)目標(biāo)，教師怎樣指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，就顯得尤為重要。但在實(shí)際教學(xué)中，條件的限制應(yīng)當(dāng)是我們面臨的直接困難?，F(xiàn)在很多出版社已經(jīng)出版了相應(yīng)的名著學(xué)生讀本，我們可以為學(xué)生推舉，允許一局部學(xué)生先“富”起來(lái)。另外，比擬直接有效的方法就是我們給學(xué)生講名著的有關(guān)內(nèi)容和主題，激發(fā)他們的閱讀興趣，從而進(jìn)展自主閱讀。

附錄

新教材前四冊(cè)在這一板塊上有一個(gè)共同特點(diǎn)，就是以書(shū)法和書(shū)法觀賞為一個(gè)局部，漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)為另一個(gè)局部。這充分表達(dá)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗(yàn)稿）所要求的：在使用硬筆嫻熟地書(shū)寫(xiě)正楷字的根底上，學(xué)寫(xiě)標(biāo)準(zhǔn)、通行的`行楷字，提高書(shū)寫(xiě)的速度。臨摹名家書(shū)法，體會(huì)書(shū)法的審美價(jià)值。

本冊(cè)教材“附錄”最終局部安排的語(yǔ)法學(xué)問(wèn)是虛詞，教師可加以適當(dāng)講解。學(xué)生需要把握的修辭是對(duì)偶（又叫對(duì)仗），了解一點(diǎn)對(duì)偶學(xué)問(wèn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)和辨別詞類?！抖鸥υ?shī)三首》后的練習(xí)第三題有對(duì)這種修辭手法的說(shuō)明，并要求學(xué)生嘗試寫(xiě)一些對(duì)偶句。由于近幾年各地中考題目中，我們不難發(fā)覺(jué)有對(duì)聯(lián)等相關(guān)題目的設(shè)計(jì)。所以學(xué)生應(yīng)當(dāng)把握一點(diǎn)相關(guān)學(xué)問(wèn)。至于漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)體系的簡(jiǎn)化，與我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中所提倡的“淡化語(yǔ)法”是全都的。

2、各單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)

課程目標(biāo)是依據(jù)學(xué)問(wèn)和力量、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)的。各單元的“單元說(shuō)明”中都依據(jù)這三個(gè)方面設(shè)計(jì)了單元教學(xué)重點(diǎn)。本冊(cè)教材在培育學(xué)生的學(xué)問(wèn)和技能并使他們把握肯定的方法方面，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)如下。

（1）一、二兩個(gè)單元要留意把握敘事性作品中的人物和大事，對(duì)作品中感人肺腑的形象、驚心動(dòng)魄的情景和各具特色的語(yǔ)言，有自己的心得和評(píng)價(jià)；還要努力提高默讀的質(zhì)量和速度。熟讀這些課文，要從中了解表達(dá)、描寫(xiě)等表達(dá)方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。

（2）三、四兩個(gè)單元要留意課文怎樣抓住特征來(lái)介紹事物，理清說(shuō)明挨次，了解常用的說(shuō)明方法，體會(huì)說(shuō)明文精確、周密的語(yǔ)言。要留意說(shuō)明的挨次和方法；默讀有肯定的速度；能根據(jù)要求篩選信息。

（3）五、六兩個(gè)單元要先借助解釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文本豐富的內(nèi)涵和精彩的語(yǔ)言，并積存一些常用的文言詞語(yǔ)。要能借助解釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意。在反復(fù)誦讀中，了解借景抒情的寫(xiě)法，體會(huì)作品的語(yǔ)言特色。

這些學(xué)習(xí)重點(diǎn)簡(jiǎn)明，針對(duì)性強(qiáng)。如第一、二單元的課文主要是記敘類文章，第一單元就記敘文的特點(diǎn)提出要求，即要求學(xué)生把握作品的人物和大事。在此根底上，要求學(xué)生對(duì)作品從內(nèi)容到形式都有自己的心得和評(píng)價(jià)。至于隨后提出對(duì)默讀的要求，則是由于《蘆花蕩》《蠟燭》等文章篇幅較長(zhǎng)，教學(xué)中要常常使用默讀這一手段。其次單元換了一個(gè)角度，讓學(xué)生在對(duì)記敘文有了初步的熟悉后，再結(jié)合以前所學(xué)過(guò)的記敘類文章，把握記敘、描寫(xiě)這兩種表達(dá)方式的特點(diǎn)及作用。另外，仍需揣摩記敘文的語(yǔ)言。從以上分析可以看出，第一、二單元雖然都以記敘文為主，但學(xué)習(xí)重點(diǎn)上有遞進(jìn)，有循環(huán)，各有側(cè)重，形成一個(gè)小整體。第三、四兩個(gè)以說(shuō)明文為主的單元也同樣如此。第五、六單元教導(dǎo)學(xué)習(xí)文言文的方法，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性。

四、教研措施。

1、以深化語(yǔ)文教學(xué)改革為契機(jī)，加大課堂教學(xué)改革力度，積極投身新課改，運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)理念和多媒體手段進(jìn)展教學(xué)，在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，喚起問(wèn)題意識(shí)，實(shí)施教學(xué)民主化，努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

2、教師要做到從整體上把握教科書(shū)，弄清編輯者的意圖及內(nèi)在聯(lián)系，從本校本地的實(shí)際狀況動(dòng)身，實(shí)施集體備課，集思廣益，總攬全