郵票上的齒孔提問(三篇)

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郵票上的齒孔提問篇一

由于二年級的孩子年齡較小，知識面窄，再加上科技日益發(fā)達，寫信這種傳統(tǒng)的聯(lián)系方式早已被電子通信取代，導致孩子們對郵票很陌生，只有個別孩子知道或見過郵票。在上課之前，我安排了大量各種各樣的郵票給學生們欣賞，并作出簡單的介紹，告訴他們郵票不僅僅可以寄信，還能記錄重大事件，欣賞，珍藏等。從孩子們好奇的眼神和驚嘆中我知道他們對課文有了興趣。其實，這個環(huán)節(jié)應當讓學生自己去完成，在預習時應當提出明確要求并作出預習的指導，在今后學習這類課文時應當特別注意。

學生們的學習積極性調(diào)動起來了，趁熱打鐵，我順勢拋出一個問題給他們：“假如現(xiàn)在你要寄信，可是買回的郵票是幾十張連在一起的(出示連張郵票的圖片)，你怎樣把郵票一張張撕下來?〞有的學生說，“這還不簡單，直接用剪刀剪下來或者用小刀裁下來。〞“假如身上沒有帶這些工具呢?〞提前預習了課文的同學大聲告訴我書上的方法，大家迫不及待想要讀讀課文，了解郵票齒孔的由來。

學習課文之前，循例是疏通生字詞語。這是我和學生們都不太喜歡的環(huán)節(jié)，他們覺得無聊我也覺得繁瑣，偶爾用點小花招去學習生字，發(fā)現(xiàn)學的時候氣氛是不錯，但把握的效果來看并不好。無非就是借助拼音，查字典讀準字音，利用形近字，形聲字，熟字巧變，編口訣，部首結(jié)構(gòu)等去記字形，然后各種方式的讀，再造句。專家們一直提出的隨文識字，我一直不敢去嘗試，也不知道從何下手，一篇課文需要把握的字大約20個，全部穿插在學習課文中，一篇課文的教學程序全被打亂，孩子們一邊識字一邊思考課文問題，這樣的效果好嗎?當然，只是我能力不夠，還沒有那種駕馭課堂游刃有余的感覺，希望有機遇聽到一堂真正的隨文識字課，然后“依葫蘆畫瓢〞。

在學習課文時，我重視抓課文中的關(guān)鍵詞語和句子來幫學生理解課文。例如講到“無可奈何〞，我要學生反復讀句子，聯(lián)系上下文，想象阿切爾此時的表情和動作，并表演出來。有的孩子無辜地望著我，眼睛瞪得大大的，有的還攤攤手，還有的搖搖頭，一臉不好意思。于是大家很快知道無可奈何是沒有方法的意思，說明阿切爾也沒有方法撕開郵票。又如學到“不解不解〞，我給學生寫了個句子讓他們理解，“媽媽今天早上五點就叫我起床，讓我感到不解不解。〞并讓他們想一想，你在什么時候會不解不解?張婷婷立刻說，“做數(shù)學題的時候。〞黃俊杰又說，“昨天上音樂課，老師讓我們分成幾個小組，我們當時都很不解不解，后來才知道是為了表演小紅帽的故事。〞同學說得都很好，看來他們都已經(jīng)在自己的真是感受中領(lǐng)悟了詞語的意思。接著還有，比較“發(fā)明〞和“發(fā)現(xiàn)〞，在選詞填空的運用中辨析詞義，并學會靈活使用。語文是重要的交際工具，工具性和人文性相統(tǒng)一。在學習語文時教師應當重視把語文和生活聯(lián)系在一起，把生活融入到語文教學，讓學生做到學以致用。

最終的課外拓展延伸，本來是課文主旨升華的重要部分，但是由于時間安排不夠，草草終止，這讓我和孩子們都感到?jīng)]有盡興。通過一些圖片給同學們介紹了許大量多和我們生活息息相關(guān)的大發(fā)明，如：愛迪生發(fā)明白燈泡，貝爾發(fā)明白電話，福特發(fā)明白汽車，中國的四大發(fā)明等。也介紹了當代一些小學生自己的小發(fā)明。孩子們邊看邊發(fā)出這樣的驚嘆：“他們實在是太厲害了啊!〞“我長大了也要當一個發(fā)明家!〞我沖動地告訴他們，不用等到長大，現(xiàn)在就可以，只要你留心觀測，認真思考，大膽動手，下一個發(fā)明家就是你!

為了完成課時任務，留給學生自己學習自己思考的時間有限，沒有做到新課標一直倡導的“自主、合作、探究〞，連“學生為主體〞有時候也被忽視了。再加上學生層次不一，基礎(chǔ)有限，大部分時間還是老師在講，雖然已經(jīng)改變了“滿堂灌“的教學模式，逐步變?yōu)椤皢l(fā)式〞的教學模式，但是在啟發(fā)時應當重視學生自己的啟發(fā)，學生相互之間的啟發(fā)，而并不單一指老師對學生的啟發(fā)。在課堂中勉勵學生自信地想，大膽地說，還給他們心靈的自由，情感的自由。

平日在課堂上，總是為了趕時間，為了事先的安排，在好多學生自由談論，發(fā)言，拓展的地方，教師狠心地打斷。須不知有多少意外驚喜翩然而逝，多少思想的火花瞬間熄滅，多少弦外之音戛然而止。這也不得不說是課堂的局限留給我們的可惜。課堂是有限的，希望孩子們在課堂中得到的啟發(fā)是無限的，用無限的思想去享受學習。

郵票上的齒孔提問篇二

人的識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在高興輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了摸索。

一、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然

二、比賽中激發(fā)學生的識字興趣

小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好;又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多;又如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。

三、創(chuàng)設情景幫助學生識字

在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭〞字時，學生對比簡單寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭〞怎么記,這樣，學生寫“哭〞字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑〞、“跳〞、等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形

四、自作“識字卡片〞，引導學生多識字，把字寫美麗。

教師必需引導學生把教材向課外延伸，把學生學習生字與現(xiàn)實生活結(jié)合起來。把學生生活中接觸最多的廣告招牌、商品包裝物，地名,還有各種報刊雜志，這些都可以成為兒童識字的最好材料。讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼。在這個過程中，學生動手，動腦，收集，整理，編排，還是一個創(chuàng)造的過程。?總之，小小漢字，微妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結(jié)合學生的思維特點，調(diào)動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，四處從學生主體的實際出發(fā)，勉勵學生想象，實踐，學生就能獲得成功的喜悅。

五、課堂實踐中的不足。

在實際的教學工作中，由于時間緊，任務重，為了以較快的速度完成教學任務，課堂上有時講得不是很細，識字教學的方法用得不多，趣味識字的特點表達得還不充分，還需要不斷加強和改進。

郵票上的齒孔提問篇三

這是一篇故事性的說理課文，課文通過陳述發(fā)明家阿切爾發(fā)明郵票打孔機的故事，贊揚了阿切爾擅長觀測，勇于摸索，敢于實踐的精神，啟發(fā)學生從小要養(yǎng)成愛觀測、勤思考、敢動手的好習慣。

由于二年級的孩子年齡較小，知識面窄，再加上科技日益發(fā)達，寫信這種傳統(tǒng)的聯(lián)系方式早已被電子通信取代，導致孩子們對郵票很陌生，只有個別孩子知道或見過郵票。在上課之前，我安排了大量各種各樣的郵票給學生們欣賞，并作出簡單的介紹，告訴他們郵票不僅僅可以寄信，還能記錄重大事件，欣賞，珍藏等。從孩子們好奇的眼神和驚嘆中我知道他們對課文有了興趣。其實，這個環(huán)節(jié)應當讓學生自己去完成，在預習時應當提出明確要求并作出預習的指導，在今后學習這類課文時應當特別注意。

學生們的學習積極性調(diào)動起來了，趁熱打鐵，我順勢拋出一個問題給他們：“假如現(xiàn)在你要寄信，可是買回的郵票是幾十張連在一起的(出示連張郵票的圖片)，你怎樣把郵票一張張撕下來?〞有的學生說，“這還不簡單，直接用剪刀剪下來或者用小刀裁下來。〞“假如身上沒有帶這些工具呢?〞提前預習了課文的同學大聲告訴我書上的方法，大家迫不及待想要讀讀課文，了解郵票齒孔的由來。

學習課文之前，循例是疏通生字詞語。這是我和學生們都不太喜歡的環(huán)節(jié)，他們覺得無聊我也覺得繁瑣，偶爾用點小花招去學習生字，發(fā)現(xiàn)學的時候氣氛是不錯，但把握的效果來看并不好。無非就是借助拼音，查字典讀準字音，利用形近字，形聲字，熟字巧變，編口訣，部首結(jié)構(gòu)等去記字形，然后各種方式的讀，再造句。專家們一直提出的隨文識字，我一直不敢去嘗試，也不知道從何下手，一篇課文需要把握的字大約20個，全部穿插在學習課文中，一篇課文的教學程序全被打亂，孩子們一邊識字一邊思考課文問題，這樣的效果好嗎?當然，只是我能力不夠，還沒有那種駕馭課堂游刃有余的感覺，希望有機遇聽到一堂真正的隨文識字課，然后“依葫蘆畫瓢〞。

在學習課文時，我重視抓課文中的關(guān)鍵詞語和句子來幫學生理解課文。例如講到“無可奈何〞，我要學生反復讀句子，聯(lián)系上下文，想象阿切爾此時的表情和動作，并表演出來。有的孩子無辜地望著我，眼睛瞪得大大的，有的還攤攤手，還有的搖搖頭，一臉不好意思。于是大家很快知道無可奈何是沒有方法的意思，說明阿切爾也沒有方法撕開郵票。又如學到“不解不解〞，我給學生寫了個句子讓他們理解，“媽媽今天早上五點就叫我起床，讓我感到不解不解。〞并讓他們想一想，你在什么時候會不解不解?張婷婷立刻說，“做數(shù)學題的時候。〞黃俊杰又說，“昨天上音樂課，老師讓我們分成幾個小組，我們當時都很不解不解，后來才知道是為了表演小紅帽的故事。〞同學說得都很好，看來他們都已經(jīng)在自己的真是感受中領(lǐng)悟了詞語的意思。接著還有，比較“發(fā)明〞和“發(fā)現(xiàn)〞，在選詞填空的運用中辨析詞義，并學會靈活使用。語文是重要的交際工具，工具性和人文性相統(tǒng)一。在學習語文時教師應當重視把語文和生活聯(lián)系在一起，把生活融入到語文教學，讓學生做到學以致用。

最終的課外拓展延伸，本來是課文主旨升華的重要部分，但是由于時間安排不夠，草草終止，這讓我和孩子們都感到?jīng)]有盡興。通過一些圖片給同學們介紹了許大量多和我們生活息息相關(guān)的大發(fā)明，如：愛迪生發(fā)明白燈泡，貝爾發(fā)明白電話，福特發(fā)明白汽車，中國的四大發(fā)明等。也介紹了當代一些小學生自己的小發(fā)明。孩子們邊看邊發(fā)出這樣的驚嘆：“他們實在是太厲害了啊!〞“我長大了也要當一個發(fā)明家!〞我沖動地告訴他們，不用等到長大，現(xiàn)在就可以，只要你留心觀測，認真思考，大膽動手，下一個發(fā)明家就是你!

為了完成課時任務，留給學生自己學習自己思考的時間有限，沒有做到新課標一直倡導的“自主、合作、探究〞，連“學生為主體〞有時候也被忽視了。再加上學生層次不一，基礎(chǔ)有限，大部分時間還是老師在講，雖然已經(jīng)改變了“滿堂灌“的教學模式，逐步變?yōu)椤皢l(fā)式〞的教學模式，但是在啟發(fā)時應當重視學生自己