新版課標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)

新版課標(biāo)與語(yǔ)文教學(xué)整理課件匯報(bào)的主要內(nèi)容一、2012年全省學(xué)業(yè)水平測(cè)試的主要情況。二、學(xué)業(yè)水平測(cè)試反映出來(lái)的問(wèn)題和修訂版課標(biāo)的要求。三、當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)漫談。整理課件3整理課件項(xiàng)目工作流程4整理課件項(xiàng)目特征與功能5整理課件6真實(shí)反映學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量的狀況（如何衡量、到底如何）為教育教學(xué)診斷提供依據(jù),促進(jìn)教育質(zhì)量的普遍提高整理課件學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的整體表現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科各能力維度上的表現(xiàn)結(jié)合典型題目進(jìn)行分析結(jié)合問(wèn)卷進(jìn)行分析整理課件監(jiān)測(cè)工具的定位：標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)+診斷性的相關(guān)工具測(cè)試的基本目的：發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的成績(jī)和問(wèn)題，為教學(xué)改進(jìn)提供診斷信息整理課件學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)所獲得的、以正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字為核心的語(yǔ)文素養(yǎng)水平根據(jù)紙筆測(cè)驗(yàn)可能實(shí)現(xiàn)的功能，在本次測(cè)試中，我們通過(guò)學(xué)生在“積累與運(yùn)用”、“閱讀”和“寫(xiě)作”三個(gè)方面的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平整理課件考查學(xué)生語(yǔ)言材料的積累和運(yùn)用水平讀準(zhǔn)字音認(rèn)清字形理解常用詞語(yǔ)、成語(yǔ)的基本意義，并在具體的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用識(shí)記、理解、運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)推薦的古詩(shī)文課外文學(xué)名著的閱讀情況整理課件文言文閱讀理解文言詞語(yǔ)理解文言句子理解文言文基本意思現(xiàn)代文閱讀在3種不同的測(cè)試情境中，重點(diǎn)考查學(xué)生的4種基本閱讀能力的表現(xiàn)三種情境為了獲取文學(xué)體驗(yàn)的閱讀為了獲取信息的閱讀為了完成任務(wù)的閱讀整理課件四種能力提取信息：從文本中獲取信息整體感知：形成對(duì)文本內(nèi)容的整體感知或概括

形成解釋?zhuān)豪梦谋拘畔⒑蛡€(gè)人經(jīng)驗(yàn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出合理的解釋和推論做出評(píng)價(jià)：對(duì)文本內(nèi)容或形式做出合理評(píng)價(jià)，或利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中的問(wèn)題

整理課件情境一為獲得文學(xué)體驗(yàn)而進(jìn)行的閱讀這類(lèi)閱讀測(cè)試主要以文學(xué)性文本（童話(huà)故事、寓言、小說(shuō)、寫(xiě)人記事的散文等）作為測(cè)試材料，關(guān)注學(xué)生對(duì)作品內(nèi)容的整體感受，對(duì)作品中形象、情感、語(yǔ)言的領(lǐng)會(huì)和理解，以及對(duì)作品的內(nèi)容和形式的理解和評(píng)價(jià)。

整理課件情境二為獲取信息而進(jìn)行的閱讀

這類(lèi)閱讀測(cè)試主要以說(shuō)明、解釋性的文本（常見(jiàn)的說(shuō)明事物事理的說(shuō)明文和科學(xué)小品、簡(jiǎn)單的議論文、新聞報(bào)道等）作為測(cè)試材料，關(guān)注學(xué)生對(duì)主要事實(shí)、觀點(diǎn)的把握，對(duì)概念、原理、事物特征等的理解和解釋。

整理課件情境三為完成任務(wù)而進(jìn)行的閱讀

這類(lèi)閱讀測(cè)試主要以實(shí)用性文本（產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、廣告等）為測(cè)試材料，關(guān)注學(xué)生從文本中獲取相關(guān)信息，并利用獲得的信息解決實(shí)際問(wèn)題，完成特定任務(wù)的能力。整理課件著重考查學(xué)生恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)言文字，文從字順地表達(dá)真情實(shí)感的能力，同時(shí)考查學(xué)生書(shū)寫(xiě)的情況

八年級(jí)：能夠圍繞題目給出的話(huà)題表達(dá)自己的真情實(shí)感能夠根據(jù)表達(dá)的需要選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排文章結(jié)構(gòu)能夠清楚地表達(dá)自己的意思能夠規(guī)范、端正、整潔地書(shū)寫(xiě)正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)整理課件學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的整體表現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科各能力維度上的表現(xiàn)結(jié)合典型題目進(jìn)行分析整理課件2012年江蘇省、不同群體八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的水平分布整理課件2012年江蘇省、不同群體八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的水平分布整理課件江蘇省、不同地市八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科上的水平分布整理課件八年級(jí)學(xué)生在不同考查能力上的水平分布整理課件2012年八年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科各能力維度上的得分分布整理課件2010年八年級(jí)學(xué)生在不同考查能力上的水平分布整理課件2010年與2012年八年級(jí)學(xué)生在不同考查能力上的水平分布比較整理課件不同群體八年級(jí)學(xué)生在“積累與運(yùn)用”上的等級(jí)分布整理課件不同地市八年級(jí)學(xué)生在“積累與運(yùn)用”上的等級(jí)分布整理課件不同群體八年級(jí)學(xué)生在“閱讀”上的等級(jí)分布整理課件不同地市八年級(jí)學(xué)生在“閱讀”上的等級(jí)分布整理課件不同群體八年級(jí)學(xué)生在“寫(xiě)作”上的等級(jí)分布整理課件不同地市八年級(jí)學(xué)生在“寫(xiě)作”上的等級(jí)分布整理課件一些題目的得分情況整理課件問(wèn)題還是出在閱讀上整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件與08年的一道高考題的比較08年江蘇高考“文學(xué)類(lèi)閱讀”文本選了汪曾祺的小說(shuō)《侯銀匠》，最后一道探究題“小說(shuō)題為《侯銀匠》，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由”。這是考查學(xué)生能否找到適切文本意蘊(yùn)的認(rèn)識(shí)向度。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)從五個(gè)方面確定理解的向度：從主人公與侯菊的關(guān)系上、從突出重點(diǎn)情節(jié)上、從表現(xiàn)手法上、從刻畫(huà)人物形象上、從傳統(tǒng)文化和人性美上。要求只要從一個(gè)方面答題即可，全省沒(méi)有一個(gè)考生的答案超出這五個(gè)向度的?？忌痤}只要求在一個(gè)向度上言之成理就行，這應(yīng)是最低的要求。整理課件2013年徐州試卷

(選自《人民日?qǐng)?bào)海外版》2013年4月24日，略有改動(dòng))13.“慢閱讀”中的“慢”在文中具體指什么？（2分）14.第②節(jié)從讀書(shū)的目的方面告訴我們?yōu)槭裁匆奥喿x”，請(qǐng)你分條加以概括。（4分）15.文中④到⑥節(jié)從哪兩個(gè)方面對(duì)電子閱讀進(jìn)行了分析？論述的角度與前文相比有什么不同？（4分）16.結(jié)合第⑦節(jié)并聯(lián)系自己的閱讀體驗(yàn)，談一談中學(xué)生應(yīng)該怎樣開(kāi)展名著閱讀。（3分）

整理課件2013年徐州試卷（選自《揚(yáng)子晚報(bào)》2013年3月18日，略有改動(dòng)）17．第⑥節(jié)中“我們?nèi)滩蛔】此谎?，再看一眼”，“看”到了什么？作者為什么要重點(diǎn)描寫(xiě)這一細(xì)節(jié)？（3分）18．第⑦節(jié)中“我們都嚇了一跳”，聯(lián)系上文，說(shuō)一說(shuō)我們?yōu)槭裁磿?huì)“嚇了一跳”？（3分）19．請(qǐng)你從語(yǔ)言運(yùn)用的角度賞析以下兩句話(huà)。（4分）⑴幾天的西藏行走，我們?cè)缫哑v不堪，高原反應(yīng)也還在折磨著每一個(gè)人，一個(gè)個(gè)看上去灰頭土臉的，她卻飽滿(mǎn)得枝葉蔥蘢。（從寫(xiě)作手法的角度賞析）⑵她的到來(lái)，恰如煦風(fēng)吹過(guò)湖面，泛起水花朵朵。（從修辭手段的角度賞析）20．文章開(kāi)頭寫(xiě)“藍(lán)藍(lán)的湖水，藍(lán)藍(lán)的天空”，結(jié)尾處又寫(xiě)到了“湖的藍(lán)，天的藍(lán)”，有什么作用？（4分）整理課件造成問(wèn)題的原因一、不讀書(shū)。課堂成了聽(tīng)、答、練、應(yīng)考的場(chǎng)所。學(xué)生沒(méi)有真正地讀書(shū)，沒(méi)有自己的體驗(yàn)和理解。學(xué)生沒(méi)有真正地進(jìn)入文本，猶如姜夔的詞，隔著一層?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》如是說(shuō)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！闭碚n件語(yǔ)文課程應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文運(yùn)用規(guī)律。重視學(xué)生讀書(shū)、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫(xiě)，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。整理課件整理課件二、沒(méi)有讀通文本學(xué)生對(duì)文本的理解僅僅限于練習(xí)題的答案和輔導(dǎo)資料的成說(shuō)，沒(méi)有真正讀通文本。教師對(duì)文本的理解，有時(shí)也只是對(duì)教學(xué)參考資料的轉(zhuǎn)述，沒(méi)有真正走進(jìn)文本。結(jié)果是：線(xiàn)索不清，理解偏差，把握不準(zhǔn)。整理課件課程標(biāo)準(zhǔn)如是說(shuō)：整理課件三、文本理解不當(dāng)或深或淺，過(guò)深過(guò)廣目標(biāo)不當(dāng)，偏離學(xué)生和文本整理課件課程標(biāo)準(zhǔn)如是說(shuō)：整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件整理課件課程標(biāo)準(zhǔn)如是說(shuō)：整理課件課程標(biāo)準(zhǔn)如是說(shuō)：整理課件當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)漫談一、注意“導(dǎo)學(xué)案”和“先學(xué)后教”的異化現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：1、探究、合作和問(wèn)題驅(qū)動(dòng)等必要的課堂活動(dòng)，被“放羊”式的學(xué)生自我辨析題和鞏固題所取代，學(xué)生的理解性掌握被弱化甚至省略。2、濫用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，新知學(xué)習(xí)被“速成”，新授課變成復(fù)習(xí)鞏固課。強(qiáng)化訓(xùn)練變成學(xué)習(xí)新知的幾乎唯一的渠道。整理課件3、“導(dǎo)學(xué)案”變成貫穿課堂始終的當(dāng)堂檢測(cè)和層層加大難度的系列練習(xí)，“導(dǎo)學(xué)”的功能退化為“強(qiáng)化”功能。4、“導(dǎo)學(xué)案”替代教科書(shū)，教科書(shū)資源被擱置。這種異化現(xiàn)象的核心在于實(shí)施者對(duì)“學(xué)生發(fā)展觀”與師生關(guān)系、教與學(xué)的關(guān)系以及課程資源開(kāi)發(fā)和有效利用策略的認(rèn)識(shí)理解不足所致。整理課件二、注意文本多元解讀的四個(gè)維度所謂多元解讀指的是不同讀者在閱讀同一文本和同一讀者在不同環(huán)境和階段閱讀同一文本時(shí)由于理解的角度、層面、背景、心理、文化等方面的不同，造成的對(duì)文本的感悟和體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和審美、意義生成與建構(gòu)和結(jié)果等所呈現(xiàn)出來(lái)的多元差異。多元解讀的“多”只是表象，其內(nèi)在質(zhì)量才是我們應(yīng)追求的目標(biāo)。整理課件多元解讀的質(zhì)量應(yīng)從四個(gè)方面來(lái)考量1、準(zhǔn)確度指的是對(duì)文本的內(nèi)容和形式有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和判斷，獲得的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解符合文本的實(shí)際，符合情理，經(jīng)得起邏輯推敲和實(shí)踐檢驗(yàn)。2、深刻度指的是讀者對(duì)文本理解透徹，體驗(yàn)深刻，能深入到文本的內(nèi)里揭示意義，獲得有深厚思想基礎(chǔ)的見(jiàn)解。整理課件3、廣闊度指的是有廣闊的閱讀視野，能夠從不同的角度和層面感知文本的豐富內(nèi)涵，探究和發(fā)現(xiàn)文本的多重涵義。4、自由度指的是讀者能保持思想的獨(dú)立性和判斷的自主性，突破各種定勢(shì)和束縛，從主體的閱讀感受及體驗(yàn)出發(fā)，展開(kāi)平等的批判和對(duì)話(huà)。整理課件三、始終牢記母語(yǔ)教育的終極矛盾問(wèn)題：言與意黃厚江老師在《語(yǔ)文建設(shè)》2013年第5期發(fā)表《把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課》一文指出：語(yǔ)文課的基本要求是：以語(yǔ)言為核心，以語(yǔ)文活動(dòng)為主體，以語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高為目的。我們的任務(wù)就是幫助孩子們解決今后成長(zhǎng)和發(fā)展中的“言與意”的問(wèn)題。用課標(biāo)的話(huà)說(shuō)就是“應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字”。整理課件四、克服語(yǔ)文課堂的模式化行為1、遵循四大文學(xué)文本的教學(xué)規(guī)律和范式，不能什么文本樣式都是：字詞積累、整體感知、重點(diǎn)賞析、拓展延伸或者初讀、再讀、三讀等，要引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體驗(yàn)、提出自己的問(wèn)題2、我們的教學(xué)任務(wù)就是要重點(diǎn)回答學(xué)生的“為什么”，擯棄模式化教學(xué)行為對(duì)師生思維的戕害。整理課件整理課件當(dāng)下的語(yǔ)文教育界就像金庸小說(shuō)中的江湖，想開(kāi)宗立派人的太多了，叫做“XX語(yǔ)文”的比比皆是！揚(yáng)州市廣陵區(qū)教研員王偉說(shuō)：當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)并不缺新理念，少的恰恰是對(duì)“常識(shí)”的尊重。實(shí)實(shí)在在地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，才能還語(yǔ)文以清白！整理課件連云港市教研室主任周中森（物理學(xué)科）對(duì)我們語(yǔ)文提出的教學(xué)建議：語(yǔ)文課缺少語(yǔ)文味道。語(yǔ)文課習(xí)題化傾向有愈演愈烈趨勢(shì)——影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。語(yǔ)文教師需要提升文化素養(yǎng)、審美素養(yǎng)、人格素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、獨(dú)立的思想、豐富的情感以及實(shí)踐素養(yǎng)。教師的素養(yǎng)直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生缺少提升度。尖子生吃不飽，不能脫穎出來(lái)。教師和學(xué)生需要更多地把時(shí)間和精力投入到真正的閱讀中。惟有讀書(shū)，方能增加底蘊(yùn)和內(nèi)涵。整理課件我的建議：一、繼續(xù)狠抓學(xué)生的課外閱讀，向有品質(zhì)的課外閱讀要效率，為高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、課堂教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步精細(xì)化，注意引導(dǎo)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中品悟言語(yǔ)的細(xì)微差別，感悟母語(yǔ)表達(dá)的魅力。三、強(qiáng)化語(yǔ)文教師的文本解讀能力。教師對(duì)文本的解讀不能只停留在參考資料上的人云亦云，應(yīng)結(jié)合相關(guān)背景和學(xué)生的實(shí)際讀出深度和廣度。同時(shí)，您的解讀應(yīng)有文本、文獻(xiàn)、文化和理