高中歷史教學(xué)通史與專題史如何更好融合探究

高中歷史教學(xué)通史與專題史如何更好融合探究摘要：在高中歷史教學(xué)中，通史連續(xù)性更強(qiáng)，但深入分析不夠；專題史對專題進(jìn)行歸類總結(jié)，可以幫助學(xué)生學(xué)會分析探究，但要求基礎(chǔ)知識必須扎實(shí)，只有兩者更好融合，才能更好地進(jìn)行教與學(xué)。關(guān)鍵詞：高中歷史；通史；專題史；融合通史連續(xù)性強(qiáng)，專題史更加深入，高中歷史教學(xué)中，把通史和專題史有效融合，不僅能加深學(xué)生的記憶，增強(qiáng)對歷史的理解，而且還能更深入地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以史為鑒，學(xué)以致用。一、高中歷史教學(xué)通史部分通史按照時(shí)間順序敘述各個(gè)時(shí)期的史實(shí)，內(nèi)容廣泛、更微觀，基本上所有比較重要的事件都會涉及，在敘述中更能展現(xiàn)出歷史的發(fā)展脈絡(luò)和發(fā)展軌跡，讓人能從整體上把握[1]。比如高一歷史從中華文明的起源講起，按照時(shí)間的順序講到諸侯紛爭、秦王嬴政統(tǒng)一各國、西漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代到兩宋、遼宋夏金元到明清，從鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命、五四運(yùn)動、中國共產(chǎn)黨的成立，到抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭、中華人民共和國的成立，從改革開放到家國情懷、統(tǒng)一多民族國家的演進(jìn)，以時(shí)間為軸，把浩如煙海的歷史一一展現(xiàn)在同學(xué)們面前，讓同學(xué)們對整個(gè)中國人類的進(jìn)程有一個(gè)整體的直觀認(rèn)識，脈絡(luò)清晰，并能發(fā)現(xiàn)其中的發(fā)展規(guī)律，了解歷史的發(fā)展趨勢，陶冶情操，提高學(xué)生們的歷史修養(yǎng)，特別是這些歷史，既是經(jīng)驗(yàn)，也是教訓(xùn)，既是過去的沉淀，也是未來的導(dǎo)向，能讓我們?nèi)跁炌ǎ鰪?qiáng)前進(jìn)的動力。高中歷史老師在通史教學(xué)中連續(xù)性比較強(qiáng)，比如通過畫時(shí)間數(shù)軸線，把所有歷史事件標(biāo)注出來，加深同學(xué)們的記憶，同時(shí)在授課時(shí)還可以以史為鑒，警戒當(dāng)代青年少走彎路，避免犯相似的錯(cuò)誤。學(xué)生有一個(gè)大的歷史觀，更能從中受到啟發(fā)，獲得進(jìn)步。但通史也有其局限性，其內(nèi)容泛泛而談，淺嘗輒止，講的表象過多，而對于發(fā)生某些事件背后的原因很難放置于同個(gè)專題中進(jìn)行深入的分析[2]。二、高中歷史教學(xué)專題內(nèi)容專題史顧名思義，就是按照不同專題把歷史事件編纂在一起。高中歷史分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三大專題，比如高二歷史教材，講了我國傳統(tǒng)思想文化的變遷，西方的人文精神，古中國的科技與文學(xué)藝術(shù)，近代世界的科學(xué)發(fā)展，近代中國的思想潮流，中國的思想理論成果與科技、教育和文學(xué)藝術(shù)，世界文學(xué)藝術(shù)等等，從思想文化的角度，從古至今，從中到外，把所有相關(guān)的專題統(tǒng)一于一本書中進(jìn)行盤點(diǎn)、分析、總結(jié)、探究，比較完整地展現(xiàn)世界文化發(fā)展的歷史進(jìn)程，讓學(xué)生們能一目了然，記憶深刻。專題史把浩如煙海的歷史事件進(jìn)行細(xì)分、歸類，把按時(shí)間和朝代的縱向歷史發(fā)展的通史模式重新打亂，而改為按照專題進(jìn)行橫向模式講授歷史，分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化等篇章，加入了中外當(dāng)代史、世界古代史、文化史、思想史、經(jīng)濟(jì)史，讓學(xué)生對專題的了解與研究更深刻，也更深入，但理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)卻很骨感，專題史也有弊端。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，一般是先學(xué)習(xí)歷史事件，通過歷史現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)隱藏于其中的規(guī)律與本質(zhì)，從而得出一般的歷史規(guī)律。而專題史直接分專題而講，如果學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備不夠，難度將會很大。由于專題是按照政治、經(jīng)濟(jì)、文化來分版塊，但同一歷史事件可能分別出現(xiàn)在三個(gè)板塊中，在歷史教學(xué)中存在著重復(fù)的弊端，同時(shí)有的小的歷史事件卻被忽略不計(jì)了。高中學(xué)生的歷史知識水平相對來說比較有限，對中國歷史和世界歷史的了解和掌握還不到位，基礎(chǔ)知識過于薄弱，有的學(xué)生對最基本的歷史朝代建立和滅亡的時(shí)間不清楚，也不愿意花時(shí)間和精力來補(bǔ)充這些基礎(chǔ)知識，專題史的講解對他們來說云里霧里，不知所云，猶如空中樓閣，總是漂浮在半空中，離地面遠(yuǎn)，不接地氣，學(xué)生根基沒打牢，學(xué)習(xí)的積極性就不高，對知識架構(gòu)的掌控能力就不足，更不用說透過歷史現(xiàn)象剖析其背后發(fā)生的本質(zhì)，不管是老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都遇到了很大的阻力。三、高中歷史教學(xué)通史與專題史通史講的是微觀，善于講歷史事件的來龍去脈，連續(xù)性強(qiáng)而不深刻，專題史則從宏觀上把控，率領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，但對基礎(chǔ)知識要求較高，兩者各有優(yōu)劣，高中歷史教學(xué)應(yīng)該把通史和專題史進(jìn)行融會貫通、有機(jī)結(jié)合起來。1.加強(qiáng)老師歷史文化修養(yǎng)老師要加強(qiáng)歷史文化修養(yǎng)，專業(yè)技能扎實(shí)，歷史知識廣博，多學(xué)習(xí)他人寶貴經(jīng)驗(yàn)，多交流和溝通，對歷史學(xué)科要有整體把控能力，提高教學(xué)的整體水平。老師可以依據(jù)教材和學(xué)生的接受能力，及時(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)，對教材進(jìn)行整體融合，改變過去傳統(tǒng)的課堂呈現(xiàn)模式，著重培養(yǎng)學(xué)生們的自主思考的能力，教會他們思索、探究。2.學(xué)生基礎(chǔ)知識要扎實(shí)對于任何一門學(xué)科來說，要把知識學(xué)透，首先要做的就是把基礎(chǔ)知識打扎實(shí)，特別是歷史學(xué)科，學(xué)生要有時(shí)間觀念，對歷史事件發(fā)生的時(shí)間節(jié)點(diǎn)一定要做到了然于胸，能脫口而出，歷史概念要清晰，根據(jù)歷史線索串起知識點(diǎn)；增強(qiáng)開放性、宏觀性思維，對于薄弱知識點(diǎn)，要多下功夫。3.通史為基礎(chǔ)專題史來提升通史和專題史側(cè)重點(diǎn)不同，教與學(xué)也不同，要制定不同的目標(biāo)和教學(xué)方法；把通史作為基礎(chǔ)，增加講解的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，比如幫學(xué)生捋順時(shí)間點(diǎn)、朝代更替，把需要掌握的基本知識全面吃透，掌握扎實(shí)，不破壞歷史的整體性及內(nèi)在的邏輯性。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行專題史講解，進(jìn)行知識的拓展和研究，深入淺出，在廣度與深度上不斷探索，講究研究性，培養(yǎng)學(xué)生對歷史的宏觀掌控能力，對同一事件的歸納分析能力，讓他們學(xué)會獨(dú)立思考解決問題。此外，高中歷史專題史注重的是時(shí)空觀的建構(gòu)和歷史素養(yǎng)的積淀，題目更加廣泛，也更加靈活，對學(xué)生的要求更高，學(xué)生只能在掌握了通史的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行專題的研究，如果沒有足夠的歷史積累等于一無所知。4.增強(qiáng)課堂的趣味性高中歷史教學(xué)要提升學(xué)生的參與性、獨(dú)立思考能力、探索的精神，一定要舍棄過去那種枯燥無味、照本宣科的模式，課堂要活潑、有趣，學(xué)生的參與性要強(qiáng)，要善于引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生要及時(shí)給予肯定與表揚(yáng)，老師的引導(dǎo)再加上學(xué)生的探索，創(chuàng)造出高效的課堂。結(jié)束語：綜上所述，既要掌握歷史學(xué)習(xí)的微觀性，對基礎(chǔ)知識掌握扎實(shí)、充分，又要有掌控歷史宏觀性的能力，能獨(dú)立思考，主動探