六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

一、數(shù)學(xué)教學(xué)不能只憑閱歷

從閱歷中學(xué)習(xí)是每一個(gè)人每天都在做而且應(yīng)當(dāng)做的事情，然而閱歷本身的局限性也是很明顯的，就數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言，單純依靠閱歷教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當(dāng)作一個(gè)操作性活動(dòng)，即依靠已有閱歷或套用學(xué)習(xí)理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)潔重復(fù)活動(dòng)；將教學(xué)作為一種技術(shù)，根據(jù)既定的程序和肯定的練習(xí)使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反響的而非反思的、直覺的而非理性的，例行的而非自覺的。這樣從事教學(xué)活動(dòng)，我們可稱之為“閱歷型”的，認(rèn)為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)悟的含義一樣，而事實(shí)上這樣往往是不精確的，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、這會(huì)社會(huì)閱歷等方面的差異使得這樣的感覺通常是不行靠的，甚至是錯(cuò)誤的。例如：多年來我們?cè)谏蠌?fù)習(xí)課的時(shí)候總有一個(gè)將學(xué)問做小節(jié)的環(huán)節(jié)，而且都是由教師給出答案，如用語言或圖表排列出所學(xué)學(xué)問。潛意識(shí)里認(rèn)為學(xué)生是無法給出令人滿足的“學(xué)問網(wǎng)”的，事實(shí)并非如此，在教學(xué)試驗(yàn)中學(xué)生能給出的總結(jié)形式包括：

表格式——條理性很強(qiáng)。思路清楚，概括力量強(qiáng)，有較強(qiáng)的周詳思維力量，內(nèi)容包括章節(jié)的內(nèi)容說明，主要運(yùn)算法則，各種問題的解題方法、留意事項(xiàng)及例題。趣味式——詳細(xì)、形象而且生動(dòng)、好玩表現(xiàn)出制有著成人思考不及的豐富的想象力、形象思維力量。

匯報(bào)式——內(nèi)容豐富、過程詳盡。表現(xiàn)出制情感豐富、能夠客觀的剖析自我。包括章節(jié)的主要內(nèi)容，自我收獲學(xué)習(xí)過程中的感想、困惑和對(duì)教師的感謝之情。

體會(huì)式——感受真實(shí)、信息豐富。表現(xiàn)出制能夠坦誠道出對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的真實(shí)感受。如數(shù)學(xué)很好玩它與生活是嚴(yán)密聯(lián)系的，既能解決生活中的實(shí)際問題，又能使人變得聰慧。

可見，單純憑多年積存起來的教學(xué)閱歷也不能夠精確的把握“我們”正面臨的家學(xué)對(duì)象。學(xué)生發(fā)生了很大的變化，學(xué)問背景、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義、不同的文化氣氛都帶來了影響。

二、理智型的教學(xué)需要反思

理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是“職業(yè)化”。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)學(xué)問作為教學(xué)活動(dòng)的根本動(dòng)身點(diǎn)，努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從閱歷型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是“教學(xué)反思”。對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面綻開：對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思。

1、對(duì)數(shù)學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來說，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此教師對(duì)教學(xué)概念的反思應(yīng)當(dāng)從規(guī)律的、歷史的、關(guān)系的等方面去綻開。

●從歷史的角度看，人類對(duì)函數(shù)的熟悉經(jīng)受了一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，這個(gè)過程也將表達(dá)在學(xué)生對(duì)函數(shù)概念的熟悉活動(dòng)之中。

自1637年笛卡爾的幾何學(xué)問世起，數(shù)學(xué)里才開頭有“變量”的概念，但還沒有產(chǎn)生函數(shù)的概念，直到牛頓——萊布尼茲時(shí)代（17世紀(jì)末）數(shù)學(xué)里還沒有給出函數(shù)的一般定義，但這并不阻礙人們對(duì)一些詳細(xì)函數(shù)的熟悉、討論和應(yīng)用。后來歐拉給出了三種定義……

1837年，狄利赫萊給出了函數(shù)的古典定義：對(duì)于的每一個(gè)確定的值，都有完全確定的值與之相對(duì)應(yīng)，則就是的函數(shù)。

19世紀(jì)康托的集合論消失以后，函數(shù)被定義為集合之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：假如對(duì)于集合M中的每一個(gè)元素，都有集合N中的一個(gè)元素與之相對(duì)應(yīng)，則稱是的函數(shù)。

近代，函數(shù)又有了新定義。

簡(jiǎn)言之，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思索——為學(xué)生預(yù)備數(shù)學(xué)，即了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、進(jìn)展與形成的過程；在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

2、對(duì)學(xué)數(shù)學(xué)的反思

當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙——對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的熟悉和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，根據(jù)自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”這樣經(jīng)常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，由于師生之間在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)活動(dòng)閱歷、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。

要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比擬有效的方式就是在教學(xué)過程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問題“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。

3、對(duì)教數(shù)學(xué)的反思

教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過程中是否能夠符合我們的意愿呢？

我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清晰明白了，學(xué)生受到了肯定的啟發(fā)，但反思后發(fā)覺，自己的講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的學(xué)問水平，從根本上解決學(xué)生存在的問題，只是一味的想要他們根據(jù)某個(gè)固定的程序去解決某一類問題，學(xué)生當(dāng)時(shí)或許明白了，但并沒有理解問題的本質(zhì)性的東西。

其次節(jié)教學(xué)反思的四個(gè)視角

1、自我經(jīng)受：在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)受作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過學(xué)生，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊急、苦痛和歡快的經(jīng)受對(duì)我們今日的學(xué)生仍有肯定的啟迪。

固然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己供應(yīng)更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們可以“重新做一次學(xué)生”以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識(shí)的對(duì)活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

2、學(xué)生角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使學(xué)生受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

在新課程試驗(yàn)中，學(xué)習(xí)分段函數(shù)時(shí)，讓學(xué)生去了解出租汽車的出租費(fèi)用、或家長(zhǎng)工資中的扣稅標(biāo)準(zhǔn)，并寫出調(diào)查報(bào)告。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向?qū)W生介紹一些精致奇異的解法時(shí)，特殊是一些奇思妙解時(shí)，學(xué)生外表上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們教師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精致，連板書都設(shè)計(jì)好了，外表上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭受失敗，教師把自己思維過程中失敗的局部隱瞞了，最有意義，最有啟發(fā)的東西抽掉了，學(xué)生除了贊美我們教師的超群的解題力量以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說“構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西”

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的教師富士在講課時(shí)就常把自己置于逆境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓學(xué)生看到教師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的力量只有在逆境中才能得到最好的熬煉。常常去問問學(xué)生，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助學(xué)生的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

3、與同事溝通

●同事之間長(zhǎng)期相處，彼此之間形成了可以爭(zhēng)論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氣氛，便于綻開有意義的爭(zhēng)論。

●由于所處的教學(xué)環(huán)境相像、所面對(duì)的教學(xué)對(duì)象學(xué)問和力量水平相近，因此簡(jiǎn)單找到共同關(guān)注的教學(xué)問題綻開對(duì)彼此都有成效的溝通。

●溝通的方式許多，比方：共同設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、相互聽課、做課后分析等等。溝通的話題包括：

我覺得這堂課比擬勝利的地方是……，我覺得這堂課比擬糟糕的地方是……；

這個(gè)地方的處理不知道怎么樣？假如是你會(huì)怎么處理？

我本想在這里“放一放”學(xué)生，但怕收不回來，你覺得該怎么做？

我最怕遇到這種“意外”狀況，但今日感覺處理得還可以，你覺得怎樣？

合作解決問題——共同從事教學(xué)設(shè)計(jì)，從設(shè)計(jì)的依據(jù)、動(dòng)身點(diǎn)，到教學(xué)重心、根本教學(xué)過程，甚至富有創(chuàng)意的素材或問題。更為重要的是這樣的設(shè)計(jì)要為其后的教學(xué)反思留下空間。

4、文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)教育理論，我們能夠?qū)芏鄬?shí)踐中感到懷疑的現(xiàn)象作出解釋；能夠?qū)Υ嬖谂c現(xiàn)象背后的問題有比擬清晰的熟悉；能夠更加理智的對(duì)待自己和他人教學(xué)閱歷；能夠更大限度的做出有效的教學(xué)決策。閱讀數(shù)學(xué)教學(xué)理論可以開闊我們教學(xué)反思行為的思路，不在總是局限在閱歷的小天地，我們能夠看到自己的教學(xué)實(shí)踐行為有哪些與特定的教學(xué)情境有關(guān)、哪些更帶有普遍的意義，從而對(duì)這些行為有較為客觀的評(píng)價(jià)。能夠使我們更加理性的從事教學(xué)反思活動(dòng)并對(duì)反思得到的結(jié)論更加有信念。

更為重要的是，閱讀教學(xué)理論，可以使我們理智的對(duì)待自己教學(xué)活動(dòng)中“熟識(shí)的”、“習(xí)慣性”的行為，能夠從更深刻的層面反思題目進(jìn)而使自己的專業(yè)進(jìn)展走上良性進(jìn)展的軌道。

教師的職業(yè)需要特地化，教師的專業(yè)進(jìn)展是不行或缺的，它的最為便利而又非常有效的途徑是教學(xué)反思。沒有反思，專業(yè)力量不行能有實(shí)質(zhì)性的提高，而教學(xué)反思的對(duì)象和時(shí)機(jī)就在每一個(gè)教師的身邊。

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現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是兩個(gè)轉(zhuǎn)化過程，一是由教材的`學(xué)問構(gòu)造向?qū)W生的認(rèn)知構(gòu)造轉(zhuǎn)化；二是由學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)造向智能轉(zhuǎn)化。這種轉(zhuǎn)化過程只有以學(xué)生為主體，在教師的積極引導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)。沒有學(xué)生主體的積極參加是沒有方法學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)力求表達(dá)學(xué)問進(jìn)展的階段性，讓學(xué)生經(jīng)受嘗試、假設(shè)、操作、探究和分析等一系列活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的心向，使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成為學(xué)生真正意義上的內(nèi)在需要和追求。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)１/２這個(gè)分?jǐn)?shù)的熟悉經(jīng)受了一個(gè)不斷完善、修正、充實(shí)的過程。

第一層次，從生活事例使學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)１/２產(chǎn)生的必要。此時(shí)，學(xué)生不會(huì)用數(shù)來表示半個(gè)蛋糕，就產(chǎn)生了要用一種數(shù)來表示的愿望。其次層次，教師質(zhì)疑為什么要把圓片對(duì)折，目的是什么？使學(xué)生感受到只有把一個(gè)蛋糕平均分成２份，其中的一份才是１/２。第三層次，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手涂出一個(gè)長(zhǎng)方形的１/２，使他們對(duì)１/２有了更深的理解，明白不管是一個(gè)圖形或是一個(gè)蛋糕，只要是平均分成２份，那么其中的一份就是１/２。學(xué)生感悟分?jǐn)?shù)１/２的過程，是思維不斷深入、不斷進(jìn)展的過程。

數(shù)學(xué)教學(xué)只有通過學(xué)生的探究發(fā)覺，這才是真正有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)生在熟悉１/２之后，教師讓學(xué)生制造一個(gè)幾分之一，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主選擇的空間，并自然的總結(jié)出：只要把一個(gè)圖形平均分成幾份，那么其中的一份就是它的幾分之一。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法、自己的發(fā)覺，在發(fā)覺中加深了對(duì)分?jǐn)?shù)的感受、體驗(yàn)。

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《扇形統(tǒng)計(jì)圖》是六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，是對(duì)小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)學(xué)問的綜合應(yīng)用和回憶，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能做到：

1、綜合運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)問，學(xué)會(huì)從統(tǒng)計(jì)圖中精確提取統(tǒng)計(jì)信息，能夠正確解釋統(tǒng)計(jì)結(jié)果及做出正確的推斷和簡(jiǎn)潔的猜測(cè)。

2、理解統(tǒng)計(jì)圖中各個(gè)數(shù)據(jù)的詳細(xì)含義，培育學(xué)生認(rèn)真觀看的習(xí)慣。

3、培育學(xué)生的推斷、猜測(cè)及發(fā)覺并提出問題、分析問題、綜合運(yùn)用學(xué)問解決問題的力量。

新課標(biāo)教材的這一教學(xué)內(nèi)容與省編教材有很大的不同：

1、不要求學(xué)生畫扇形統(tǒng)計(jì)圖。

2、非常注意學(xué)生依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出正確的推斷和簡(jiǎn)潔的猜測(cè)力量的培育。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把重點(diǎn)放到了對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的理解、分析上。本節(jié)課后，我對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)展了反思，有勝利有圓滿。

1、創(chuàng)設(shè)生活情景，讓學(xué)生在情景中復(fù)習(xí)舊知，在情景中學(xué)習(xí)新知。一開頭的復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生推斷下面狀況分別選用哪種統(tǒng)計(jì)圖表示比擬適宜?為什么？統(tǒng)計(jì)一月份3個(gè)品牌洗衣機(jī)的銷售數(shù)量。統(tǒng)計(jì)某品牌空調(diào)一年來的銷售數(shù)量變化狀況。統(tǒng)計(jì)一些品牌的冰箱在市場(chǎng)上的銷售狀況，要知道它們?cè)谑袌?chǎng)上的占有率。新授及練習(xí)中的統(tǒng)計(jì)都是生活情景的提煉，讓學(xué)生深切感受到統(tǒng)計(jì)與生活的親密聯(lián)系。

2、放手讓學(xué)生進(jìn)展探究，培育學(xué)生的力量。在新授中，給學(xué)生供應(yīng)了較大的思維空間，讓學(xué)生通過小組爭(zhēng)論、相互辯論來習(xí)得學(xué)問，不僅可以培育學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神，也促進(jìn)他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3、課堂上學(xué)生主動(dòng)發(fā)言還是比擬少，同時(shí)發(fā)言的同學(xué)語言表達(dá)得不是很到位，說話比擬羅嗦，需要今后加強(qiáng)練習(xí)。

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反比例關(guān)系是一種重要的數(shù)量關(guān)系，是六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),它不僅滲透了初步的函數(shù)思想，還為中學(xué)數(shù)學(xué)的反比例函數(shù)奠定根底，。但由于這局部?jī)?nèi)容比擬抽象、難懂，歷來都是學(xué)生怕學(xué)、教師怕教的內(nèi)容。怎樣化解這一教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生有效地理解和把握這一重點(diǎn)內(nèi)容呢？我在本課的教學(xué)中做了一些嘗試。

我從身邊的現(xiàn)實(shí)生活中開掘素材，組織活動(dòng)，讓學(xué)生從活動(dòng)中發(fā)覺數(shù)學(xué)問題，從而引入學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激起了自主參加的積極性和主動(dòng)性，為自主探究新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)好了情境。在教學(xué)中，我又不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，爭(zhēng)論、分析例3，因而取得滿足的效果：學(xué)生自己弄清了成反比例的兩種量之間的數(shù)量關(guān)系，初步熟悉了反比例的含義。我考慮到做一做和例3相仿，必需留意學(xué)習(xí)方式不能雷同。所以實(shí)行請(qǐng)學(xué)生當(dāng)“教師”的方式，進(jìn)一步把自主權(quán)交給學(xué)生，營(yíng)造了民主、公平、寬松、和諧的課堂氣氛，因而對(duì)做一做的學(xué)習(xí)探究取得更深一層的效果。然后通過例3、做一做的比擬，歸納出成反比例的兩種量的特點(diǎn)，再和正比例的意義作比擬，猜測(cè)出反比例的意義。最終經(jīng)過讀書驗(yàn)證，得出反比例的意義和關(guān)系式。既完成了本課的教學(xué)目標(biāo)，又培育了學(xué)生的推理的力量。

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生活中到處有數(shù)學(xué)，到處存在著數(shù)學(xué)思想，關(guān)鍵是教師是否擅長(zhǎng)結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，細(xì)心地去捕獲“生活現(xiàn)象”，采頡生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，為課堂效勞?！妒煜へ?fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。負(fù)數(shù)的熟悉是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。學(xué)生在熟悉負(fù)數(shù)的過程中，能更加深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系及數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，我留意從以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)有利于熟悉負(fù)數(shù)的情境，有意識(shí)地培育學(xué)生的符號(hào)感

正、負(fù)數(shù)是表示兩種相反意義的量。生活中大量存在的相反意義的量是學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)的已有閱歷。課始我讓學(xué)生記錄教師的話“今日的氣溫零下4度到零上7度”。學(xué)生基于自身的閱歷，用自己的方式記錄教師表達(dá)的意義。有的用語言的方式進(jìn)展記錄，有的用列表的方式進(jìn)展記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)展記錄。通過展現(xiàn)，學(xué)生對(duì)不同的記錄方式進(jìn)展融合與比擬，在此過程中初步體會(huì)了負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)對(duì)用數(shù)字符號(hào)表達(dá)信息的簡(jiǎn)捷性有了不同的體驗(yàn)。

二、親密聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解

初步熟悉負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的閱歷，舉一些生活中可用負(fù)數(shù)表示的例子。學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)獲得了基于自身閱歷的不同理

三、在詳細(xì)的情境中感受數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系

初步熟悉負(fù)數(shù)后，我通過生活情境：以樹為起點(diǎn)，一個(gè)向東走5米，一個(gè)向西走5米，讓學(xué)生在數(shù)軸上表示，通過數(shù)形結(jié)合，學(xué)生對(duì)于正數(shù)和負(fù)數(shù)獲得了更深的熟悉。在比擬兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小時(shí)，有兩種方法：一是在數(shù)軸上表示出兩個(gè)負(fù)數(shù)，右邊大于左邊；二是，兩個(gè)負(fù)數(shù)，數(shù)值大的反而小。這樣學(xué)生才會(huì)比照較兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小這一數(shù)學(xué)問題獲得主觀的熟悉，從而提高學(xué)問的活力。

四、借助于詳細(xì)的數(shù)據(jù)，使學(xué)生獲得一些生活的常識(shí)和社會(huì)的學(xué)問

教材中安排的很多習(xí)題有的是一些根本的生活常識(shí)，如我國的最低點(diǎn)、南極的溫度等。在教學(xué)中我們不僅僅要讓學(xué)生會(huì)讀數(shù)，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對(duì)于這一些學(xué)問有所了解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的綜合化。

本單元教起來好像覺得輕松，學(xué)生學(xué)起來也看似輕松，可在解決實(shí)際問題的時(shí)候，卻會(huì)發(fā)覺有各種各樣的問題消失。

要從詳細(xì)事例中，知道或舉例說明對(duì)象的有關(guān)特征（或意義），能依據(jù)對(duì)象的特征，從詳細(xì)情境中識(shí)別出這一對(duì)象，還需要作進(jìn)一步的努力！

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思6

“先學(xué)后導(dǎo)自主進(jìn)展”教學(xué)模式已經(jīng)實(shí)行了將近一年的時(shí)間了，經(jīng)過摸索和不斷的反思、調(diào)整，最終稍稍有些順手了。

學(xué)習(xí)《負(fù)數(shù)》這節(jié)課時(shí)，我先布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，之后根據(jù)學(xué)校要求的環(huán)節(jié)進(jìn)展了教學(xué)，通過教學(xué)發(fā)覺，假如上課之初讓學(xué)生先回憶學(xué)過哪些數(shù)，學(xué)生自學(xué)，練習(xí)后，讓學(xué)生想想學(xué)過的數(shù)，根據(jù)今日我們學(xué)習(xí)的學(xué)問來分，屬于哪一類？學(xué)生很簡(jiǎn)單在新舊學(xué)問之間得以溝通并加強(qiáng)了聯(lián)系，有利于學(xué)問的把握和內(nèi)化。關(guān)于正、負(fù)數(shù)的意義，導(dǎo)學(xué)案中表達(dá)得不夠，為讓學(xué)生更好的理解正負(fù)數(shù)的意義，學(xué)生練習(xí)后我設(shè)計(jì)了一個(gè)推斷題“帶負(fù)號(hào)的數(shù)就是負(fù)數(shù)”讓學(xué)生推斷，使學(xué)生在思索、爭(zhēng)論的過程中進(jìn)一步體會(huì)到“表示意義相反的量”這一意義，效果還不錯(cuò)。

由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)了，再加上準(zhǔn)時(shí)調(diào)整，學(xué)生這節(jié)課把握得很好，學(xué)習(xí)效率很高，而且經(jīng)過一個(gè)假期學(xué)生又長(zhǎng)大了，也懂事了，和教師之間的默契越來越好，感覺很輕松，越來越不舍這些孩子們了。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思7

圓錐的體積是在學(xué)生直觀熟悉圓錐的特征，會(huì)算圓的面積，以及長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體的體積的根底上安排教學(xué)的。以往幾次，都是按老方法進(jìn)展，一開頭教師就預(yù)備了一個(gè)圓柱和一個(gè)圓錐，先比擬它們的底面積相等，再分別量出它們的高也相等。進(jìn)而由教師做試驗(yàn)，把圓錐裝滿水（或沙）往圓柱里倒，學(xué)生觀看倒了幾次正好把圓柱裝滿。接著推導(dǎo)圓錐的體積等于圓柱體積的三分之一，并重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)求圓錐的體積肯定要乘三分之一。一節(jié)課上下來特別輕松，特別順當(dāng)，時(shí)間也充分，作業(yè)效果也還不錯(cuò)?？墒堑搅司C合運(yùn)用問題就出來了：遺忘乘三分之一的，計(jì)算出錯(cuò)的，已知圓錐的體積和底面積，求高時(shí)，直接用體積除以底面積的，出的錯(cuò)誤五花八門。

再上這節(jié)課時(shí)，我加強(qiáng)了以下幾個(gè)點(diǎn)的教學(xué)，收到了較好的效果。

1、教學(xué)新課時(shí)，我出示一個(gè)圓柱體和一個(gè)圓錐體讓學(xué)生觀看并猜想圓錐的體積和什么有關(guān)，學(xué)生聯(lián)系到了圓柱的體積，通過師生溝通、問答、猜測(cè)等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生劇烈的探究欲望，學(xué)生迫切盼望通過試驗(yàn)來證明自己的猜測(cè)，所以做起試驗(yàn)就興趣盎然；

2、試驗(yàn)時(shí)，讓學(xué)生小組合作親自動(dòng)手試驗(yàn)，以試驗(yàn)要求為主線，即動(dòng)手操作，又動(dòng)腦思索，努力探究圓錐體積的計(jì)算方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，始終是一個(gè)探究者、討論者、發(fā)覺者，并獲得了富有成效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生獲得的不僅是新活的數(shù)學(xué)學(xué)問，同時(shí)也獲得了探究學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，探究勝利的喜悅以及探究失敗的深刻反思，在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)逐步變的有思想、會(huì)思索、會(huì)漸漸發(fā)覺自身的價(jià)值。

3、學(xué)生做圖形應(yīng)用題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生審題，先確定是什么圖形，再想相應(yīng)的計(jì)算公式，最終依據(jù)公式列出算式。這樣對(duì)于后面的綜合運(yùn)用題，學(xué)生有了這種固定思維模式，就不會(huì)亂列式，

4、列出算式后，不要按部就班的從左算到右，先觀看算式的特點(diǎn)，尋求簡(jiǎn)潔的計(jì)算方法，把口算和計(jì)算有機(jī)結(jié)合。如：3。14×（4÷2）2×8時(shí)，先口算（4÷2）2=4，再口算4×8=32，最終再計(jì)算3。14×32。又如：×3。14×（4÷2）2×9時(shí)，先口算×9=3，（4÷2）2=4，3×4=12，再計(jì)算3。14×12。這樣就大大地削減了學(xué)生計(jì)算難度，提高了計(jì)算的正確率。

教后反思：

上課一開頭，有針對(duì)性地對(duì)圓錐體積公式進(jìn)展復(fù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)已有學(xué)問的把握程度，便于教師調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，為本節(jié)課的教學(xué)起到較好的鋪墊作用。學(xué)生在已有圓錐體積計(jì)算方法的根底上，通過自主探究查找解決問題的方法，學(xué)與思相結(jié)合，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)學(xué)會(huì)有序的思索，有利于學(xué)生規(guī)律思維力量的培育。通過對(duì)生活中的常見問題的解答，開闊了學(xué)生的視野，有利于學(xué)生的思維拓展，激活了學(xué)生的思維，培育學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。在教學(xué)中，重視學(xué)生自主探究，敬重學(xué)生的意見，重視學(xué)問與生活的嚴(yán)密聯(lián)系，通過獨(dú)立思索、小組合作等方式，把抽象的學(xué)問形象化，提高學(xué)生解決問題的力量。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思8

課堂上，我引導(dǎo)學(xué)生分清以下幾點(diǎn)

（1）圓的面積是指圓所圍平面局部的大小，而圓的周長(zhǎng)是指圓一周的長(zhǎng)度。

（2）求圓面積公式是S=πr2，求圓周長(zhǎng)的公式是C=πd或C＝2πr。

（3）計(jì)算圓的面積用面積單位，計(jì)算圓的周長(zhǎng)用長(zhǎng)度單位。依據(jù)以上三方面，幫忙學(xué)生理清了圓的面積和周長(zhǎng)的不同之處，在學(xué)生練習(xí)中反映出來的狀況也較好，詳細(xì)表現(xiàn)如下。

一、練習(xí)教學(xué)表達(dá)“生活化”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是從學(xué)生生活閱歷和已有的學(xué)問背景動(dòng)身，向他們供應(yīng)充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的時(shí)機(jī)。練習(xí)課教學(xué)同樣必需從學(xué)生熟識(shí)的生活情境和感興趣的事物動(dòng)身，將生活中的數(shù)學(xué)問題引進(jìn)課堂。一上課，先練習(xí)口算，然后就小明爸爸在院子里圍圓形花池的生活實(shí)例，引入課題，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。在練習(xí)題的設(shè)計(jì)上，充分利用和學(xué)生生活有關(guān)的例子，如操場(chǎng)的周長(zhǎng)與面積，我們學(xué)校的花壇，讓他們利用數(shù)學(xué)學(xué)問去解決實(shí)際問題，感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的理解。突出了“讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)”的理念，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

二、練習(xí)設(shè)計(jì)有“坡度”、有“才智挑戰(zhàn)”。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這節(jié)課細(xì)心設(shè)計(jì)練習(xí)，做到由淺入深，有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)節(jié)奏明快。先讓學(xué)生畫兩個(gè)圓，找出兩個(gè)圓之間的關(guān)系，通過計(jì)算進(jìn)一步驗(yàn)證這個(gè)結(jié)論的正確性，然后設(shè)計(jì)了兩個(gè)圓之間的不斷移動(dòng)、變化、組合的變式練習(xí)題，發(fā)揮了同一學(xué)習(xí)素材盡可能多的功能，拓寬學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的方法解決問題，培育學(xué)生的思維力量，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)觀點(diǎn)和方法來熟悉四周的事物，并能解答一些簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題。從課堂上看，絕大局部學(xué)生都能順當(dāng)完成圓的周長(zhǎng)與面積的計(jì)算以及圓環(huán)的面積，局部學(xué)生在教師的啟發(fā)下，通過努力可以完成最終一題的練習(xí)，從而使不同智力水平的學(xué)生到達(dá)智力的自我進(jìn)展區(qū)。

三、課堂檢測(cè)，提高學(xué)生做題的積極性

一節(jié)課都是練習(xí)，學(xué)生簡(jiǎn)單疲憊，把練習(xí)題設(shè)計(jì)成測(cè)試題，有利于提高學(xué)生做題的積極性。本節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了一份測(cè)試題。測(cè)試題有填空、推斷、計(jì)算，用卷子的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，由學(xué)生獨(dú)立完成。做完后，在課堂上進(jìn)展對(duì)改，對(duì)測(cè)試中消失的共性問題，實(shí)行相應(yīng)的補(bǔ)救措施。學(xué)生通過達(dá)標(biāo)性的獨(dú)立練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化“雙基”，找到自身存在的問題，全對(duì)的同學(xué)體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的樂趣。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思9

數(shù)學(xué)也是一種文化，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》在前言中明確指出：“數(shù)學(xué)的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成局部?！比绾卧谡n程實(shí)施過程中踐行并彰顯數(shù)學(xué)的文化本性，讓文化成為數(shù)學(xué)課堂的一種自然本色，我們著眼“過程”與“分散”進(jìn)展了初步的探究。

1．?dāng)?shù)學(xué)進(jìn)展到今日，人們對(duì)于她的熟悉已經(jīng)受了巨大的變化。如今，與其說數(shù)學(xué)是一些結(jié)論的組合，毋寧說她更是一種過程，一種不斷經(jīng)受嘗試、反思、解釋、重構(gòu)的再制造過程。因而對(duì)于圓的特征的熟悉，我并沒有沿襲傳統(tǒng)的小步伐教學(xué)，即在亦步亦趨的“師生問答”中綻開，而是將諸多細(xì)小的認(rèn)知活動(dòng)統(tǒng)整在一個(gè)綜合性、探究性的數(shù)學(xué)討論活動(dòng)中，通過學(xué)生的自主探究、合作溝通、共同共享等，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)受了一次“討論與發(fā)覺”的完整過程。整堂課，“發(fā)覺與共享”成為真正的主旋律，而學(xué)問、力量、方法、情感等恰恰在制造與共享的過程中得以自然建構(gòu)與生成。

2．成認(rèn)“數(shù)學(xué)是一種過程”的同時(shí)，我們也應(yīng)清楚地意識(shí)到，作為人類文化重要組成局部的數(shù)學(xué)，在經(jīng)受了漫長(zhǎng)的進(jìn)展過程后，“分散”并積淀下了一代代人制造和才智的結(jié)晶，我們有理由向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)所分散的這一切，引領(lǐng)學(xué)生通過學(xué)習(xí)感受數(shù)學(xué)的博大與精深，領(lǐng)會(huì)人類的才智與文明。基于此，教學(xué)伊始，我們選擇從最常見的自然現(xiàn)象引人，引發(fā)學(xué)生感受圓的奇妙魅力；探究完畢，我們介紹了中國古代關(guān)于圓的記載，拓寬學(xué)生的學(xué)問視野；最終，我們更是借助“解釋自然的圓”和“觀賞人文的圓”等活動(dòng)，幫忙學(xué)生在豐富多彩的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷積存感受、提升熟悉，努力使圓所具有的文化特性浸潤(rùn)于學(xué)生的心間，成為學(xué)生數(shù)學(xué)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力源泉。

《圓的周長(zhǎng)》的教學(xué)反思

所謂獨(dú)立探究，就是讓每個(gè)學(xué)生依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)覺，去再制造有關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)問的過程。由于學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問的過程，是主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問的過程.

讓學(xué)生學(xué)“自己的數(shù)學(xué)”

——《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》教學(xué)片斷和解讀

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)來自于生活，又必需回歸于生活。教師如何變傳統(tǒng)的“專注于書本”到“放眼于生活”，讓教育通過生活發(fā)出力氣，是值得我們每一位教師思索的，在本校的一次教研活動(dòng)中，《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》教學(xué)中的幾個(gè)片斷，讓我感受頗多。

片斷一：

師：同學(xué)們，我們學(xué)校的綜合大樓立刻就要竣工了，陳校長(zhǎng)說，學(xué)校還要連續(xù)搞好綠化，這樣，我們的學(xué)校就更美了。消息一傳出，三個(gè)苗木場(chǎng)都來洽談業(yè)務(wù)。

師提問：你們說，學(xué)校在選擇苗木場(chǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮那些問題呢？

生1：公司的經(jīng)濟(jì)實(shí)力是不是雄厚。

生2：看他們的運(yùn)作是否標(biāo)準(zhǔn)，是不是騙人的。

生3：還得看他們的技術(shù)好不好，樹木的成活率高不高。

生4：看他們的效勞態(tài)度好不好。

師：經(jīng)過了解，學(xué)校發(fā)覺，這三個(gè)苗木場(chǎng)在效勞質(zhì)量、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、維護(hù)保養(yǎng)等方面，實(shí)力難分高低，不過，校長(zhǎng)還是從其他兄弟學(xué)校了解到了一些信息：出示：

A苗木場(chǎng)：供應(yīng)了20棵，現(xiàn)在成活的有18棵。

B苗木場(chǎng)：供應(yīng)了50棵，現(xiàn)在成活的有47棵。

C苗木場(chǎng)：供應(yīng)了25棵，現(xiàn)在成活的有22棵。

師：從信息中你知道了什么？

師：假如你是校長(zhǎng)，你會(huì)選擇哪個(gè)苗木場(chǎng)了呢？先獨(dú)立思索，打算了和同桌溝通。

解讀：教師模擬生活，創(chuàng)設(shè)了貼近學(xué)生生活的學(xué)校綠化大事這一情境，將學(xué)生感興趣的生活問題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)來自于生活，數(shù)學(xué)問題就在我們身邊。進(jìn)一步提問：假如你是校長(zhǎng)，你會(huì)選擇哪個(gè)苗木場(chǎng)呢？讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅是現(xiàn)實(shí)的、好玩的，還是富有挑戰(zhàn)性的。更激發(fā)了學(xué)生求知心理、解決問題的欲望。學(xué)生紛紛表現(xiàn)出了極大的興趣，都躍躍欲試。魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有才智和靈感。興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在肯定的情境中產(chǎn)生的。在這樣的情境下，學(xué)生帶著滿腔熱忱，以獨(dú)立思索、小組合作的學(xué)習(xí)形式很快熟悉到百分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，百分?jǐn)?shù)的意義，百分?jǐn)?shù)在生活中作用，體驗(yàn)到了一種成就感。

美國教育家布郎認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的環(huán)境應(yīng)當(dāng)放在真實(shí)問題的背景中，使它對(duì)學(xué)生有意義?！边@里的“真實(shí)問題”明顯是學(xué)生的生活實(shí)際。美國“木匠教學(xué)法”很勝利?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注意學(xué)問來源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獵取學(xué)問，讓學(xué)生自我發(fā)覺問題和自我解決問題，充分進(jìn)展學(xué)生的想象力和制造力，把教學(xué)歸樸于實(shí)踐，歸樸于生活。

片斷二：

（1）師：課前，我們都收集了百分?jǐn)?shù)，和小組里的同學(xué)說說：你收集的百分?jǐn)?shù)表示什么意義？

（2）選擇典型，展現(xiàn)溝通。

①人腦的重量約是人體重量的2%—3%。

②一本書已經(jīng)看了40%。

③自行車廠上半年完成生產(chǎn)規(guī)劃的60%。

④聯(lián)想電腦公司平均每年收入34億多，占總數(shù)的10.2%。

⑤美國有79%的人盼望停頓戰(zhàn)斗。

⑥可口可樂中有（1%）的神奇配方。

⑦在第十四界韓國釜山亞運(yùn)會(huì)上，中國代表隊(duì)共獲得150枚金牌，是上界亞運(yùn)會(huì)金牌總數(shù)的117%。

師；你們真是生活的有心人，收集了那么多百分?jǐn)?shù)，讓我增長(zhǎng)了見識(shí)。教師這里也有些百分?jǐn)?shù)：

我國的耕地面積約是世界的7%。

我國的人口約占世界的22%。

師：我們國家用了占世界7%的土地養(yǎng)活了占世界22%的人口，這是一件了不起是事情。假如人口有所掌握，那么，人民的生活水平將會(huì)更高。

解讀：數(shù)學(xué)離不開生活，生活離不開數(shù)學(xué)。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生查找生活中的數(shù)學(xué)，使數(shù)學(xué)回歸于生活，給予了數(shù)學(xué)更多的靈性和活力。學(xué)生們用他們獨(dú)特的生活經(jīng)受，獨(dú)特的視角感悟書本學(xué)問，溝通收集到的百分?jǐn)?shù)的意義，精彩紛呈，在這樣的過程中，不僅使學(xué)生積存數(shù)學(xué)學(xué)問，更是培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的最正確途徑。

數(shù)學(xué)學(xué)問來源于生活，離開了生活，數(shù)學(xué)將是一片死海。這樣“身臨其境”地學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生簡(jiǎn)單具備了一種似曾相識(shí)的接納心理。

陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)多從生活中“找”數(shù)學(xué)素材和多讓學(xué)生到生活中去“找”數(shù)學(xué)，讓學(xué)生真實(shí)感受“生活中到處有數(shù)學(xué)”。

讓我們還學(xué)生現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)，詳細(xì)的數(shù)學(xué)，屬于他們“自己的數(shù)學(xué)”。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思10

關(guān)于《折扣》問題，內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系嚴(yán)密，很簡(jiǎn)單引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以一上課就開門見山的問學(xué)生是否常常上街買東西，也總會(huì)遇到一些商家的優(yōu)待推銷方案。如買一送一，當(dāng)說到診所也“打一送一”時(shí)，學(xué)生們便情不自禁的笑了起來，學(xué)生的心情和興趣已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了。這時(shí)，再用買鞋時(shí)標(biāo)價(jià)是200元，但實(shí)際上卻只花了160元就可買到。這是為什么？大多數(shù)學(xué)生都想到了商店的打折銷售。而且，一些學(xué)生還直接說出是打了八折。此時(shí)，課題“折扣”便水到渠成地寫到了黑板上。

什么是折扣，采納學(xué)生自己看書而后教師提問的方式來解決，重點(diǎn)是“幾折就是幾分之幾和百分之幾十”這句話的理解，這樣，打折問題便歸納到了百分?jǐn)?shù)的問題上。這一點(diǎn)表達(dá)了數(shù)學(xué)上的歸一思想，只要通過學(xué)問的合理遷移，學(xué)生便能理解和把握。例四（1）的學(xué)習(xí)實(shí)行了提出問題，分析問題，解決問題的思路，培育了學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的一般方法。本班許多學(xué)生不會(huì)或者不擅長(zhǎng)思索問題，也就是每當(dāng)遇到問題時(shí)，不知道去想什么，從哪些方面去想。本節(jié)課在這方面就給學(xué)生提出了怎么想和想什么的問題。我在課件中顯示出：九折是什么意思？是哪個(gè)數(shù)量的百分之幾？哪個(gè)量是單位“1”？題中有怎樣的數(shù)量關(guān)系？把問題細(xì)化和詳細(xì)化以后，學(xué)生就會(huì)思有方向想有結(jié)果。當(dāng)學(xué)生懂得了原價(jià)、現(xiàn)價(jià)和折扣三者之間的數(shù)量關(guān)系后，一般的有關(guān)打折問題都會(huì)迎刃而解。所以，例四（2）讓學(xué)生自主完成，也就不顯得犯難。

在練習(xí)穩(wěn)固時(shí)，從最根本、最簡(jiǎn)潔的題目入手，目的有兩個(gè)：一個(gè)是依據(jù)班情學(xué)情的需要，讓絕大多數(shù)人都有收獲，讓全班學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上找到自信。二是進(jìn)一步穩(wěn)固這節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)問，也就是原價(jià)、現(xiàn)價(jià)和折扣三者之間的數(shù)量關(guān)系。通過對(duì)打折的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)受了用學(xué)問解決生活問題的過程，在頭腦中已經(jīng)形成了折扣與百分?jǐn)?shù)相通的學(xué)問體系。最終是拓展和延長(zhǎng)，這是為那些有力量的學(xué)生預(yù)備的，他們?cè)谶@里可以充分展現(xiàn)自己的聰慧才智，同時(shí)在他們的帶著下，有更多的同學(xué)參加了這一行列。

課后反思這一節(jié)課，覺得有以下幾點(diǎn)值得發(fā)揚(yáng)：1.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的比擬好。2.給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.給學(xué)生充分展現(xiàn)了自己才華的時(shí)機(jī)。4.培育學(xué)生合作意識(shí)和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，也存在幾點(diǎn)缺乏。

1.個(gè)別學(xué)生思索問題不夠積極。

2.學(xué)生分析講解有時(shí)候不是很到位。以后的改良措施：以后還要多挖掘?qū)W生的潛力，用各種不同的方式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，與各科教師一起培育學(xué)生的各種力量，連續(xù)標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的書寫標(biāo)準(zhǔn)。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思11

第一單元數(shù)據(jù)收集整理教材分析

本單元學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)圖表學(xué)問，初步體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的方法收集和整理數(shù)據(jù)，把握統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的記錄方法，并能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡(jiǎn)潔的問題，使學(xué)生了解統(tǒng)計(jì)的意義和作用，初步了解統(tǒng)計(jì)的根本思想方法，熟悉統(tǒng)計(jì)的作用和意義，逐步形成統(tǒng)計(jì)觀念，進(jìn)而養(yǎng)成敬重事實(shí)、用數(shù)據(jù)說話的態(tài)度。

學(xué)情分析

上學(xué)期學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了比擬、分類，能正確地進(jìn)展計(jì)數(shù)，所以填寫統(tǒng)計(jì)表時(shí)不會(huì)感到太困難，其關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息，整理數(shù)據(jù)，依據(jù)統(tǒng)計(jì)表解決問題。學(xué)生在生活中積存了較多的生活閱歷，能利用統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)作出簡(jiǎn)潔的分析，能和同伴溝通自己的想法，體會(huì)統(tǒng)計(jì)的作用。本單元教材選擇了與學(xué)生生活親密聯(lián)系的生活場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，學(xué)生的校服、講故事競(jìng)賽、春游的人數(shù)狀況統(tǒng)計(jì)等，同時(shí)滲透一些生活根本常識(shí)，使學(xué)生明確統(tǒng)計(jì)的學(xué)問是為生活效勞的。教學(xué)內(nèi)容更加注意對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的初步分析。在教學(xué)時(shí)，教師要留意讓學(xué)生經(jīng)受統(tǒng)計(jì)活動(dòng)的全過程，要鼓舞學(xué)生參加到活動(dòng)之中，在活動(dòng)中不斷培育動(dòng)手實(shí)踐力量和獨(dú)立思索力量，并加強(qiáng)與同伴的合作與溝通。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問技能：使學(xué)生經(jīng)受數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，能利用統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)提出問題并回答下列問題。

數(shù)學(xué)思索：了解統(tǒng)計(jì)的意義，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)潔的方法收集和整理數(shù)據(jù)。

問題解決：能依據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡(jiǎn)潔的問題，并能夠進(jìn)展簡(jiǎn)潔的分析。

情感態(tài)度：通過對(duì)四周現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)事例的調(diào)查，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生初步熟悉簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)過程，能依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出問題、回答下列問題，同時(shí)能夠進(jìn)展簡(jiǎn)潔的分析。

教學(xué)難點(diǎn)：使學(xué)生親歷統(tǒng)計(jì)的過程，在統(tǒng)計(jì)中進(jìn)展數(shù)學(xué)思索，提高學(xué)生解決問題的力量。

第1課時(shí)數(shù)據(jù)收集整理(一)

教學(xué)目標(biāo)：

1、體驗(yàn)數(shù)據(jù)收集、整理、描述和分析的過程，了解統(tǒng)計(jì)的意義。

2、能依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出并答復(fù)簡(jiǎn)潔的問題，同時(shí)能夠進(jìn)展簡(jiǎn)潔的分析。依據(jù)統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問題及解決策略。教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生初步熟悉簡(jiǎn)潔的統(tǒng)計(jì)過程，能依據(jù)統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)提出問題、回答下列問題，同時(shí)能夠進(jìn)展簡(jiǎn)潔的分析。教學(xué)難點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生通過合作爭(zhēng)論找到切實(shí)可行的解決統(tǒng)計(jì)問題的方法。教法：

談話、指導(dǎo)相結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)情境問題的探討，師生互動(dòng)，在詳細(xì)的生活情境中讓學(xué)生親身經(jīng)受發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程。教學(xué)過程：

一、情境引入

教師引導(dǎo)提問：同學(xué)們，你們?nèi)雽W(xué)都要穿上我們學(xué)校的校服，你們喜愛我們校服的顏色嗎?(指名3～5個(gè)學(xué)生說一說)。

師：有的同學(xué)喜愛這個(gè)顏色，有的同學(xué)不喜愛，假如我們學(xué)校要給一年級(jí)的新生訂做校服，有下面4種顏色，請(qǐng)你們當(dāng)參謀，給服裝廠建議下該選哪種顏色適宜。

(指名學(xué)生答復(fù)，并說明理由。)

教師引導(dǎo)：張三喜愛紅色，學(xué)校就打算將校服做成紅色的，怎么樣?你有什么意見?

教師小結(jié)：你們剛剛說的只是依據(jù)自己的喜好來打算你想穿的校服的顏色，不能代表學(xué)校大多數(shù)同學(xué)想穿的，那如何知道哪種顏色是大多數(shù)同學(xué)喜愛的呢?(學(xué)生可能答復(fù)，調(diào)查全校學(xué)生喜愛的顏色。)

教師追問：假如我們現(xiàn)在要立刻把信息反應(yīng)給服裝廠，你覺得調(diào)查全校的學(xué)生這個(gè)方法怎么樣?(學(xué)生自由發(fā)言。)

教師小結(jié)：全校學(xué)生那么多，要調(diào)查全校的學(xué)生，范圍太廣了，我們可以先在班級(jí)里調(diào)查，通過班級(jí)中的數(shù)據(jù)作為代表，找出大多數(shù)同學(xué)喜愛的顏色，也能代表全校大多數(shù)學(xué)生喜愛的顏色。那這節(jié)課就以我們班級(jí)為單位，在班級(jí)中進(jìn)展調(diào)查統(tǒng)計(jì)，看看在這四種顏色中，大多數(shù)同學(xué)最喜愛哪種顏色。

二、互動(dòng)新授

1、爭(zhēng)論收集數(shù)據(jù)的方法。

(1)教師提問：剛剛我們確定了要在班級(jí)里進(jìn)展調(diào)查，我們班級(jí)的人數(shù)也不少，應(yīng)當(dāng)怎樣調(diào)查呢?你有什么好的方法?(指名學(xué)生答復(fù)。)

學(xué)生爭(zhēng)論收集數(shù)據(jù)的方法。(2)出示統(tǒng)計(jì)表。

可以用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢?

(3)學(xué)生說出各種不同的方法。(學(xué)生可能答復(fù)：把自己喜愛的顏色寫在紙張上、舉手、小調(diào)查等。每人報(bào)喜愛的顏色，我們?cè)谧约旱谋碇凶鲇浱?hào)，如畫“正”;舉手表示自己在哪一個(gè)范圍的，教師數(shù)一下，再把結(jié)果填在表中??)

(4)教師提問：你認(rèn)為以上各種方法中，哪一種方法最便利?

師：在這些方法里，舉手表示是比擬簡(jiǎn)便的方法，現(xiàn)在由教師公布指令，每人只能選一種顏色，最喜愛哪種顏色就舉手表示。

“用舉手?jǐn)?shù)一數(shù)”的方法，師生合作完成統(tǒng)計(jì)表。

師生活動(dòng)，教師說顏色，學(xué)生舉手，教師數(shù)人數(shù)，學(xué)生填表格。

2、從這張統(tǒng)計(jì)表中，我們可以知道些什么?(讓學(xué)生自由發(fā)言，說出自己的發(fā)覺。)

(1)師：從統(tǒng)計(jì)表中你能看出全班共有多少人?怎樣計(jì)算?(把每種顏色喜愛的人數(shù)加起來，假如與全班人數(shù)不相符，說明我們?cè)诮y(tǒng)計(jì)的過程中消失了錯(cuò)誤。)

(2)師：喜愛說明顏色的人數(shù)最多，那么這個(gè)班訂做校服，選擇該種顏色，那全校選這種顏色做校服適宜嗎?為什么?

組織學(xué)生分析表格，教師依據(jù)分析的狀況加以引導(dǎo)，突出統(tǒng)計(jì)的意義。三、穩(wěn)固拓展

1、完成教材第3頁“做一做”，調(diào)查本班同學(xué)最喜愛去哪里春游。(1)要完成這張表格，你預(yù)備怎么辦?

(要引導(dǎo)學(xué)生找出一些簡(jiǎn)單操作的方法：舉手報(bào)名，匯報(bào)填寫等)并說出統(tǒng)計(jì)的過程;收集整理數(shù)據(jù)填寫表格進(jìn)展分析。

(2)采納比擬簡(jiǎn)便的方法，師生合作完成“數(shù)據(jù)的收集與整理”(強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的精確性)，學(xué)生獨(dú)立完成“表格的填寫”。

(3)小組內(nèi)爭(zhēng)論完成“表格的分析”。

最喜愛去()的人數(shù)最多，最喜愛去()的人數(shù)最少。最喜愛去植物園的右()人。

你最喜愛去()，喜愛去這里的同學(xué)有()人。你還能提出什么問題?(學(xué)生提問，全班進(jìn)展反應(yīng)。)

2、完成教材“練習(xí)一”的第1題。調(diào)查本班同學(xué)最喜愛參與哪個(gè)課外小組。(1)課件出示第1題的表格圖。

用“舉手?jǐn)?shù)一數(shù)”的方法，師生合作完成統(tǒng)計(jì)表。師生活動(dòng)，共同填表格。(2)依據(jù)表格內(nèi)容回答下列問題。

參與()小組的人數(shù)最多，參與()小組的人數(shù)最少。我們班參與計(jì)算機(jī)小組的有()人。

我喜愛()小組，喜愛這個(gè)小組的有()人。四、課堂小結(jié)

師：通過今日的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有哪些收獲?學(xué)生自由發(fā)言。

教師小結(jié)：這節(jié)課，我們通過舉手表決的方式統(tǒng)計(jì)了本班同學(xué)最喜愛的校服的顏色，最喜愛去哪里春游，最喜愛參與哪個(gè)課外活動(dòng)，這個(gè)方法簡(jiǎn)便，易操作，下次我們班級(jí)調(diào)查就可以采納這種方法。板書設(shè)計(jì)：

數(shù)據(jù)收集整理(一)

學(xué)校要給同學(xué)們訂做校服，有下面4種顏色，選哪種顏色適宜?

紅黃藍(lán)白

第2課時(shí)數(shù)據(jù)收集整理(二)

教學(xué)目標(biāo)：

1、依據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果回答下列問題、發(fā)覺問題，進(jìn)展簡(jiǎn)潔的猜測(cè)和較為合理的推斷。

2、讓學(xué)生進(jìn)展一些社會(huì)調(diào)查，體驗(yàn)實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，并承受其中的思想教育。教學(xué)重點(diǎn)：

讓學(xué)生選擇記錄方法作記錄，并體會(huì)哪種記錄方法既清晰又便利。教學(xué)難點(diǎn)：

依據(jù)統(tǒng)計(jì)表提出問題并初步進(jìn)展簡(jiǎn)潔的猜測(cè)。教法：

采納講授法、爭(zhēng)論法、發(fā)覺法。確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的仆人，將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際水平有效地結(jié)合起來，讓學(xué)生在引導(dǎo)中探究，探究中進(jìn)展，進(jìn)展中提高。教學(xué)過程：一、情境引入

教師談話：同學(xué)們，新的學(xué)期已經(jīng)開頭了幾天，我們的學(xué)習(xí)生活正漸漸步入正軌，今日，教師要請(qǐng)你們幫助，為教師評(píng)比一名數(shù)學(xué)科代表。教師出示評(píng)比條件：

1、數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀。

2、數(shù)學(xué)成績(jī)一般，但特別盼望能提高數(shù)學(xué)成績(jī)。3、情愿為大家效勞，愿意為數(shù)學(xué)教師效勞。

師：你想推舉誰當(dāng)數(shù)學(xué)科代表?(學(xué)生自由發(fā)言并說出理由。)

教師依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，篩選出兩位學(xué)生的名字寫在黑板上，如張三、李四。二、互動(dòng)新授

1、學(xué)習(xí)用記錄的方法收集、整理數(shù)據(jù)。(1)收集數(shù)據(jù)。

教師引導(dǎo)：剛剛我們通過篩選選出了兩位適宜的同學(xué)，那么，這兩位同學(xué)哪個(gè)更適宜呢?我們要從這兩位同學(xué)中選一位，你有沒有適宜的方法?

學(xué)生爭(zhēng)論，說說選擇的方法。

教師提問：用我們上節(jié)課學(xué)習(xí)的舉手統(tǒng)計(jì)的方法可行嗎?為什么?

小結(jié)：舉手投票，存在許多人情因素，有時(shí)會(huì)消失其他同學(xué)不公正、不服氣的狀況，影響同學(xué)之間的和諧相處，那有沒有更公正、公正的方法呢?(學(xué)生自由發(fā)言。)

出示小精靈的話：可以用投票的方式來打算誰能擔(dān)當(dāng)科代表。

教師講解投票的方法，拿出預(yù)備好的小紙張，從黑板上選一個(gè)你心目中的科代表的名字。學(xué)生動(dòng)筆寫，將寫好的紙張折好，由小組長(zhǎng)收上來。(2)學(xué)習(xí)記錄方法。

教師將收好的紙張放在講臺(tái)桌上。

師：現(xiàn)在教師要從這些紙張里拿出一張，報(bào)知名字，同學(xué)們要想方法把它記在紙張上，教師報(bào)一個(gè)，你記一個(gè)，始終到把這些紙張記完。請(qǐng)小組爭(zhēng)論一下，你們預(yù)備用什么方法來統(tǒng)計(jì)數(shù)?(提示學(xué)生：紙張?jiān)S多，報(bào)得又很快，必需抓緊時(shí)間統(tǒng)計(jì)，最好能分工合作。)

指名學(xué)生說，確定學(xué)生的方法，如畫“○”、畫“∣”、畫“正”等。及搜狐請(qǐng)方法獨(dú)特的學(xué)生到黑板上板演，其他學(xué)生用自己想到的方法記錄。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思12

《生活中的比》是在學(xué)生已學(xué)過的相關(guān)學(xué)問根底“除法的意義““分?jǐn)?shù)的意義““分?jǐn)?shù)乘、除法的意義““分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系“以及相關(guān)的應(yīng)用的根底上進(jìn)展教學(xué)的，也是《比的熟悉》的起始課。教材安排了“像不像““比速度““比水果價(jià)格“三個(gè)生活情境去引發(fā)學(xué)生的思索和爭(zhēng)論，并在次根底上抽象出比的概念，使學(xué)生深深體會(huì)到引入比的必要性以及比在生活中的廣泛性。

一、本節(jié)課勝利的主要地方有以下幾方面：

1、激趣導(dǎo)入，首尾照應(yīng)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲望，我從“福爾摩斯偵探術(shù)“引入新課。師：福爾摩斯是英國乃至世界聞名的偵探神手。在一次偵探中，福爾摩斯發(fā)覺了一個(gè)犯罪分子留下的腳印，你能猜出福爾摩斯得出什么樣的結(jié)論？從而提醒新課。在完畢本課時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生一起回歸課首：同學(xué)們，現(xiàn)在你能猜出福爾摩斯的結(jié)論了嗎？這樣即做到了首尾相應(yīng)，又讓學(xué)生在富有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)中理解了比的意義。

2、聯(lián)系實(shí)際理解比。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了“像不像““比速度““比水果價(jià)錢“等情境。在“像不像“中引發(fā)學(xué)生的觀看爭(zhēng)論和思索，建立起比的表象“，在“比速度““比水果價(jià)錢“情境抽象概括出比的概念，理解比的意義——兩個(gè)數(shù)相除，又叫做兩個(gè)數(shù)的比。使學(xué)生體會(huì)引入比的必要性、比的意義以及比在生活中的使學(xué)生進(jìn)一步理解比的意義，通過以上一系列的活動(dòng)探究，層層深入，抓住了比的本質(zhì)特征，培育了學(xué)生歸納類推力量，初步感知比在生活中的廣泛性。

3、在學(xué)生自學(xué)了“什么是比？““比的各局部““比與除法、分?jǐn)?shù)“的關(guān)系后，組織學(xué)生學(xué)生說一說、寫一寫。你還能舉一些生活中的比嗎？當(dāng)學(xué)生在比擬比與除法、分?jǐn)?shù)的關(guān)系時(shí)，得出比的后項(xiàng)不能為0時(shí)，我出示課件：張怡寧在乒乓球世界錦標(biāo)賽上以4：0獲勝時(shí)，學(xué)生懷疑；這里比的后項(xiàng)怎么是0引發(fā)學(xué)生思索，學(xué)生在爭(zhēng)論中進(jìn)一步明白了我們今日學(xué)習(xí)的比表示的是兩個(gè)數(shù)相除的一種關(guān)系，而體育競(jìng)賽中的比反響的是兩個(gè)數(shù)相差的關(guān)系。課堂到達(dá)了一個(gè)小高潮，效果很不錯(cuò)。

4、本節(jié)課我通過仔細(xì)研讀教材，教師用書，以及上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，加上對(duì)學(xué)生學(xué)情有肯定的了解，所以整節(jié)課思路清楚，教學(xué)環(huán)節(jié)一一相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性強(qiáng)。特殊是在練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)我們留意了三個(gè)層次，一是對(duì)新學(xué)問加以穩(wěn)固，二是應(yīng)用解決問題，三是思維力量擴(kuò)展，教學(xué)到達(dá)了預(yù)期的效果。

二、固然本節(jié)課也有很多美中缺乏的地方

1、學(xué)生探究不深入。在探究“哪些照片和圖A比擬像“這一活動(dòng)時(shí)，學(xué)生因探究時(shí)間不充分，發(fā)覺的變化狀況不全面，教師就把學(xué)生引導(dǎo)到“看看每個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬之間有什么關(guān)系？“并不是由學(xué)生發(fā)覺得出；再就是練習(xí)時(shí)要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說說比的意義，擔(dān)憂影響進(jìn)度，也給學(xué)生空間不多，學(xué)生探究的深度不夠。

2、本節(jié)課教師用書安排3課時(shí)上完，為了保證一節(jié)課的完整性，我還是采納一節(jié)課來完成，所以導(dǎo)致上課過程中“以學(xué)定教“的理念沒有得到施行，“以教定教“的思想依舊存在。

三、我的思索：

如何做到對(duì)教材背后學(xué)問的深挖，讓自己站在一個(gè)高層次的角度去思索、設(shè)計(jì)自己的教學(xué)？例如對(duì)本節(jié)課，假如在備課對(duì)“為什么兩個(gè)數(shù)相除又叫做這兩個(gè)數(shù)的比？““比的后續(xù)價(jià)值在哪里？“等問題加以深入思索討論，那么我們所設(shè)計(jì)出來的教案會(huì)更有利于我們的課堂教學(xué)，課堂教學(xué)會(huì)更有實(shí)效性。

四、我的感悟：

設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)仔細(xì)解讀教材，確定課的教學(xué)起點(diǎn)是提高課堂實(shí)效性的關(guān)鍵。一節(jié)課下來，學(xué)生走出課堂究竟學(xué)會(huì)了什么？是為數(shù)學(xué)內(nèi)容而教還是為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展而教？答案是確定的。學(xué)生上課前知道些什么？也就是需要我們做好課前猜測(cè)和課堂猜測(cè)工作，在關(guān)注每一位學(xué)生工作中要落到實(shí)處，教師對(duì)學(xué)生的了解是把握課堂的關(guān)鍵，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是有效為教學(xué)效勞的。另外，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)當(dāng)考慮到兩個(gè)方面：共性目標(biāo)和提高性目標(biāo)，立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，設(shè)計(jì)立體的教學(xué)構(gòu)造，只有這樣的課堂，才是有實(shí)效、有生氣的課堂。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思13

這幾天由于六年級(jí)的提前考試，我感覺很累，一是身體上的累，二是精神和思想上的累。給我的感覺是孩子們?cè)綇?fù)習(xí)啥也不會(huì)。今日課后靜下心來認(rèn)真的想。讓我想起李鎮(zhèn)西教師的一本教育隨筆錄，他曾今說：“作為學(xué)問分子的教師，同時(shí)也是一名思想者，他應(yīng)當(dāng)站在人類精神文明的制高點(diǎn)俯瞰自己的每一堂課，他的心中應(yīng)當(dāng)裝著整個(gè)世界……作為思想者的教師，在踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件詳細(xì)工作的同時(shí)，還應(yīng)不斷關(guān)懷著、思索著社會(huì)進(jìn)展與學(xué)校教育之間的相互影響關(guān)系，甚至當(dāng)代思想理論界的熱點(diǎn)爭(zhēng)論、國際上的風(fēng)云變幻都能使他聯(lián)想到自己的教育。

既然是思想者，我們就應(yīng)當(dāng)是一個(gè)心靈自由的人，擁有自由飛行的心靈。心靈自由，就意味著獨(dú)立思索，意味著不迷行權(quán)威，意味著讓思想的火炬熊熊燃燒?！蔽蚁?，李教師正是有一種信念，一邊教書，一邊讀書，一邊思索。也正由于如此，才有如此累累的收獲的。所以在馬上考試的這幾天我要先調(diào)整自己的心態(tài)。

讓學(xué)生輕松開心的考試，爭(zhēng)取更好的成績(jī)走入初中。

六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思14

1.創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活閱歷動(dòng)身，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程”。“座位”是一個(gè)學(xué)生感興趣且生活中常常遇到