高等教育學-學科、專業(yè)、課程

高等學校學科第一頁，共74頁。一、學科的含義

學科有三重含義第一，學科是一定領域相對獨立的知識體系。

要點：學科是一個知識體系，它反映著自然、社會和思維的客觀規(guī)律。（基本含義）這個知識體系總是以特定的知識作為自己的研究對象，表現出相對獨立性，是一種學問的分支。第二頁，共74頁。第二，學科是圍繞特定的知識體系開展教學活動和學術研究的專門化組織。要點：學科是一種學術團體，某一領域的專門研究者，通過一定組織體系，構成學術團體，便于成員間交流、合作。第三頁，共74頁。第三，學科是組織開展教學活動和學術研究時應遵循的規(guī)范與制度。要點：學術組織內進行知識發(fā)展和學術研究活動應遵循一定的學術規(guī)范與學術制度。第四頁，共74頁。二、我國學科分類

（一）基于知識發(fā)展的學科分類

中國圖書館的學科分類2010年9月，國家圖書館出版社出版《中國圖書館分類法》第五版，將所有學科分為五大基本部類，即“馬列主義、毛澤東思想；哲學；社會科學；自然科學；綜合性圖書。并在五大部類基礎上按字母排列，組成22個門類。第五頁，共74頁。國家技術監(jiān)督局學科分類1992年國家技術監(jiān)督局發(fā)布的《中華人民共和國國家標準學科分類與代碼表(GB/T13745-92)》，2009年修訂（GB/T13745-2009）該標準以學科的研究對象、研究特征、研究方法、學科派生來源及研究目的為依據，將所有學科分為自然科學、農業(yè)科學、醫(yī)藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學五大門類，共設62個一級學科或學科群、676個二級學科或學科群、2382個三級學科。第六頁，共74頁。人才培養(yǎng)中的分類《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》適用于碩士、博士的學位授予、招生和培養(yǎng)，并用于學科建設和教育統計分類等工作，學士學位按新目錄的學科門類授予。學科門類13類，110個一級學科哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、軍事學、管理學和藝術學第七頁，共74頁。（二）基于學科的學科分類從學科產生的時間來劃分，有傳統學科（如：哲學、經濟學、教育學）和新興學科（海洋資源化學）之分。從學科的產生方式劃分，有綜合學科（如：生態(tài)學）、橫向學科（世界共性規(guī)律，如：系統論、信息論）、交叉學科、分支學科之分。從比較和建設角度來劃分，有帶頭學科、一流學科、優(yōu)勢學科和重點學科之分。第八頁，共74頁。（三）基于大學的學科分類從學科體系來劃分：基礎學科（基礎理論、基礎應用）、主干學科（學校特色優(yōu)勢學科）、支撐學科和交叉學科。從學科性質來劃分：基礎學科、應用學科和職業(yè)學科。從學科有效整合的角度來劃分：主體學科(帶頭學科或骨干學科)、基礎學科(支撐學科)、通用學科(相關學科)。第九頁，共74頁。三、學科建設內涵學科建設是一個含義最廣的概念，它包括了學科、學科劃分、學科設置、學科制度等各種要素。具體來講，學科建設可以分為三個層面:學科領域建設、學科體系建設和學校學科建設第十頁，共74頁。學科領域建設對于一個研究領域，學科建設主要是指通過理論體系的構建，使其制度化，然后通過學科設置、學科建制等過程，建立起該學科的訓練制度(開設課程、招收學生、頒發(fā)學位等)與研究制度(出版期刊、成立學會、收集文獻等)，最終使其繁盛起來。第十一頁，共74頁。學科體系建設對于一個具體的學科或學系而言，學科建設主要是指學科群的建設，即通過學科劃分、學科設置、學科建制，從而使得一級學科下面的分支學科不斷增多，社會建制不斷擴大，研究經費更加充足，對問題的認識進一步深入。第十二頁，共74頁。學校學科建設而對于一個學校而言，學科建設則主要涉及學位點設置、學科門類、學科結構與體系、交叉學科的形成等一些更為宏觀的問題。其目的在于形成一些有影響的學科群或一流學科，以此提升學校的學術聲譽。第十三頁，共74頁。四、高等學校學科的發(fā)展趨向

1.學科的交叉與融合是高等教育學科發(fā)展的必然趨勢2.發(fā)展優(yōu)勢學科與特色學科，是高等教育學科發(fā)展的重中之重3.產學研結合是高等學校學科發(fā)展的加速器4.學科隊伍建設是高等學校學科發(fā)展的有力保障第十四頁，共74頁。高等學校專業(yè)第十五頁，共74頁。一、專業(yè)概念

專業(yè)是指學校根據學科分類和社會職業(yè)分工分而進行高級專門人才培養(yǎng)的基本單位。研究生教育中的專業(yè)更接近學科，專業(yè)名稱一般是二級學科，教學內容更側重學科研究中等職業(yè)學校的專業(yè)更接近職業(yè)，專業(yè)名稱一般是職業(yè)活動中一項勞動分工，教學內容更接近職業(yè)勞動，干什么，學什么本、?？粕逃膶I(yè)介于在兩者之間第十六頁，共74頁。職業(yè)：指從業(yè)人員為獲取主要生活來源所從事的社會工作類別。《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中，我國職業(yè)劃分為8個大類、66個中類、413個小類、1838個細類（職業(yè)），以后又逐年增加新職業(yè)。第十七頁，共74頁。（一）專業(yè)與職業(yè)的區(qū)別：專業(yè)和職業(yè)在范疇方面是不同的。專業(yè)是教育范疇，是高校培養(yǎng)人才的基本單位；而職業(yè)是工作范疇，是人們進行社會勞動的基本單位。專業(yè)與職業(yè)的對應關系并不固定?？梢哉f，職業(yè)的數量遠遠多于專業(yè)。不同口徑的專業(yè)對職業(yè)有著不同的覆蓋面。第十八頁，共74頁。一個專業(yè)之所以能夠成為一個專業(yè)，是因為它具有特殊的知識系統，即在知識的范疇、結構、內容、方法、組織以及理論的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。一個職業(yè)之所以能夠成為一個職業(yè)，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作的對象、方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展方面有它自身的獨到之處。第十九頁，共74頁。專業(yè)職業(yè)一職業(yè)三職業(yè)二專業(yè)職業(yè)學術問題職業(yè)問題第二十頁，共74頁。（二）專業(yè)與學科的區(qū)別專業(yè)學科構成專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)中的人等有獨特的研究對象，有基本完整的理論體系劃分按照社會對不同領域和崗位的專門人才的需要來設置遵循知識體系自身的邏輯，有相對穩(wěn)定性目標培養(yǎng)人才知識的發(fā)現和創(chuàng)新第二十一頁，共74頁。學科、專業(yè)與職業(yè)的關系

學科門類職業(yè)4職業(yè)3職業(yè)2職業(yè)1職業(yè)種類專業(yè)學科1學科2學科3學科4課程課程2023/3/2822中國.天津第二十二頁，共74頁。二、專業(yè)設置的依據與影響因素

1.社會需求種類、層次、數量、供給、知識技術能力2.學科發(fā)展專業(yè)目錄、專業(yè)內容都受學科影響3.學校條件學校定位、師資、教學設施、專業(yè)結構4.國家政策專業(yè)目錄、發(fā)展趨勢第二十三頁，共74頁。重點專業(yè)就業(yè)好、招生好發(fā)展前景好教育資源好人力、物質、人文、管理經濟、個人、科技、教育

滿足勞動市場需求適應社會整體發(fā)展體現辦學效益優(yōu)化三、重點專業(yè)遴選就業(yè)率、創(chuàng)業(yè)率、對口率、滿意度第二十四頁，共74頁。重點專業(yè)遴選具有良好的辦學基礎，鮮明的辦學特色；具有先進的教育教學理念，明確的建設目標，清晰的改革思路。人才培養(yǎng)目標應符合社會發(fā)展需要，注重學生知識、能力、素質的協調發(fā)展，注重學生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)；了解相關產業(yè)領域發(fā)展趨勢和人才需求信息，強化產學研合作教育，建有穩(wěn)定的校外實習基地，大力支持和資助學生創(chuàng)新活動；第二十五頁，共74頁。師資隊伍的年齡結構、職稱結構、學緣結構合理，專業(yè)教師隊伍建設規(guī)劃科學。深化教學改革，優(yōu)化課程體系，更新教學內容，改進教學方法，具有較豐富的網絡教學資源；教學基礎設施條件良好，經費投入滿足專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，擁有較為豐富的專業(yè)圖書資料和現代化的教學設備，校內外實驗、實習等條件滿足實踐教學要求；培養(yǎng)的學生質量高，綜合素質好，具有創(chuàng)新精神。招生、就業(yè)情況良好，用人單位綜合評價好；第二十六頁，共74頁。重點專業(yè)建設策略因校制宜人有我優(yōu)因地制宜因人制宜人無我有人優(yōu)我特（新）2023/3/2827中國.天津四、重點專業(yè)建設策略第二十七頁，共74頁。個人體會專業(yè)建設是一個長期的過程，需要不斷積累專業(yè)建設需要做好頂層設計，全員參與學好文件（專業(yè)設置管理辦法、專業(yè)標準、評價指標體系）學校領導重視，選好專業(yè)帶頭人，硬件軟件協調發(fā)展，開展教學改革，辦出特色和影響是建好專業(yè)的關鍵不能忽視的問題：學生管理、專業(yè)文化、品牌宣傳、畢業(yè)生跟蹤調查、利用外腦第二十八頁，共74頁。高等學校課程第二十九頁，共74頁。一、高等學校課程的概念廣義課程是指學生在學校獲得全部經驗。其中包括有目的、有計劃的學科設置、教學活動、教學進程、課外活動及學校環(huán)境和氛圍的影響。狹義的課程是指學校為了實現培養(yǎng)目標而開設的學科及其目的、內容、范圍、活動進程等的總和，主要體現在課程計劃、課程標準和教材之中。第三十頁，共74頁。二、高等學校課程類型

（一）按照課程類別劃分1.通識課程通識課程是指除專業(yè)教育之外的基礎教育課程。2.學科課程學科課程旨在培養(yǎng)學生在某一領域的專業(yè)知識和專業(yè)技能。第三十一頁，共74頁。（二）按課程結構層次劃分1.公共課程公共課程是各專業(yè)的大學生共同必修的課程。目前各高校規(guī)定的公共課程有馬克思主義理論課、思想品德課、外語課、計算機應用基礎、體育課等。2.基礎課程基礎課程是指學習某一門學科的學生必須具備的最基本的知識和技能的課程，是保證培養(yǎng)專門人才的根本。第三十二頁，共74頁。3.專業(yè)基礎課程專業(yè)基礎課程是指某一專業(yè)的學生必修的基礎理論、基本知識和基本技能等方面的課程。既包括本專業(yè)的基本知識、基本理論和基本技能的課程，也包括相應專業(yè)的基本知識的課程，為進一步學習奠定專業(yè)基礎。4.專業(yè)課程專業(yè)課程主要側重的是某種專業(yè)根據社會需求而設置的課程，是一個專業(yè)中的核心組成部分，它體現了專業(yè)的特點，是根據國家對于某種專門人才在業(yè)務上的特殊要求而設置的課程。第三十三頁，共74頁。（三）按課程方式劃分1.必修課程必修課程是指由國家或學校所規(guī)定的學生必須學習的課程，是為保證所有學生的基本學力而開發(fā)和設置的課程。2.選修課程選修課程是指國家或學校從學生的個性差異和發(fā)展方向出發(fā)開發(fā)和設置的、學生依據自己的興趣和需要可以自由選擇的邊緣性課程。第三十四頁，共74頁。（四）按課程表現形式1.顯性課程顯性課程亦稱正式課程，是指為實現高等教育目標和人才培養(yǎng)規(guī)劃而在高校課程計劃中明確規(guī)定，并按照預先編制的課程方案實施的課程。2.隱性課程隱性課程亦稱非正式課程，是指學校課程計劃中未明確的、非正式和無意識的學校學習經驗。隱性課程有多種表現形式：學校文化傳統（校史、校歌、校訓）、校園環(huán)境、校內課外活動（學術講座、文體活動）、學風、考風等。第三十五頁，共74頁。高等學校課程開發(fā)第三十六頁，共74頁。課程開發(fā)應考慮的問題

教什么？教到什么程度？怎樣教？什么時候、在哪里、用什么教？針對教學媒體設施的問題針對時間順序的問題針對教學方法和教學組織方式的問題針對教學目標和教學意圖的問題針對教學內容和專業(yè)技術人員資格要求的問題第三十七頁，共74頁。第三十八頁，共74頁。

職業(yè)能力分析

學生需求分析

確定課程目標

確定教學內容

編制課程文件

一般過程是：專業(yè)設置調研

第三十九頁，共74頁。一、專業(yè)設置市場需求調查調查了解本地優(yōu)勢產業(yè)調查了解國家和本地產業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃勞動力市場招聘信息調查學生就業(yè)率情況調查學生升學意愿調查本地職業(yè)學校專業(yè)分布調查主管行業(yè)領導意愿、協作單位意愿本校辦學可行性調查第四十頁，共74頁。專業(yè)設置注意事項處理好需求與供給的關系，并非需求量大我們就培養(yǎng)處理好需求與可能的關系，培養(yǎng)我們能培養(yǎng)的人才處理好新專業(yè)與舊專業(yè)的關系，在舊專業(yè)基礎上建新專業(yè)處理好學校專業(yè)數量與規(guī)模質量的關系，不能貪大求全處理好高投入專業(yè)與低投入專業(yè)比例第四十一頁，共74頁。二、職業(yè)能力分析通過職業(yè)崗位分析應確定：學生畢業(yè)后有哪些工作崗位？工作內容有哪些？（分解為幾項工作）完成這項工作需要哪些知識？完成這項工作需要哪些能力？第四十二頁，共74頁。職位問卷分析：問卷內容包含決策、技能、設備操作以及信息加工等活動。工作日寫實法：對員工整個工作日的工時利用情況，按時間順序進行觀察、記錄和分析。測時法：以工序或某一作業(yè)為對象，按照操作順序進行實地觀察、記錄、測量和研究工時消耗。工作抽樣法：根據概率和統計原理，對工作崗位隨機進行抽樣調查，利用調查結果對總體狀況做出推斷。面談法：通過分析人員對員工進行引導性的提問和交流，獲取對工作分析有幫助的直接和間接信息。關鍵事件分析法：將工作過程中的“關鍵事件”加以記錄，對崗位的特征和要求進行分析研究。職業(yè)分析的方法第四十三頁，共74頁。學生的知識狀態(tài)、身心成熟程度、個性傾向、接受能力、認知結構和認知發(fā)展水平等等基礎愿望學生的求知要求求職業(yè)、求發(fā)展等等三、學生需求分析第四十四頁，共74頁。課程開發(fā)的根本目的在于育人，育人首先就要認識掌握學生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和個別差異。因為學生身心發(fā)展規(guī)律和個別差異同課程設計之間具有必然的本質性聯系。這主要體現在三個方面。第四十五頁，共74頁。1.從學生心理發(fā)展的內因看，課程設計必須反映學生已達到的知識、智力水平和可能產生的學習新事物的動機、興趣和需要。2.從學生認知發(fā)展的過程看，教材的體系要反映學生心理發(fā)展的順序性。課程設計人員既要懂得教材的內容；也要懂得教材的順序、結構、難度以及學生心理發(fā)展的順序，惟有如此，才能使學生不斷學習新知識，提高認識能力。3.從學生的年齡特征和個別差異看，課程設計要反映學生心理發(fā)展的階段性。年齡特征是學生心理的年齡階段特征，年齡特征是共性。第四十六頁，共74頁。學生愿意學學生容易學會學生至少知道如何做人調整教學內容我們教得更有針對性，學生學得更容易實現成功體驗解決了好學的問題解決了會學的問題解決了教什么的問題師生不再做無用功提高教學效率，促進學生自信心形成，使學生自覺學會做事學生畢業(yè)后不論做什么工作，都能把自己放在正確位置上。我們對學生、對家長、對學校、對社會功德無量！會學習會學習會為人會做事第四十七頁，共74頁。四、確定課程目標

課程目標是指學生所要達到的學習結果的某種程度，一般來講課程目標都是對于學生學習結果的基本要求，是必須保證的學習水平的下限。第四十八頁，共74頁。課程目標分類如果以目的和目標的概括性程度為準則，可以依次區(qū)分為四種不同的目標：教育目的(總目標)、培養(yǎng)目標、課程目標、教學目標。

1．教育目的2．培養(yǎng)目標3．課程目標4．教學目標第四十九頁，共74頁。以職業(yè)生涯發(fā)展為方向以工作任務為依據以職業(yè)能力為基礎簡單說就是以工作任務為線索，根據工作任務、工作過程、工作情景來設計教學內容。五、確定教學內容第五十頁，共74頁。1.課程方案

1指導性方案:由國家和省教育行政部門制定原則意見和部分重點專業(yè)的具體指導意見2實施性方案

:由學校按照指導性方案和當地經濟、社會發(fā)展對人才規(guī)格的具體要求制定

課程方案

六、編制課程文件第五十一頁，共74頁。2.課程標準（教學大綱）

課程標準傳統稱為教學大綱，是根據課程方案的要求，以綱要形式規(guī)定的有關課程教學內容和要求的教學文件，是學校組織和實施教學工作、編寫教材、統一課程教學質量標準的主要依據。第五十二頁，共74頁。3.教材–教學資源庫教材是根據教學大綱的要求，系統地表述課程教學內容的基本材料。教材具有兩種功能，一是教學資源功能，它應該選擇反映科學技術和生產力發(fā)展水平，體現社會時代特征，符合專業(yè)培養(yǎng)方向的人類文化精華；二是教學工具功能，它應體現先進的教學觀念，符合學生的認知習慣和教學規(guī)律，具備友好“界面，便于教師使用。第五十三頁，共74頁。教材主要包括下列幾種：（1）教科書簡稱課本，狹義的教材指的就是教科。（2）教學指導書，一般包括教學參考書、實習或實驗指導書、自學指導書等。（3）教學輔助教材，一般包括工具書、各種圖、幻燈片、影視片、音像磁帶、計算機軟盤等。第五十四頁，共74頁。高等學校課程管理第五十五頁，共74頁。一、課程管理的分類

1.按管理內容劃分按照高校課程管理的內容，可分為課程設計者管理、課程編制過程的管理，包括課程目標管理、課程內容管理、課程實施管理、課程評價管理等。第五十六頁，共74頁。2.按管理方式分類按照高校課程管理的方式，可分為靜態(tài)管理和動態(tài)管理。靜態(tài)管理是通過制定一系列管理制度和規(guī)則對現行課程的設計、實施和評價進行常規(guī)的管理。例如，學校對課程實施狀況的評估、檢查等。動態(tài)管理是根據課程要素的變動而相應調整管理規(guī)則、手段所進行的管理。例如，對課程改革、課程實驗的指導、監(jiān)督等。第五十七頁，共74頁。3.按管理主體行為分類按照高校課程管理的主體類別，可分為課程行政管理和課程專業(yè)自主管理。課程行政管理包括課程決策權、課程計劃制定權、課程內容審查權、考試評價權等。課程專業(yè)自主管理包括課程選擇權、課程內容制定權、課程實施權、教材編寫權等。第五十八頁，共74頁。4.按管理范式劃分按照高校課程管理的范式，可分為目標管理范式和課程領導管理范式。目標管理主要是通過制定、執(zhí)行與控制目標來進行的管理，是一種自上而下的控制整個管理過程的課程管理模式。課程領導模式針對目標管理的弊端，倡導課程管理的人文選擇，突出“理解”的重要性，關注“解放”對課程的意義，使課程管理從控制走向服務，從“自上而下”走向“自上而下”與“自下而上”的結合，從管理的科層等級走向組織結構的扁平化。第五十九頁，共74頁。二、課程管理的內容

課程文件的制定教學計劃、教學大綱、教科書課程實施的管理課程管理規(guī)章制度、課程實施的檢查監(jiān)督課程評價制定評價標準、組織實施評價、評價結果反饋第六十頁，共74頁。高等學校課程建設第六十一頁，共74頁。一、課程建設的目標1.提高教學質量，培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新