關(guān)于三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿范文7篇

關(guān)于三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿范文集錦7篇

三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇1

本單元主要有2個學(xué)問點，一是學(xué)習(xí)東南，西南，東北，西北四個新方向；二是識別簡潔路線圖。本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了東，南，西，北，以及上一課時學(xué)習(xí)了東南，西南，東北，西北四個新方向的根底上，進(jìn)一步提高學(xué)生對東南，東北，西南，西北等4個新方向的熟悉，并能依據(jù)已學(xué)學(xué)問，識別簡潔的路線圖。依據(jù)以上分析，我認(rèn)為本節(jié)課應(yīng)當(dāng)?shù)竭_(dá)如下三個目標(biāo)。

學(xué)問技能目標(biāo)：通過教學(xué)，學(xué)生能初步應(yīng)用所學(xué)學(xué)問，識別簡潔的路線圖。

力量目標(biāo)：學(xué)生通過認(rèn)真觀看，動手實踐，合作溝通，初步培育學(xué)生的自學(xué)力量和團隊協(xié)作意識。

情感目標(biāo)：將教學(xué)親密同生活實際聯(lián)系起來，使學(xué)生明白，數(shù)學(xué)來源于生活，生活中到處都有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教學(xué)重點：依據(jù)所學(xué)學(xué)問識別簡潔的路線圖

教學(xué)難點：給點一個地點，依據(jù)題目所供應(yīng)的信息，找出相關(guān)的地點。

教學(xué)方法：本節(jié)課教師采納啟發(fā)式教學(xué)方法，開啟學(xué)生思路，拓展學(xué)生思維，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，把思索的時間留給學(xué)生，把勝利的喜悅留給學(xué)生，讓學(xué)生通過自己的努力享受勞動的成果。

學(xué)習(xí)方法：學(xué)生學(xué)習(xí)時將采納小組合作溝通的方式學(xué)習(xí)，同以為教師講授，學(xué)生承受的傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，這種學(xué)習(xí)方式不僅注意學(xué)生學(xué)問技能的學(xué)習(xí)，更注意培育學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方法。在課堂教學(xué)中不再是師生間的單向溝通，而是生生，師生間的良性互動。

教學(xué)流程：

一、嬉戲?qū)?，?chuàng)設(shè)情景

好的開頭是勝利的一半，教師教學(xué)開頭時，讓學(xué)生作一個識別的方向的小嬉戲，能最短時間內(nèi)吸引學(xué)生留意力，并有效的對舊學(xué)問進(jìn)展了復(fù)習(xí)。接著教師創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)習(xí)情景，幫忙迷路的小朋友找到路，讓學(xué)生在貫穿始終的情景中進(jìn)展學(xué)習(xí)。

二、講授新課

教師利用多媒體軟件出示一張路線路，讓學(xué)生通過認(rèn)真觀看，描述出通過路線圖如何坐車。在這里教師應(yīng)對一些常識性的東西進(jìn)展簡潔的講解，譬如動身的起點，終點，坐車坐幾站。學(xué)生通過小組溝通合作進(jìn)展自學(xué)，在小組內(nèi)溝通自己的意見和看法，當(dāng)遇到較難的問題時，教師可適當(dāng)引導(dǎo)，但主要還是學(xué)生通過自己觀看和小組內(nèi)的溝通得出正確的答案，這樣才能培育學(xué)生的自學(xué)力量。

三、穩(wěn)固練習(xí)，拓展思維

課堂練習(xí)是整個教學(xué)環(huán)節(jié)中必不行少的一個局部，教師設(shè)計練習(xí)時，必需要考慮到學(xué)生的共性和共性，課題練習(xí)是針對全體學(xué)生的，這就是教師必需要考慮的共性。共性則是教師要留意學(xué)生間的差異，因材施教。

四、課堂總結(jié)

教學(xué)完畢時，讓學(xué)生說一說本節(jié)課學(xué)到了什么，有什么收獲，還有什么不明白的地方。這不是搞形式，通過這樣的訓(xùn)練能有效的提高學(xué)生的語言表達(dá)力量和組織概括力量。

三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇2

一、說教材

本課內(nèi)容是《數(shù)學(xué)》三年級上冊第十單元的第一課時《熟悉分?jǐn)?shù)》。分?jǐn)?shù)的熟悉是數(shù)概念的一次拓展，本冊“熟悉分?jǐn)?shù)一、教材地位：

本課內(nèi)容是《數(shù)學(xué)》三年級上冊第十單元的第一課時《熟悉分?jǐn)?shù)》。分?jǐn)?shù)的熟悉是數(shù)概念的一次拓展，本冊“熟悉分?jǐn)?shù)”這一單元教材是在學(xué)生已經(jīng)把握一些整數(shù)學(xué)問的根底上進(jìn)展教學(xué)的，主要是使學(xué)生初步熟悉分?jǐn)?shù)的含義。這是學(xué)生第一次接觸分?jǐn)?shù)，且學(xué)生在生活閱歷中又接觸得較少，承受起來比擬困難。因此，本單元只是“初步”，對分?jǐn)?shù)概念的教學(xué)僅定位于結(jié)合詳細(xì)情境初步熟悉分?jǐn)?shù)，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，初步熟悉和理解幾分之一和幾分之幾。本課時熟悉幾分之一又是熟悉幾分之幾的第一階段，是單元的“核心“，是整個單元的起始課，對以后連續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)小數(shù)的有關(guān)學(xué)問打下堅實的根底。

二、教學(xué)目標(biāo)

（1）在詳細(xì)情境中初步熟悉分?jǐn)?shù)，知道把一個物體或一個圖形平均分成若干份，其中的一份可以用幾分之一表示，能用折紙、涂色等實際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)；知道分?jǐn)?shù)各局部的名稱，在充分理解“平均分”的根底上，初步感知和體驗分子、分母的含義；能正確讀、寫簡潔的分?jǐn)?shù)。

（2）學(xué)會運用直觀的方法比擬分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小。通過參加豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生觀看探究、動手實踐、分析概括等力量得到進(jìn)一步的提高。

（3）了解分?jǐn)?shù)在實際生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用價值，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立自信念。

本課時的教學(xué)重點與難點是探究和發(fā)覺把一個物體或一個圖形平均分，其中的一份可以用分?jǐn)?shù)幾分之一來表示，熟悉幾分之一，并能正確表示出一個物體或一個圖形的幾分之一。能運用直觀的方法比擬分子都是1的兩個分?jǐn)?shù)的大小。

三、預(yù)設(shè)教學(xué)流程

為了使上述教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到切實落實，我預(yù)設(shè)如下的教學(xué)過程：

（一）情境導(dǎo)入

在本步驟教學(xué)中，我設(shè)想由特別到一般，從熟悉1/2遷移至熟悉幾分之一。

1、熟悉1/2kfn

“分?jǐn)?shù)的初步熟悉”必需在“平均分”的概念上建立。所以教學(xué)第一個環(huán)節(jié)是依據(jù)學(xué)生的年齡特點引入郊游時分食品的情境，把4個蘋果2瓶礦泉水和1個蛋糕都平均分成2份。當(dāng)分到一個蛋糕時，學(xué)生發(fā)覺不能用以前學(xué)過的整數(shù)來表示，這時，已有的學(xué)問閱歷和現(xiàn)實問題發(fā)生了認(rèn)知沖突，使學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望。這里我設(shè)計了一個多媒體課件，演示：把一個蛋糕平均分成2份，強調(diào)每份都是它的1/2。并結(jié)合1/2介紹分?jǐn)?shù)各局部的名稱以及各局部的詳細(xì)意義，這樣教學(xué)不僅在進(jìn)展學(xué)生符號感上有意義，而且簡單激活學(xué)生的生活閱歷，加深了對1/2的理解。

2、熟悉幾分之一

結(jié)合多媒體課件的演示來熟悉：把一個蛋糕平均分成4份，每份都是它的1/4。在熟悉1/2的根底上熟悉1/4。接著出示了一道練習(xí)題，讓學(xué)生推斷這些圖還可以用1/4來表示嗎？主要是對平均分的理解，進(jìn)一步強調(diào)肯定要平均分。

熟悉幾分之一的其次個環(huán)節(jié)是讓學(xué)生利用各種學(xué)具紙片長方形、正方形、圓，還有鉛絲，通過折一折、畫一畫，表示出1/4，貼在黑板上，并說說為什么可以用1/4來表示。這時再追問學(xué)生：用的東西不一樣，折的方法也不同，涂色局部外形更是不同，為什么都可以用1/4來表示呢？讓學(xué)生思索爭論發(fā)覺：平均分的圖形不同，它們的1/4外形也不一樣，但一樣的地方都是把一個圖形（或物體）平均分成了4份，所以每份都可以用1/4來表示。教師重點指出“要講清是誰的1/4”。這里為今后分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中分率與對應(yīng)單位1埋下伏筆。

接著是利用課本P99想想做做第一題的四幅圖，組織學(xué)生爭論“每個圖形是怎樣分的，涂色局部是它的幾分之一”，引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)幾分之一，并學(xué)會寫分?jǐn)?shù)。由于前面已突出熟悉了1/2和1/4，學(xué)生在此根底上通過直觀圖形熟悉幾分之一相對來說比擬簡單。

（二）在感受幾分之一中比擬分?jǐn)?shù)的大小

這個環(huán)節(jié)分兩個層次。首先，我出示了書本第99頁第三題，先出示一條紅紙條，告知學(xué)生可以用“1”來表示，再出示涂了一半顏色的紙條，（書本上是沒有的，參加這一內(nèi)容第一為比擬分?jǐn)?shù)的大小作預(yù)備，其次是為估量1/3做鋪墊）讓學(xué)生估量出1/2。這時再出示涂1/3顏色的紙條，讓學(xué)生估量出是1/3后，教師問：同一張紙條的1/2和1/3哪一個大？這里只要讓學(xué)生從圖上直觀的看出哪個分?jǐn)?shù)大就可以了，簡潔的說一下為什么。接著再來估量1/6，可能有一些難度，但有了前面的1/3作鋪墊，學(xué)生應(yīng)當(dāng)可以估量出。最終再比擬1/6與上面兩個分?jǐn)?shù)的大小。這個活動進(jìn)一步豐富了學(xué)生對幾分之一的熟悉，讓學(xué)生在經(jīng)受觀看、比擬、分析、概括等思維活動后自主探究出結(jié)論，同時也培育了學(xué)生的估算力量和對數(shù)的感覺，也通過直觀圖形讓學(xué)生體會了1/2、1/3、1/6和1的關(guān)系，為后面學(xué)段連續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)打下伏筆。

其次是讓學(xué)生動手自己解決課本第100頁第5題，通過涂出指定的分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步理解幾分之一，和比擬分?jǐn)?shù)大小的方法。

（三）面對全體，分層練習(xí)

新課標(biāo)指出，人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。在教學(xué)中，留意面對全體學(xué)生，使全部學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)問、數(shù)學(xué)力量、情感態(tài)度等方面都能有所進(jìn)展，但同時也要注意學(xué)生的差異，分層練習(xí)，使不同的人得到不同的進(jìn)展。這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了這2個練習(xí)：①想想做做第6題，《科學(xué)天地》大約占黑板報版面的幾分之一？《藝術(shù)園地》大約占黑板報版面的幾分之一？哪一局部大些？②播放生活中的一段廣告，引導(dǎo)學(xué)生觀看并思索：廣告中的動態(tài)畫面讓你聯(lián)想到了幾分之一？最終一幅圖又是兩人分蛋糕，每人“半個”，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)來自于生活，又回歸于生活。

接著讓學(xué)生在生活中找分?jǐn)?shù)。

三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇3

一、說教材

（一）教材分析

“解決問題”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級下冊第8單元中的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排了兩個例題，分4課時進(jìn)展教學(xué)，今日我說的是其中的第1課時。這局部內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)積存了肯定的數(shù)量關(guān)系及解決問題的閱歷，初步了解了同一問題可以有不同的解決方法的根底上學(xué)習(xí)的。學(xué)好本課學(xué)問，必將為學(xué)生以后的解決數(shù)學(xué)問題提高一個階層。

（二）學(xué)情分析

學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實際問題。對本課所討論解決的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)過程中，在生活的實踐體悟中，有肯定的整理信息分析問題和解決問題的思想方法閱歷。

（三）目標(biāo)定位

依據(jù)學(xué)生的生活閱歷和學(xué)問背景及本課的學(xué)問特點，我預(yù)定如下幾個教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生經(jīng)受發(fā)覺問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)會用乘法兩步計算解決問題。

2.留意培育學(xué)生多角度觀看問題，解決問題的力量，表達(dá)解決問題策略多樣化。

3．通過解決詳細(xì)問題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用。

重點是讓學(xué)生學(xué)會用乘法兩步計算解決問題，表達(dá)解決問題策略的多樣化。

難點是會用不同方法解決同一問題。

二、說教學(xué)理念：

1、放手讓學(xué)生主動探究解決問題的方法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物動身，為他們供應(yīng)參加的時機，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘?qū)W生身邊的學(xué)習(xí)資源，為他們創(chuàng)立一個發(fā)覺、探究的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)覺，去制造。在這一理念的指導(dǎo)下，我以學(xué)生熟識的播送操、跑步、相冊等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已把握的學(xué)問技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。使學(xué)生學(xué)會解決問題，找到解決問題的方法。

2、表達(dá)解決問題策略的多樣化

在教學(xué)時，我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數(shù)學(xué)信息，查找解決問題的方法。有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析信息、查找方法，對于學(xué)生符合情理的闡述，給于積極鼓舞，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，增加信念。不斷的引導(dǎo)和鼓舞，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀看問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的力量。

三、說教學(xué)程序：

1、創(chuàng)設(shè)情境以舊引新

這一環(huán)節(jié)，我從學(xué)生熟識的播送操入手，通過讓學(xué)生說說是怎么猜的，加深學(xué)生對行列的熟悉，同時也穩(wěn)固了幾個幾。

2、注意發(fā)覺收集信息提出問題解決問題

從一個小方陣，很自然地呈現(xiàn)出書本的例題：三個大方陣，讓學(xué)生通過觀看，去發(fā)覺題中所呈現(xiàn)的數(shù)學(xué)信息，再出示問題，形成一道完整的解決問題。通過例題的分析與解答，旨在讓學(xué)生初步感受到一題多解的思維。固然，此時的教師不是以旁觀者的身份在看，而是以合的身份積極參加。在解題過程中，學(xué)生與學(xué)生之間會存在著肯定的差異，此題的教學(xué)，意在使局部理解力量較強的學(xué)生理解并能把握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學(xué)生只要把握自己理解的那種方法即可。

3、聯(lián)系生活學(xué)以致用

這里我安排了三個練習(xí)，第一題是在教師的指導(dǎo)下完成，其次題放手讓學(xué)生自己來探究，在反應(yīng)時重點讓學(xué)生來說說是怎樣想的，第三題安排了一題讓學(xué)生自己來提問，并解決問題。

四、全課總結(jié)，拓展延長

通過“你今日學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對本課有一個回憶，然后通過數(shù)學(xué)日記的形式來提出“一家五口一共要花多少錢？”？這個問題來拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對這兩類兩步計算問題的不同有一個初步的比擬，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

在兩年的新課程數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)覺，新課程背景下的學(xué)生解決問題的力量普遍有所下降，許多的學(xué)生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學(xué)生知道該怎么解決，但讓他把想的過程說出來卻很困難，那么他還不是真正地懂應(yīng)當(dāng)怎么做。拿到這一課時，我問了一些教過老教材的教師，她們認(rèn)為以前教老教材時，用先提中間問題的方法來教，學(xué)生普遍把握得比擬好，思路很清楚。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統(tǒng)的方法引進(jìn)了新課程課堂，在學(xué)生把想的過程說出來以后，我把它板書在黑板上，一來想給后進(jìn)的學(xué)生一個引領(lǐng)，固然最大的目的還是想把學(xué)生混亂的思維整理出來，有意識地培育學(xué)生有條理地說，進(jìn)一步培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維力量，提高學(xué)生解決問題的力量，在這里只是想嘗試一下。

三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇4

一說教材：

《分米和毫米的熟悉》這局部內(nèi)容是在學(xué)生熟悉長度單位米和厘米，有了肯定的用尺度量力量的根底之上進(jìn)展教學(xué)的。

對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過使用直尺，已經(jīng)有了一些感性熟悉，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的根本目的在于為個體的進(jìn)展效勞。共性的和諧，理性的培育，情操的陶冶，身心進(jìn)展的平衡等都是新課標(biāo)所追求的目標(biāo)?；诖耍竟?jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了使學(xué)生熟悉長度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長度觀念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個學(xué)問目標(biāo)外，重在引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)問間的內(nèi)存聯(lián)系，培育學(xué)生的觀看力量，實踐操作力量，簡潔的推理力量及解決實際問題的力量，同時結(jié)合詳細(xì)內(nèi)容向?qū)W生滲透長度單位，來源于實踐又應(yīng)用于實踐，在操作中培育學(xué)生的細(xì)心、仔細(xì)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

二說教法和學(xué)法：

新課程要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動，共同進(jìn)展，處理好傳授學(xué)問與培育情感態(tài)度、培育力量的關(guān)系。在《分米和毫米的熟悉》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的承受和積存學(xué)問，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特征，我們注意借助直觀教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生分小組積極參加到學(xué)習(xí)中去。他們從已有的學(xué)問閱歷動身，在輕松的氣氛中通過觀看、操作、比擬等一系列活動，相互合作，集體探討，獵取學(xué)問，應(yīng)用學(xué)問。

三說教學(xué)過程：

一、用自主探究，育實踐力量本次課程改革的重點之一就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步轉(zhuǎn)變以教師為中心，課堂為中心和以書本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐力量的進(jìn)展。基于此，《分米和毫米的熟悉》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)覺問題，通過試驗、操作、表達(dá)與溝通等探究活動，自主探究。例如教師問：關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？接著出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長度，并通過找一找、說一說、比一比、估一估、畫一畫、數(shù)一數(shù)、量一量等環(huán)節(jié)加深對一分米長度的印象，通過自已的操作來發(fā)覺學(xué)問，學(xué)習(xí)學(xué)問。

二、以層層引入，導(dǎo)數(shù)學(xué)新知承受式的學(xué)習(xí)當(dāng)然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結(jié)論，卻沒有給學(xué)生一個探究和探險的經(jīng)受，學(xué)生隨之失去了培育科學(xué)精神、科學(xué)觀念、科學(xué)方法的時機。會發(fā)覺學(xué)生把學(xué)問拋得很快，究其緣由，是學(xué)生缺乏對教學(xué)學(xué)問主動的建構(gòu)過程。因此，教學(xué)《分米和毫米的熟悉》時，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活閱歷，學(xué)問閱歷動身對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋，重新建構(gòu)起新的認(rèn)知構(gòu)造。

在比擬、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的學(xué)問體系，也就是不同單位的長度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)學(xué)問，去解決現(xiàn)實生活中的某些實際問題。在熟悉毫米時，教師先讓學(xué)生量一量數(shù)學(xué)書的厚度，問：你發(fā)覺了哪些有關(guān)毫米的學(xué)問？當(dāng)學(xué)生說出直尺上一小格就是1毫米時，教師立即出示課件并引導(dǎo)問：那么1厘米有多少毫米呢？讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)，得出1厘米=10毫米。教師連續(xù)問：那么哪些物體的長度或厚度大約是1毫米呢？請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的熟悉。

三、讓趣味練習(xí)，促學(xué)問穩(wěn)固《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富于挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動地進(jìn)展觀看、試驗、猜想、驗證、推理及溝通等等數(shù)學(xué)活動?？墒窃谏燥@枯燥的練習(xí)中，如何來表達(dá)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性，如何讓數(shù)學(xué)練習(xí)也能深深的激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣呢？我們設(shè)計了小明的日記這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀日記的過程中發(fā)覺了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問：你們笑什么？學(xué)生指出各種錯處而改正，整個改錯過程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個具有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)就讓數(shù)學(xué)學(xué)問一下子變得鮮活起來、生動起來，學(xué)生真真實切地感受到數(shù)學(xué)的親切，久而久之對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。

三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇5

一、說教材

教材分析：《正方形的面積》是北師大版小學(xué)三年級下冊數(shù)學(xué)第五單元的第53頁—54頁的內(nèi)容是本單元“面積”中的教學(xué)重點。學(xué)好這一內(nèi)容，對于平行四邊形面積等的公式推導(dǎo)及面積的計算方法的探究有著重要作用。鑒于這種熟悉，我認(rèn)為，本節(jié)課不僅與實際相結(jié)合，而且起著承前啟后的作用。

二、說學(xué)情分析

（一）心理特征：三年級的學(xué)生好學(xué)好動，以形象思維為主，聯(lián)系和仿照力量較強，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住這些特點，制造條件和時機，讓每一個學(xué)生都參加到課堂教學(xué)中來，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，感受勝利的歡樂。

（二）認(rèn)知狀況：學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了面積和面積單位，對長方形和正方形的特征有了初步的熟悉，這為順當(dāng)完本錢節(jié)課的教學(xué)任務(wù)打下了根底，但對于長方形、正方形面積公式推導(dǎo)的理解，學(xué)生可能會產(chǎn)生肯定的困難，所以教學(xué)中應(yīng)加以簡潔明白，深入淺出的分析。

三、說教法

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，鑒于本節(jié)教材的特點和學(xué)生的心理特征，我確定了組織小組合作探究法、設(shè)疑誘導(dǎo)法、類比法。

（一）組織小組合作探究：本課探究的難度不大，結(jié)論比擬簡單發(fā)覺，而且便于綻開直觀的操作試驗，因此我讓學(xué)生通過“試驗——猜測——驗證——概括”的過程來學(xué)習(xí)。

（二）設(shè)疑誘導(dǎo)法：在講解長方形、正方形面積公式推導(dǎo)時，需要教師賜予設(shè)疑誘導(dǎo)，深入淺出的幫忙學(xué)生理解。

（三）類比法：正方形面積公式的得出，是由一個長方形漸變成正方形，求面積的過程中得來的。

教具：多媒體。學(xué)具：邊長為1厘米的正方形。

四、說學(xué)法

合作溝通法自主探究法觀看發(fā)覺法動手操作法

五、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)穩(wěn)固，情境導(dǎo)入

1．首先復(fù)習(xí)兩個概念，一是面積，二是面積單位（平方厘米、平方分米、平方米），再區(qū)分1分米和1平方分米。設(shè)計意圖：讓同學(xué)們通過復(fù)習(xí)，為學(xué)習(xí)新學(xué)問做鋪墊。

（二）自主探究，領(lǐng)悟方法

2．有四個步驟：做一做、猜一猜、驗一驗、說一說。

首先做一做，讓同學(xué)們通過小組合作解決例題1，在預(yù)習(xí)紙上寫出自己的方法，再溝通。例1：一個長方形長5厘米、寬3厘米。想方法測量出它的面積。小組成員可能三種方法：（1）畫一畫（畫方格）（2）擺一擺（兩種擺法：一是全擺上，二是只擺一行一列）（3）算一算（5×3=15（平方厘米））

同學(xué)們合作溝通后得到共識：用乘法計算最簡便。接著猜一猜，我將提問學(xué)生有什么樣的猜測？有人可能會說出：這個長方形面積=長×寬。我會確定這一猜測是對的，然后提問其他長方形的面積是不是也可以用“長×寬”來計算？然后驗一驗，學(xué)生自己依據(jù)預(yù)習(xí)紙上的3個圖形（圖1：3行2列，圖2：2行5列，圖3：4行3列），擺一擺填一填，之后再匯報結(jié)果。通過剛剛的過程驗證了這個猜測是對的，即長方形的面積=長×寬。

最終說一說，我以例題1為例設(shè)疑誘導(dǎo)，找同學(xué)說出長方形面積公式的推導(dǎo)過程。不斷的提問：長方形長5厘米，沿著長邊一行可以擺幾個1平方厘米的正方形？寬3厘米，沿著寬邊可以擺幾個1平方厘米的正方形，也就是說可以擺幾行？（同時協(xié)作課件的演示）連續(xù)提問：這個長方形每行擺5個正方形，擺了3行，一共擺了幾個1平方厘米的正方形？怎樣列式計算？算式中5、3、15是長方形的什么？這個長方形的面積與它的長和寬有什么關(guān)系？最終得出結(jié)論：每行擺的個數(shù)就是長方形的長，擺的”行數(shù)是寬，小正方形的個數(shù)（即長方形面積單位的個數(shù)）就是長方形的面積。也就得出長方形面積=長×寬

（三）利用遷移，探究學(xué)問

首先引導(dǎo)學(xué)生猜測正方形的面積計算公式。我把一個長7米、寬6米的長方形花壇，漸變成邊長6米的正方形花壇的過程；讓學(xué)生去猜測、發(fā)覺其面積的計算方法。得出：正方形面積=邊長×邊長。接著讓學(xué)生溝通正方形面積的計算公式是否正確？最終讓小組溝通長方形與正方形面積計算公式的聯(lián)系。

（四）應(yīng)用學(xué)問，解決問題

1．競賽能手

2．足球場的長是80米，寬是80米。它的面積是多少平方米？

3．勤學(xué)巧用

籃球場的長是28米，寬是15米。它的面積是多少平方米？

六、課堂總結(jié)

今日你學(xué)會了什么？把收獲講給大家聽。

七、板書設(shè)計

板書簡潔明白，根本概況的本節(jié)課的內(nèi)容。

三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇6

敬重的各位教師，你們好！

今日我要說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三單元4243頁的《平均數(shù)》，設(shè)計本課我遵循三年級學(xué)生的認(rèn)知特點，依據(jù)《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活的根本理念，下面我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等環(huán)節(jié)進(jìn)展說課。

說教材：

平均數(shù)是統(tǒng)計中的一個重要概念。在統(tǒng)計中，平均數(shù)常用于表示統(tǒng)計對象的一般水平，它是描述數(shù)據(jù)集中程度的一個統(tǒng)計量。用平均數(shù)表示一組數(shù)據(jù)的狀況，有直觀、簡明的特點，所以在日常生活中常常用到。

說教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問和技能目標(biāo)

――使學(xué)生能理解移多補少求平均數(shù)的方法，能依據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)；

2、過程與方法目標(biāo)

――幫忙學(xué)生把握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法；

3、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

――體驗數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育學(xué)生科學(xué)分析問題的力量。

說教學(xué)重、難點：

1。重點：把握平均數(shù)的意義和求平均數(shù)的方法。

2。難點：能依據(jù)數(shù)據(jù)列出算式求平均數(shù)。

說學(xué)情：

由于三年級學(xué)生已經(jīng)具備平均分的根底學(xué)問，所以應(yīng)著重讓學(xué)生理解平均數(shù)的意義，在此根底上學(xué)生能簡單列出算式進(jìn)展計算。

說教法和學(xué)法：

由于平均數(shù)意義比擬抽象、難以理解，我盡量通過讓學(xué)生動手操作，自主探究和合作溝通的方法，制造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在學(xué)法指導(dǎo)上，我重視觀看法、比擬法、發(fā)覺法和爭論法等應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生各種感官，培育學(xué)生擅長思索，并信任自己有力量找到獵取新知的途徑。

教學(xué)過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激趣引入。

出示課件1：有3排小球，個數(shù)分別為6、7、2，由此提問：怎樣移動才能使每排小球個數(shù)同樣多？

（設(shè)計意圖：移動小球讓學(xué)生初步感知平均數(shù)，并滲透移多補少法。讓學(xué)生明白把多的分給少的，這樣的方法叫移多補少。）

追問什么是平均數(shù)？請同學(xué)們舉例說明在尋常生活中自己見到或聽到的平均數(shù)（設(shè)計意圖：通過舉例，使學(xué)生進(jìn)一步感受平均數(shù)與社會生活的親密聯(lián)系）

三年級下冊數(shù)學(xué)說課稿篇7

一、說教材

本節(jié)內(nèi)容是人教版三年級下冊第63頁教材例1編排的主要意圖是讓學(xué)生在筆算兩位數(shù)乘一位數(shù)和口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的根底上，初步理解和把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算方法，能正確進(jìn)展計算，培育學(xué)生的分析、歸納力量。

二、說教學(xué)目標(biāo)

1、使學(xué)生在筆算兩位數(shù)一位數(shù)和口算兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的根底上，初步理解和把握兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)位的筆算方法。

2、能正確、嫻熟地進(jìn)展筆算。

三、說教學(xué)重點、難點

1、重點：把握筆算方法并正確計算。

2、難點：解決乘的挨次和其次局部積的書寫位置問題。

四、說教法

依據(jù)計算教學(xué)的特點和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采納以下教學(xué)方法。

1、采納練習(xí)法和爭論法讓學(xué)生對自己學(xué)過的學(xué)問進(jìn)展歸納小結(jié)，使他們能準(zhǔn)時確定自己的成績，培育學(xué)生的自信力量。

2、采納嘗試教學(xué)法，運用學(xué)問遷移規(guī)律滲透比擬、分析、歸納、推理的規(guī)律思維方法，開展學(xué)生的思維力量。

3、利用改錯搶答等形式，激發(fā)學(xué)生動腦、動口、動手，使他們敢于發(fā)言，敢于質(zhì)疑，把數(shù)學(xué)課上得好玩、有效。

4、使學(xué)生學(xué)會比擬推理的方法概括新舊學(xué)問間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)分。

5、通過板演、爭論、動腦、動口培育學(xué)生的自學(xué)力量。

6、通過筆算，使學(xué)生養(yǎng)成計算仔細(xì)、認(rèn)真、格式標(biāo)準(zhǔn)的良好習(xí)慣。

五、說教學(xué)程序

（一）、激趣定標(biāo)

1、筆算下面各題

24×378×857×763×5

提問：用一位數(shù)乘兩位數(shù)，我們該怎樣計算？

小結(jié)：在計算一位數(shù)乘兩位數(shù)時，用這個一位數(shù)依次去乘第一個因數(shù)的個位、十位，滿幾十就向前進(jìn)幾。

2、口算

27×2082×4052×6012×90

提問：兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)你是怎樣口算的？

（二）導(dǎo)入新課：

剛剛我們復(fù)習(xí)了兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，那么兩位數(shù)乘兩位數(shù)的不進(jìn)位乘法怎樣筆算呢？下邊我們一起來學(xué)習(xí)。

板書課題：兩位數(shù)乘兩位數(shù)不進(jìn)