第七章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)詳解

第七章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)詳解演示文稿當(dāng)前1頁(yè)，總共51頁(yè)。優(yōu)選第七章動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)當(dāng)前2頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)理論與研究一、行為主義的動(dòng)機(jī)理論（一）經(jīng)典行為主義的動(dòng)機(jī)理論個(gè)體行為受其驅(qū)動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)，而驅(qū)動(dòng)力則是個(gè)體的生理滿(mǎn)足的缺失引起的。因此，如果個(gè)體在行為時(shí)給予生理上的滿(mǎn)足，就會(huì)因起到強(qiáng)化作用而促進(jìn)該行為的習(xí)得。行為主義的動(dòng)機(jī)理論顯然是外在動(dòng)機(jī)論。（二）班杜拉對(duì)強(qiáng)化理論的修正：自我強(qiáng)化與自我效能自我強(qiáng)化是個(gè)人按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，即自我獎(jiǎng)懲。自我強(qiáng)化概念承認(rèn)了內(nèi)部動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)中的意義。自我效能是指?jìng)€(gè)人根據(jù)自己過(guò)去的行為經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一特定工作或事務(wù)，經(jīng)歷多次失敗后，對(duì)自己是否有能力處理該項(xiàng)工作任務(wù)的確認(rèn)。自我效能對(duì)行為具有動(dòng)機(jī)作用當(dāng)前3頁(yè)，總共51頁(yè)。二、人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：馬斯洛的需要層次論（一）人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本特征個(gè)體生來(lái)具有不斷成長(zhǎng)的潛力，只要個(gè)體處于有利環(huán)境中，這種潛力就會(huì)驅(qū)動(dòng)個(gè)體邁向不斷成長(zhǎng)的方向。人本主義的動(dòng)機(jī)理論是內(nèi)部動(dòng)機(jī)論。（二）馬斯洛的需要層次理論的教育意義馬斯洛認(rèn)為人有多種需要，按其性質(zhì)和發(fā)展次序分為由低到高的七個(gè)層次：生理需要、安全需要、隸屬與愛(ài)的需要、自尊需要、認(rèn)知需要、審美需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要只有低一層需要得到基本滿(mǎn)足后，高一層需要才會(huì)成為個(gè)人行為的主要?jiǎng)訖C(jī)。馬斯洛動(dòng)機(jī)理論的教育意義體現(xiàn)在：1、要保障學(xué)生匱乏性需要的充分滿(mǎn)足2、滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，是實(shí)施創(chuàng)造性教育的基本前提當(dāng)前4頁(yè)，總共51頁(yè)。三、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論（一）韋納的三維度歸因理論個(gè)人對(duì)自己在某種情境下產(chǎn)生的行為都會(huì)從多維度進(jìn)行歸因，而這種對(duì)先前行為的歸因解釋將決定著他以后行為動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。韋納發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)人都將自己行為的成敗歸結(jié)為三個(gè)維度（穩(wěn)定—不穩(wěn)定、內(nèi)在—外在、可控制—不可控制）六個(gè)因素（能力、努力、任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況、其他）。韋納的三維度歸因理論在教育上的意義：1、根據(jù)學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的歸因方式可以預(yù)測(cè)他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為；2、學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的自我歸因雖不一定正確，但卻透露了教育者所需要的重要信息；3、長(zhǎng)期的消極歸因傾向也許學(xué)生的人格發(fā)展；4、教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。當(dāng)前5頁(yè)，總共51頁(yè)。（二）卡芬頓的自我價(jià)值論該理論重在解釋學(xué)生為什么會(huì)缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)1、自我價(jià)值感是個(gè)人追求成功的內(nèi)在動(dòng)力；2、個(gè)人傾向于把成功看作是能力的顯現(xiàn)而不是努力的結(jié)果；3、追求成功的需要不能被滿(mǎn)足時(shí)，學(xué)生傾向于回避失敗，以維持自我價(jià)值；4、學(xué)生對(duì)能力與努力的歸因傾向隨年級(jí)的升高而變化轉(zhuǎn)移。該理論的研究揭示了學(xué)校教育實(shí)踐中存在兩個(gè)頗為嚴(yán)重的問(wèn)題：一是能力（智力）高的學(xué)生未必有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歲年級(jí)升高而降低。因此，只有幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)他自己的意義，同時(shí)只有教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生能夠?qū)W會(huì)的情況下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能激發(fā)其持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)前6頁(yè)，總共51頁(yè)。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)一、影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的因素1、整齊劃一的教學(xué)進(jìn)度無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異；2、升學(xué)率和分?jǐn)?shù)主義的盛行導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狹窄化和功利化。二、培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的若干措施1、促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化2、通過(guò)滿(mǎn)足基本需要引導(dǎo)學(xué)生追求成長(zhǎng)需要3、從學(xué)業(yè)成敗的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)合理歸因4、利用教師正確的反饋信息激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)前7頁(yè)，總共51頁(yè)。小專(zhuān)題：動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)當(dāng)前8頁(yè)，總共51頁(yè)。英國(guó)教師吻豬的故事當(dāng)前9頁(yè)，總共51頁(yè)。人為什么要學(xué)習(xí)？當(dāng)前10頁(yè)，總共51頁(yè)。第一節(jié)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)概述（一）動(dòng)機(jī)的概念他為什么向前爬？當(dāng)前11頁(yè)，總共51頁(yè)。第一節(jié)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)概述（一）動(dòng)機(jī)的概念動(dòng)機(jī)：推動(dòng)個(gè)人行為的內(nèi)在動(dòng)力，也即喚起與維持個(gè)體的行為，并使該行為朝向特定目標(biāo)的內(nèi)在的心理過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：?jiǎn)酒鹋c維持學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，并使該行為朝向教師預(yù)先設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在心理過(guò)程。當(dāng)前12頁(yè)，總共51頁(yè)。第一節(jié)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)概述（二）動(dòng)機(jī)的功能1.激活功能2.定向功能3.維持功能4.強(qiáng)化功能

當(dāng)前13頁(yè)，總共51頁(yè)。動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系耶基斯——多德森定律當(dāng)前14頁(yè)，總共51頁(yè)。主要觀點(diǎn)：①動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間是一種倒U形曲線(xiàn)關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成。②各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平，它隨任務(wù)性質(zhì)的不同而變化。較容易的任務(wù)中，效率隨動(dòng)機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動(dòng)機(jī)的最佳水平有逐漸下降的趨勢(shì)。動(dòng)機(jī)與工作效率的關(guān)系當(dāng)前15頁(yè)，總共51頁(yè)。第一節(jié)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分類(lèi)根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的影響范圍——普遍性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、特殊性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)——內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)當(dāng)前16頁(yè)，總共51頁(yè)。第一節(jié)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)在動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即學(xué)習(xí)活動(dòng)自身成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得滿(mǎn)足，表現(xiàn)出樂(lè)趣。外在動(dòng)機(jī)：由學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)活動(dòng)以外的因素作為學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。思考：內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)的關(guān)系？?jī)烧呖梢酝瑫r(shí)存在，但也可能會(huì)發(fā)生排斥當(dāng)前17頁(yè)，總共51頁(yè)。思考在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是A.獲得解答B(yǎng).獲得高分C.獲得老師表?yè)P(yáng)D.獲得好名次

當(dāng)前18頁(yè)，總共51頁(yè)。孩子們?yōu)槭裁床怀沉?/p>

一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使老人無(wú)法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)辦法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰(shuí)叫的聲音越大，誰(shuí)得到的獎(jiǎng)勵(lì)就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)金。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)金的時(shí)候，老人開(kāi)始逐漸減少所給的獎(jiǎng)金，最后無(wú)論孩子們?cè)趺闯?，老人一分錢(qián)也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來(lái)越不公正，認(rèn)為“不給錢(qián)了誰(shuí)還給你叫”，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧了。[趣事]當(dāng)前19頁(yè)，總共51頁(yè)。

心理學(xué)家德西讓大學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。

第一階段，所有的被試者都無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)；

第二階段，將被試者分為兩組，實(shí)驗(yàn)組的被試完成一道難題可得到1美元的報(bào)酬，而控制組的被試者跟第一階段相同，無(wú)報(bào)酬；

第三階段，為休息時(shí)間，被試者可以在原地自由活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)者在這一階段是否繼續(xù)解題作為喜愛(ài)這項(xiàng)活動(dòng)程度的指標(biāo)。實(shí)驗(yàn)組(獎(jiǎng)勵(lì)組)被試在第二階段確實(shí)十分努力，而在第三階段繼續(xù)解題的人數(shù)很少，表明興趣與努力的程度在減弱，而控制組(無(wú)獎(jiǎng)勵(lì)組)被試有更多人花更多的休息時(shí)間在繼續(xù)解題，表明興趣與努力的程度在增強(qiáng)。

德西效應(yīng)[實(shí)驗(yàn)]當(dāng)前20頁(yè)，總共51頁(yè)。給教育的啟示：教育最重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的動(dòng)機(jī)?！澳憧梢园疡R牽到河邊去，但你不能使他一定要喝水”。上述兩個(gè)案例說(shuō)明什么問(wèn)題？

當(dāng)前21頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究一、行為主義的動(dòng)機(jī)理論二、人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論——馬斯洛的需要層次論三、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論當(dāng)前22頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究一、行為主義的動(dòng)機(jī)理論（一）經(jīng)典行為主義的動(dòng)機(jī)理論及其局限觀點(diǎn)：（1）行為的獲得是通過(guò)條件作用在刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過(guò)程；（2）對(duì)反應(yīng)的強(qiáng)化是行為獲得的先決條件；（3）強(qiáng)化之所以能促進(jìn)行為的形成，是因?yàn)閺?qiáng)化物能滿(mǎn)足個(gè)體的驅(qū)動(dòng)力。當(dāng)前23頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究一、行為主義的動(dòng)機(jī)理論（一）經(jīng)典行為主義的動(dòng)機(jī)理論及其局限局限：（1）重外部控制無(wú)助于培養(yǎng)學(xué)生的求知熱忱（2）趨獎(jiǎng)避罰心態(tài)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)不利（3）強(qiáng)化手段目的化有礙學(xué)生人格發(fā)展（4）短暫的功利取向不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移當(dāng)前24頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究（二）班杜拉對(duì)強(qiáng)化理論的修正：自我強(qiáng)化與自我效能班杜拉：反對(duì)把強(qiáng)化視為學(xué)習(xí)的先決條件，認(rèn)為學(xué)習(xí)起源于學(xué)習(xí)者對(duì)他人行為的觀察，而不是起源于對(duì)自己行為的強(qiáng)化。學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)因素為自我強(qiáng)化和自我效能。自我強(qiáng)化是指?jìng)€(gè)體按自定標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的行為之后，在心理上對(duì)自己所做的獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰，即自我獎(jiǎng)勵(lì)或自我懲罰。自我效能是個(gè)人對(duì)自己是否具備達(dá)到某一行為水平的能力的評(píng)判。斯金納：學(xué)習(xí)是強(qiáng)化的結(jié)果，沒(méi)有強(qiáng)化就沒(méi)有學(xué)習(xí)當(dāng)前25頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究二、人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：馬斯洛的需要層次論（一）人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本特征1.個(gè)體生來(lái)具有不斷成長(zhǎng)的潛力。2.以促進(jìn)整體人性的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)。當(dāng)前26頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究二、人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：馬斯洛的需要層次論（二）馬斯洛的需要層次理論的教育意義當(dāng)前27頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究二、人本主義的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：馬斯洛的需要層次論（二）馬斯洛的需要層次理論馬斯洛將需要?dú)w納為兩大類(lèi)：基本需要、成長(zhǎng)需要馬斯洛對(duì)學(xué)習(xí)與教學(xué)的兩點(diǎn)主張馬斯洛的需要層次理論的教育意義：（1）（2）當(dāng)前28頁(yè)，總共51頁(yè)。第三節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究三、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論（一）韋納的歸因理論（二）卡芬頓的自我價(jià)值理論當(dāng)前29頁(yè)，總共51頁(yè)。第三節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究三、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知理論故事有一個(gè)人因殺人進(jìn)了監(jiān)獄，這個(gè)人有兩個(gè)兒子，若干年以后一個(gè)兒子也因殺人進(jìn)了監(jiān)獄，另一個(gè)兒子卻成了家，事業(yè)有成，成為一個(gè)集團(tuán)公司的總經(jīng)理。有人分別問(wèn)他們，不料他們說(shuō)了一句共同話(huà)。請(qǐng)各位猜猜看，他們說(shuō)的什么呢？當(dāng)前30頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究（一）韋納的歸因理論韋納的三維度歸因理論的主要內(nèi)容三個(gè)基本假設(shè)歸結(jié)為以下6個(gè)原因：能力，努力，任務(wù)難度，運(yùn)氣，身心狀況，其他。根據(jù)各因素的性質(zhì)，歸納為3個(gè)維度：外在控制——內(nèi)在控制（來(lái)源）穩(wěn)定——可變（可變性）可控制——不可控制（能否被控制）當(dāng)前31頁(yè)，總共51頁(yè)。韋納關(guān)于歸因的維度劃分歸因因素歸因特性因素來(lái)源穩(wěn)定性可控性?xún)?nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力努力任務(wù)難度機(jī)遇身心狀況別人反應(yīng)

當(dāng)前32頁(yè)，總共51頁(yè)。韋納關(guān)于歸因的維度劃分歸因因素歸因特性因素來(lái)源穩(wěn)定性可控性?xún)?nèi)部外部穩(wěn)定不穩(wěn)定可控不可控能力努力任務(wù)難度機(jī)遇身心狀況別人反應(yīng)√√√√√√√√√√√√√√√√√√當(dāng)前33頁(yè)，總共51頁(yè)。當(dāng)某門(mén)功課考試失敗時(shí)，你會(huì)怎樣歸因？A.我缺乏學(xué)習(xí)這門(mén)課程的相關(guān)細(xì)胞B.我復(fù)習(xí)不充分C.考試太難了D.今天運(yùn)氣不好當(dāng)前34頁(yè)，總共51頁(yè)。當(dāng)你這門(mén)功課考出了好成績(jī)時(shí)，你又會(huì)怎么歸因？A.我學(xué)習(xí)能力強(qiáng)B.我復(fù)習(xí)認(rèn)真充分C.考試不難D.我運(yùn)氣好當(dāng)前35頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究韋納歸因理論的教育意義1.可以預(yù)測(cè)他以后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)行為。2.學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗的自我歸因雖不一定正確，但卻透漏了教育者所需要的重要信息。3.長(zhǎng)期的消極歸因傾向影響學(xué)生的人格成長(zhǎng)。4.教師的反饋是影響學(xué)生歸因的重要因素。當(dāng)前36頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究（二）卡芬頓的自我價(jià)值理論重在解釋學(xué)生為什么缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的問(wèn)題主要觀點(diǎn)：1，2，3，4自我價(jià)值論揭示2個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題第一，能力高的學(xué)生未必有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)隨年級(jí)的升高而降低。當(dāng)前37頁(yè)，總共51頁(yè)。案例分析小浩是個(gè)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，智力正常，一二年級(jí)成績(jī)還可以，屬中等水平，但三年級(jí)后成績(jī)開(kāi)始下滑，四年級(jí)更明顯。他上課不認(rèn)真聽(tīng)，作業(yè)也是應(yīng)付老師和父母。每次試卷和作業(yè)發(fā)下來(lái)，看都不看就塞進(jìn)書(shū)包。老師批評(píng)他，他也無(wú)所謂。小浩愛(ài)看電視，愛(ài)玩電腦游戲，每天匆匆忙忙做完作業(yè)就想看電視和玩游戲。父母均為某企業(yè)職工，自己文化程度不高，因此對(duì)孩子讀書(shū)期望較高，一直對(duì)孩子的成績(jī)不滿(mǎn)意。當(dāng)前38頁(yè)，總共51頁(yè)。討論分析小浩缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的原因可能有哪些？根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)小浩的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？當(dāng)前39頁(yè)，總共51頁(yè)。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施（一）促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化（二）通過(guò)滿(mǎn)足基本需要引導(dǎo)學(xué)生追求成長(zhǎng)需要（三）從學(xué)業(yè)成敗的經(jīng)歷中學(xué)會(huì)合理歸因（四）利用教師正確的反饋信息激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)當(dāng)前40頁(yè)，總共51頁(yè)。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)的因素（1）整體劃一的教學(xué)進(jìn)度無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異（2）升學(xué)率與分?jǐn)?shù)主義的盛行導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狹窄化和功利化當(dāng)前41頁(yè)，總共51頁(yè)。教師忌語(yǔ)1、我要是你早不活了！2、你真笨！你真傻！3、看見(jiàn)你，我就煩！4、誰(shuí)教你誰(shuí)倒霉。5、回家讓你媽帶你查查，是不是弱智！6、你這孩子無(wú)藥可救。7、坐下，你真笨！不知道，干嘛舉手，總是耽誤大家的時(shí)間！8、您的孩子沒(méi)法教，領(lǐng)走吧！9、你是吃飽了混天黑，吃嘛嘛香，干嘛嘛不行，你真沒(méi)救了。10、閉嘴！我不想聽(tīng)你說(shuō)。11、討厭，不要臉！12、你是最差的一個(gè)！13、你長(zhǎng)眼睛干什么用的呀！14、你有病呀！15、低能。當(dāng)前42頁(yè)，總共51頁(yè)。16、住嘴，不要再說(shuō)了。17、一邊呆著去。18、我看你這輩子算是完了。19、簡(jiǎn)直是木頭樁子多倆耳朵。20、你有沒(méi)有良心？21、現(xiàn)在的學(xué)生，一撥不如一撥！22、講了多少遍了還不會(huì)，真是個(gè)榆木疙瘩。23、死魚(yú)不張嘴。24、明天讓家長(zhǎng)寫(xiě)一份保證書(shū)，再犯錯(cuò)誤，干脆別上學(xué)啦！25、老師就是老師，老師說(shuō)什么都是對(duì)的，你不聽(tīng)就不成！不聽(tīng)你可以不來(lái)。26、再不改，就請(qǐng)你家長(zhǎng)。27、看你長(zhǎng)不長(zhǎng)記性。28、不懂人話(huà)。29、真笨，不是學(xué)習(xí)的料。30、你給我出去！當(dāng)前43頁(yè)，總共51頁(yè)。31、缺心少肺！32、你給我站起來(lái)。33、缺心眼兒。34、不爭(zhēng)氣的東西。35、你真傻，去檢查一下智商。36、跟頭豬似的，怎么那么懶呀！37、你簡(jiǎn)直就是個(gè)白癡！38、一邊站著去，想通了再找我！39、你別在我們班里混，哪兒涼快哪兒呆著去。40、誰(shuí)再不給我好好學(xué)，就請(qǐng)你家長(zhǎng)。41、你的耳朵是用來(lái)干嘛的，死出教室站著去。42、你天天只知道吃吃睡睡，像頭豬一樣，書(shū)么不好好的讀。43、教你這種垃圾學(xué)生簡(jiǎn)直就是我倒了八輩子霉。44、有你事沒(méi)你事？沒(méi)事走！※當(dāng)前44頁(yè)，總共51頁(yè)。標(biāo)準(zhǔn)化的語(yǔ)文教學(xué)有一次，女兒的語(yǔ)文作業(yè)出了兩次錯(cuò)誤。這兩處錯(cuò)誤是這樣的：“題目要求，根據(jù)句子意思寫(xiě)成語(yǔ)。”一個(gè)題是：“思想一致，共同努力”，女兒填了“齊心協(xié)力”，老師判錯(cuò)。老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是“同心協(xié)力”。另一個(gè)題是：“刻畫(huà)描摹得非常逼真”，女兒填“栩栩如生”，老師又判錯(cuò)。老師的標(biāo)準(zhǔn)答案是“惟妙惟肖。”真可怕，不知曾幾何時(shí)，具有豐富詞匯的中國(guó)語(yǔ)言，竟變得比數(shù)學(xué)還精確。當(dāng)前45頁(yè)，總共51頁(yè)。這種情況在教學(xué)中可以說(shuō)是隨處可見(jiàn)。如，“看圖寫(xiě)話(huà)”。圖上的畫(huà)是：一個(gè)小朋友在金黃色的麥田里捉蝴蝶。老師的答案是“小朋友捉蝴蝶”，若有同學(xué)的答案是“莊稼豐收了”，老師就判錯(cuò)。語(yǔ)文教學(xué)中，全國(guó)數(shù)以萬(wàn)計(jì)的老師在教同一篇課文、一樣的段落大意、一樣的中心思想，這一思想，不是每個(gè)教師的思想，也不是每個(gè)學(xué)生的思想，而是編寫(xiě)教參的人的思想。語(yǔ)文教學(xué)變得如此僵化和教學(xué)，語(yǔ)言和文學(xué)的“神”怎么能存在呢？——審視中學(xué)語(yǔ)文教育當(dāng)前46頁(yè)，總共51頁(yè)。第二節(jié)動(dòng)機(jī)的理論與研究歸因有積極歸因和消極歸因兩種積極歸因：把成敗歸于努力程度或方式方法，歸于可以控制改變的原因。消極歸因：將失敗歸于自己的能力水平或其他外在因素，歸于無(wú)法控制、改變的原因。當(dāng)前47頁(yè)，總共51頁(yè)。練習(xí)請(qǐng)判斷以下哪些是積極歸因，哪些是消極歸因？1.我的基礎(chǔ)太差了，現(xiàn)在再怎么努力也趕不上去了。2.我太笨了，不是學(xué)數(shù)學(xué)的料。3.我這次沒(méi)有好好復(fù)習(xí)。4.考試時(shí)我太馬虎、粗心。