《搭配中學(xué)問》評(píng)課稿

《搭配中的學(xué)識(shí)》的評(píng)課稿《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不可以純真的依靠模擬與記憶，著手實(shí)踐、自主探究、合作溝通是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式。”新課程重申教課中供應(yīng)給學(xué)生充分從事探究學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中真實(shí)理解和掌握基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技術(shù)，思想和方法?！洞钆渲械膶W(xué)識(shí)》這一課的教課目標(biāo)主假如幫助學(xué)生綜合運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自主探究和合作溝通，解決與生活經(jīng)驗(yàn)親密聯(lián)系的、擁有必定挑戰(zhàn)性的簡單的擺列組合問題，以發(fā)展他們解決問題的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷察看、操作、實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，在合作與溝通的過程中，獲取優(yōu)秀的感情體驗(yàn)。同時(shí)，獲取一些初步的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，感覺數(shù)學(xué)在生活中的作用，并培育學(xué)生有序思慮問題的方法。陳丹鳳老師與何立娜老師在教課本課時(shí)，都能以直觀的內(nèi)容為主，以探究學(xué)習(xí)活動(dòng)做保障，創(chuàng)建性地使用教材，合理運(yùn)用教課方法，充散發(fā)揮多媒體協(xié)助教課的優(yōu)勢，使得教課過程一直民主、同等、寬松、快樂。兩節(jié)課都條理清楚，有條有理，下邊就兩節(jié)課的亮點(diǎn)說一說：一、情味設(shè)計(jì)誘其樂思有名教育家皮亞杰以為：智力活動(dòng)一定是為一種感情性力量所激發(fā)的，一個(gè)人素來不想學(xué)習(xí)自己不感興趣的東西，要重申學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，就得惹起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。而興趣則是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主觀原由。從心理學(xué)上來說，興趣能夠使感官和大腦處于最活躍的狀態(tài)，惹起學(xué)習(xí)中高度注意，使感知清楚，想象活躍．記憶堅(jiān)固，能克制疲憊，產(chǎn)生快樂情緒，能以最正確心態(tài)獲守信息。學(xué)生一旦有了用數(shù)學(xué)解決問題的興趣，就會(huì)踴躍地去實(shí)踐，這對(duì)能力的培育特別重要。兩位老師都能創(chuàng)建與生活密切有關(guān)的情境：陳丹鳳老師以笑笑過誕辰為主線，奇妙地將選擇衣服——選擇路線——吃午飯——送禮品等生活素材串連起來；何立娜老師則以自己國慶游世博為主線，將選擇衣服——吃早飯——選擇路線等生活素材串連起來。兩人都用學(xué)生常常接觸的生活問題作為教課內(nèi)容的載體，讓學(xué)生在生活問題和實(shí)質(zhì)情境中來學(xué)習(xí)組合和擺列，讓學(xué)生從穿衣、吃飯這些生活事情中找尋出簡單事物的擺列方法，使他們充分領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)存在于生活中，數(shù)學(xué)無處不在。二、猜想求證誘其創(chuàng)思猜想是一種數(shù)學(xué)方法，是數(shù)學(xué)研究中的發(fā)現(xiàn)法，是一種創(chuàng)建性的直覺思想方式，是對(duì)于數(shù)學(xué)規(guī)律的聯(lián)想和假想。在數(shù)學(xué)教課中要存心識(shí)地保護(hù)這類非邏輯的思想方法，而且要在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建必定的情境，激發(fā)學(xué)生的求證欲X，進(jìn)行不懈的自主學(xué)習(xí)。兩位老師都能在學(xué)生探究問題（兩件上衣和三件下裝，上衣和下裝各選一件，一共有幾種搭配方法？）以前讓學(xué)生進(jìn)行猜想想象，以后告訴學(xué)生，實(shí)踐是查驗(yàn)真諦的獨(dú)一標(biāo)準(zhǔn)，需要詳細(xì)的操作活動(dòng)來考證，以此來激發(fā)學(xué)生求證的欲X和學(xué)習(xí)的興趣。三、著手操作助其沉思我們知道：數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，小學(xué)生思想是形象的。要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和小學(xué)生思想的形象性之間的矛盾，一定多組織學(xué)生著手操作，以“動(dòng)”啟迪學(xué)生的思想，讓他們產(chǎn)生更多的新問題、在新問題中進(jìn)一步深入自己的想法。兩位老師課前都精心準(zhǔn)備了衣服模具，讓學(xué)生用擺的直觀方式來表達(dá)搭配成效，使得抽象的擺列組合知識(shí)變得形象易懂，以后，老師又經(jīng)過讓學(xué)生看一看，想想、說一說、連一連等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了實(shí)物操作到圖形符號(hào)的過程，一步一步地從形象中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，將數(shù)學(xué)變?yōu)閷W(xué)生看得見、摸得著的數(shù)學(xué)事實(shí)。為學(xué)生供應(yīng)思慮的空間，找到按次序，不重復(fù)，不遺漏的擺列方法。值得一提的是何立娜老師在教課搭配衣服時(shí)，指引學(xué)生不單可先確立上衣，由上衣搭配下衣；也能夠先確立下衣，由下衣來搭配上衣。對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了拓展，著力培育了學(xué)生的多角度思想?？傊?，兩位老師的教課方案充分表現(xiàn)了她們追求講堂教課有效的探究過程，給我們以深刻的啟迪和借鑒?？墒?，仁者見仁，智者見智，在這里我也提點(diǎn)我個(gè)人不可熟的見解：陳丹鳳老師在指引學(xué)生直觀排出衣服的搭配方法后，發(fā)問學(xué)生：假如不可以去動(dòng)這些衣服，你有什么好方法來表示它們的搭配方法？學(xué)生的方法好多，也很好，而且表現(xiàn)的生成資源能夠讓老師很好地指引學(xué)生進(jìn)行比較、剖析，從中看到方法的“優(yōu)化”過程，這節(jié)課到這里已經(jīng)是熱潮，但美中不足的是，老師并無指引學(xué)生進(jìn)行察看比較（看看用哪一種方式來表現(xiàn)更簡單了然？），而是讓學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)化資源白白浪費(fèi)。應(yīng)當(dāng)說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)最后目的就是不停讓學(xué)生從形象中抽象出來，而非讓學(xué)生向來逗留在表象中，這樣對(duì)學(xué)生思想發(fā)展也是不利的。何立娜老師在這一節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)——選擇路線的教課方案中，先安排2對(duì)3的路線，再安排2對(duì)4，2對(duì)5的路線，層次不停提高，并存心指引學(xué)生說2對(duì)3的路線其實(shí)就是2個(gè)3，2對(duì)4的路線其實(shí)就是2個(gè)