《師生健康情況報(bào)告書》

《師生健康情況報(bào)告書》通過對我校26名教師進(jìn)行的心理健康狀況調(diào)查。其中22人完成了問卷，22份為有效問卷。調(diào)查具有較高的可信度。調(diào)查結(jié)果表明有12%的教師存在心理問題，73%的教師感到職業(yè)壓力很大，其中班主任壓力大于非班主任教師?？荚嚻陂g壓力大于平時(shí)。22名有效問卷調(diào)查問卷中，出現(xiàn)職業(yè)倦怠的16人，占73%。近一半撰文教師指出工作很勞累，發(fā)生顯著煩躁、記憶力上升、棘手、身體苦、抑郁多夢等癥狀。其中，大部分教師指出影響個(gè)人健康狀況的最主要因素就是工作壓力，排在在第一位的就是源自日常教育教學(xué)工作的壓力，其次，源自學(xué)校管理的壓力等。而這種種心理壓力進(jìn)一步減輕了教師的身體亞健康的狀態(tài)。調(diào)查表明，上班時(shí)間越早，壓力越大，亞健康水平越高。下班時(shí)間越晚，壓力越大，亞健康水平越高。而且，班主任的心理壓力顯著大于科任教師;美術(shù)、音樂、體育這類老師課余時(shí)間相對隨心所欲，其他科任老師都比較忙，這表明應(yīng)試教育在一定程度上仍然存有。教師心理壓力大，心理健康情況不佳，具體體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.30%的被調(diào)查教師充分反映壓力非常小，存有42%的被調(diào)查教師充分反映壓力比較小，兩者提出來表明絕大部分教師都感覺壓力比較小，教師的壓力已經(jīng)淪為我校教育改革必須高度關(guān)注的問題之一。2.73%的被調(diào)查教師存在嚴(yán)重的工作倦怠，也就是每10個(gè)被調(diào)查教師基本上有7個(gè)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的工作倦怠。雖然我們對教師的工作倦怠還沒有高度重視，但實(shí)際上某些教師的工作倦怠情況已經(jīng)非常明顯，學(xué)校很有必要馬上采取措施來幫助教師治療與預(yù)防工作倦怠，以進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量與水平。.素質(zhì)教育的一個(gè)關(guān)鍵方面就是學(xué)生的心理健康，而從調(diào)查結(jié)果來看，存有36%的被調(diào)查教師自身的心理健康狀況不佳。心理健康狀況不佳的教師如何回去培育心理健康的學(xué)生?我們又如何能夠確保這批教師的教學(xué)質(zhì)量與效果?因此，在我們實(shí)行教育與教學(xué)改革的同時(shí)，必須高度高度關(guān)注教師的心理狀況。.雖然有62%的被調(diào)查教師的生理狀況比較好，是一件值得欣慰的事情。但是，我們也要看到，還有38%的被調(diào)查教師的生理狀況不是很理想，高血壓、高血脂、高血糖等情況在我校還很嚴(yán)重。學(xué)校有必要進(jìn)一步加大力度，采取措施來確保教師的生理健康，平時(shí)注重組織教師參加體育活動(dòng)等。就是什么影響著教師的心理健康呢?通過問卷充分反映了產(chǎn)生的原因：一、難釋的教育教學(xué)重負(fù).教師的日平均值工作時(shí)間短。在升學(xué)壓力越來越小的今天，對于大多數(shù)教師來說，日平均值工作時(shí)間越來越短，隱形勞動(dòng)代價(jià)越來越多。小學(xué)教師不僅必須向?qū)W生傳授科學(xué)文化科學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的智力，還要分擔(dān)起至培育學(xué)生優(yōu)良品德和較好個(gè)性、推動(dòng)學(xué)生心理健康成長等重任。而必須順利完成這一重任，卻不是一朝一夕的事情。特別就是現(xiàn)在的小學(xué)生，非常大一部分就是獨(dú)生子女，他們身上存有著許多個(gè)性方面上的瑕疵，例如自我為中心、倚賴、暴躁、集體意識(shí)和勞動(dòng)觀念淡漠、意志薄弱等。另一方面，當(dāng)前應(yīng)試教育依然存有，“以分?jǐn)?shù)論學(xué)生，以升學(xué)率論教師”的現(xiàn)象還相當(dāng)廣泛。家長在期望自己的孩子能上重點(diǎn)中學(xué)、考進(jìn)大學(xué)乃至名牌大學(xué)的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，更是把學(xué)生的未來全然傾注在教師身上，期望教師對自己的孩子加強(qiáng)資金投入，給自己的孩子“開小灶”，無形之中減少了教師的心理壓力。尤其值得注意的就是，在崇尚升學(xué)率的大背景下，學(xué)校也以學(xué)生成績的優(yōu)劣去評估教師，并與職稱評定、年終考核等輕易掛勾，因而，減輕了教師之間的竟?fàn)幮裕剖菇處煵坏貌毁Y金投入更多的時(shí)間和精力，精心復(fù)習(xí)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)。.教師的工作項(xiàng)目繁多。各任課教師除正常的教學(xué)工作外，還有一部分教師承擔(dān)其它工作項(xiàng)目。如指導(dǎo)課外活動(dòng)、興趣小組活動(dòng)及各類競賽活動(dòng)、上公開課或參加聽課、說課等教研活動(dòng)。很多教師還擔(dān)任了班主任工作，僅此一項(xiàng)便又增加了許多連帶性工作，如班級紀(jì)律、衛(wèi)生工作;組織出黑板報(bào)、班隊(duì)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等工作;學(xué)生的思想工作，如個(gè)別教育、培養(yǎng)班干部、與家長交流聯(lián)系（家訪、家長會(huì)等）;其它，如寫品德評估、指導(dǎo)學(xué)生寫成長記錄冊等。教師的工作可謂名目繁多!這無疑給教師帶來了心理上的緊張感和壓力感。二、容易滾的多重角色如上所述，教師在學(xué)校里扮演著多重角色，肩負(fù)著多方面的重任。教師不僅僅為學(xué)生而存在，作為社會(huì)個(gè)體，她們分散和生活在其他社會(huì)群體中，無疑扮演著其他各種社會(huì)角色。一般說來，教師是重要的家庭成員，這便決定了他們對家庭負(fù)有不可推卸的責(zé)任和義務(wù)，諸如瑣碎繁重的家務(wù)勞動(dòng)、家庭的管理和家庭的發(fā)展目標(biāo)、家庭成員關(guān)系的協(xié)調(diào)、子女的就業(yè)安排及與社會(huì)關(guān)系的聯(lián)系等等，無一不在他們的考慮之中，成為他們精神負(fù)擔(dān)的一部分。尤其是在作為尚不富裕的“工薪”族，面對購買住房、積累子女教育基金等等大宗開支，他們不得不承受著日益沉重的經(jīng)濟(jì)壓力。另外，由于多重角色與角色間的沖突，更導(dǎo)致她們心理沖突的加劇和心理壓力的加重。出于知識(shí)分子的良知和責(zé)任感，教師們常常是全力顧及工作而放棄家庭，顧及學(xué)生的前途而犧牲子女的未來。社會(huì)對于教師的高期望值和高標(biāo)準(zhǔn)要求，也給教師帶來一定的心理壓力。教師同什么人交往，怎樣交往及交往過程中的行為，時(shí)時(shí)刻刻處在周圍人的有形和無形的監(jiān)視之中。因此，教師總是努力成為模范公民，自覺遵守社會(huì)公德和法律法規(guī)，文明禮貌，為人表率。盡管這也是社會(huì)對普遍公民的行為要求，而且作為教師職業(yè)道德規(guī)范之一，這些文明行為也應(yīng)該成為教師的自覺行為，但與普通公民一樣，教師并非圣賢，也有犯錯(cuò)誤的時(shí)候，教師一時(shí)的行為閃失會(huì)遭到社會(huì)輿論的強(qiáng)烈譴責(zé)，社會(huì)道德要求對于教師的雙重標(biāo)準(zhǔn)致使教師必須處處留心，盡是做得盡善盡美，從而加重了教師的心理壓力。三、容易圓的職稱夢教師具有強(qiáng)烈的精神需要，他們熱愛知識(shí)，有強(qiáng)烈的求知欲，追求事業(yè)的成功，渴望得到同事同行的尊重和學(xué)生的尊敬，在工作上作出較大成績，學(xué)術(shù)上保持自己的優(yōu)勢地位。晉升高一級職稱能夠滿足教師豐富強(qiáng)烈的精神需要和價(jià)值認(rèn)定。再說，因?yàn)槁毞Q與教師工資聯(lián)系在一起，因此，晉升高一級職稱就成了教師一定時(shí)期內(nèi)的第一需要，成為教師職業(yè)過程中的第一追求。因?yàn)橹笜?biāo)有限，接踵而來的是職稱評定過程中人為造成的教師心理不平衡，并因此所引起的心理壓力。醫(yī)學(xué)專家指出，太重的心理壓力可以減輕亞健康身體狀況，亞健康主要整體表現(xiàn)在儀器無法檢測，但是又發(fā)生抑郁、失眠、腰酸背痛、反反復(fù)復(fù)哮喘等癥狀。有人把亞健康稱作“慢性煩躁綜合癥”。亞健康人群如果不特別注意調(diào)整，就可以步入10%的生病人群，但是，如果切斷其發(fā)展，就可以答復(fù)為15%的身心健康人群。所以必須高度關(guān)注教師的心理健康、從多渠道去切斷病因，高度關(guān)注教師的身心健康。教師是一種神圣而又特殊的職業(yè)，是一種用生命感動(dòng)生命、用心靈澆灌心靈的職業(yè)。要關(guān)注學(xué)生的心靈成長，我們不能忘卻呵護(hù)教師的心理健康。全社會(huì)要共同營造有利于教師心理健康的氛圍，要從社會(huì)、學(xué)校管理等各方面盡可能地為教師創(chuàng)造寬松、愉快的工作環(huán)境，不斷提高教師待遇和社會(huì)地位，切實(shí)減輕教師負(fù)擔(dān)，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)相對寬松的環(huán)境。關(guān)心教師生活，促進(jìn)教師的心理健康。心理健康問題是環(huán)境和個(gè)體共同作用的結(jié)果，面對環(huán)境的變化和外在的壓力，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、調(diào)整心態(tài)、悅納自我，做一個(gè)快樂的自己。全文:身心健康的一半就是心理上的身心健康，不久前有人應(yīng)驗(yàn)，心理疾病將就是21世紀(jì)之患。中學(xué)生做為21世紀(jì)的建設(shè)者和接班人,他們的心理健康將直接影響著國家的昌盛、民族的復(fù)興,使孩子們掌控文化科學(xué)知識(shí)的同時(shí)使他們具有一個(gè)身心健康的心理就是教育工作者們的神圣職責(zé)。關(guān)鍵詞:中學(xué)生一、調(diào)查概況我于年9月份，對一所重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查研究，對中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理有了初步的了解，為準(zhǔn)確地把握當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)向，深化教學(xué)改革，加強(qiáng)教育教學(xué)的針對性，提高教育教學(xué)的實(shí)效性，探索實(shí)施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。二、調(diào)查的具體內(nèi)容目標(biāo)和方法（一）具體目標(biāo)1、中學(xué)生的自學(xué)心理現(xiàn)狀2、當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)3、當(dāng)前中學(xué)生的自學(xué)心理成因及對策（二）調(diào)查方法學(xué)生問卷，內(nèi)容囊括教育價(jià)值觀、學(xué)習(xí)態(tài)度、自學(xué)市場需求和自學(xué)目的四個(gè)方面。問卷調(diào)查在第四中學(xué)展開，共播發(fā)問卷80份，廢舊有效率問卷70份，吻合理想的高效率樣本數(shù)。三、調(diào)查結(jié)果對學(xué)生問卷調(diào)查分析，中學(xué)生的自學(xué)心理具備顯著的時(shí)代特征。（一）中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理現(xiàn)狀分析1、教育價(jià)值觀調(diào)查顯示，大部分中學(xué)生具有較為明確的教育價(jià)值觀。74%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是提高自身素質(zhì)，10%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的作用是為了考大學(xué)，16%的中學(xué)生沒有考慮。調(diào)查還表明，中學(xué)生的教育價(jià)值觀具有明顯的經(jīng)濟(jì)社會(huì)特征。他們指出，青年人的經(jīng)濟(jì)總收入與受到教育程度成正比，其中65%的學(xué)生指出大學(xué)生賺錢多，25%的學(xué)生指出高中畢業(yè)生賺錢多，8%的學(xué)生指出初中畢業(yè)生賺錢多。2、學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明，67%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情較高，24%的學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情中等，9%的學(xué)生害怕學(xué)習(xí)。這與他們“考大學(xué)”意識(shí)淡化是相一致的。值得注意的是，害怕學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)占相當(dāng)份額。而且，我們在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，90%的學(xué)生都有自己“最討厭的課程”。學(xué)生害怕學(xué)習(xí)或討厭某些課程的根本原因，一是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);二是與該課程的實(shí)用價(jià)值緊密相關(guān)。調(diào)查結(jié)果顯示，86%的學(xué)生對與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊、實(shí)用性強(qiáng)的語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)熱情較高，而對學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的歷史、地理、生物、英語不感興趣。在學(xué)生討厭的課程中，英語是初中的核心課程之一，有45%的學(xué)生認(rèn)為“英語對于我們以后的生活幾乎沒有用處”。3、自學(xué)學(xué)市場需求當(dāng)前，“特長”是師生共同關(guān)心的熱門話題，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對“特長”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，92%的學(xué)生有自己感興趣的目標(biāo)，且有52%的學(xué)生希望得到教師的指導(dǎo)。同時(shí)，78%的學(xué)生希望學(xué)到較多的、實(shí)用的科技知識(shí)，使之能對他們以后的生活工作有所幫助。4、自學(xué)目的調(diào)查結(jié)果表明，對于高中畢業(yè)后的打算，99%的學(xué)生有讀大學(xué)愿望。（二）當(dāng)前中學(xué)生的自學(xué)心理特點(diǎn)調(diào)查顯示，當(dāng)前中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與以往的中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相比，有明顯不同。1、教育價(jià)值趨向多元化、務(wù)實(shí)化、功利化他們中的大部分人已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育的重要價(jià)值在于幫助他們提高自己的綜合素質(zhì)，使他們掌握生存、生活所需的基本的文化科學(xué)知識(shí)，以增強(qiáng)自己在未來社會(huì)的競爭能力。在此基礎(chǔ)上，部分家庭經(jīng)濟(jì)條件較好且成績優(yōu)秀的學(xué)生則致力于追求更高等的教育。中學(xué)生的教育價(jià)值觀的另外兩個(gè)特點(diǎn)就是務(wù)實(shí)化后和功利化。中學(xué)學(xué)生越來越猛烈地崇尚未來教育輸入的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，他們中的很多人從經(jīng)濟(jì)的角度回去來衡量所學(xué)課程的價(jià)值，繼而同意自己在相同課程上的不懈努力程度。他們建議課程教學(xué)更多地聯(lián)系生活和生產(chǎn)實(shí)踐，擴(kuò)散更多的實(shí)用技術(shù)。我們知道，由于年齡和學(xué)識(shí)的制約，中學(xué)生的認(rèn)知、分析、判斷等能力既不成熟又不穩(wěn)定。事實(shí)上，相當(dāng)多的中生的教育價(jià)值觀是迷茫的。其原因在于：一是越來越多的大學(xué)生難以就業(yè)，從而使他們對考大學(xué)失去信心;二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的中學(xué)文化課程難以滿足學(xué)生對職業(yè)技術(shù)的需求，難以使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在刺激和利益驅(qū)動(dòng)。這些原因使越來越多的學(xué)生厭學(xué)。2、自學(xué)市場需求的橫向多層次和縱向多目標(biāo)在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生由于個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教育價(jià)值觀和對未來的期望等方面的差異，使他們的學(xué)習(xí)需求具有縱向多層次和橫向多目標(biāo)的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)需求的縱向多層次是指學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的深度要求不一。高中畢業(yè)后準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生，只要求掌握基礎(chǔ)知識(shí);準(zhǔn)備考高職或藝術(shù)類院校的學(xué)生，要求課程教學(xué)難易適度、學(xué)業(yè)成績達(dá)中等水平;追求大學(xué)教育的學(xué)生，則要求最大容是與教師的教學(xué)方法緊密相關(guān);1.自學(xué)目的明晰，但具備主觀性和不協(xié)調(diào)性對學(xué)生的問卷調(diào)查表明，89%的學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目的。但是，通過對調(diào)查問卷的對比分析和對學(xué)生本人的考察，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的具有嚴(yán)重的主觀性和不協(xié)調(diào)性。學(xué)生學(xué)習(xí)目的主觀性突出表現(xiàn)在：他們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了未來進(jìn)入城市就業(yè)的艱難性。很明顯，如此大的一個(gè)群體具有這個(gè)想法是極不現(xiàn)實(shí)的。此外，40%的學(xué)生希望自己以后在事業(yè)上能取得成功。學(xué)生學(xué)習(xí)目的的不協(xié)調(diào)性主要表現(xiàn)為思想與行動(dòng)的不協(xié)調(diào)。調(diào)查結(jié)果表明，37%準(zhǔn)備考大學(xué)的學(xué)生中有相當(dāng)多的人在學(xué)習(xí)上并沒有顯現(xiàn)出相應(yīng)的積極性，而是呈現(xiàn)出一種消極等待的學(xué)習(xí)態(tài)度。四、中學(xué)教師必須在自己的教育教學(xué)中對中學(xué)生展開如下心理健康教育工作（一）教師自身要擁有健康的心理并掌握一定的心理健康知識(shí)“教師就是人類靈魂的工程師?！苯處煹乃枷搿⒀孕?、談吐都會(huì)給學(xué)生增添舉足輕重的影響,因此,建議教師不但必須具有較低業(yè)務(wù)知識(shí),還應(yīng)當(dāng)具有較好的心理素質(zhì)。同時(shí),教師還要掌控一定的心理健康科學(xué)知識(shí),在教育教學(xué)中時(shí)刻以“學(xué)生心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入細(xì)致學(xué)生的心靈展開教育。當(dāng)學(xué)生須要關(guān)心、協(xié)助時(shí),教師只有無私地對學(xué)生傾灑愛的大德,就可以更好地刻畫、凈化學(xué)生的心靈。學(xué)生只有在教師真心、真情、愛情的陶冶下,就可以具有一個(gè)身心健康的心理,才可以更積極主動(dòng)地資金投入至自學(xué)生活之中。關(guān)注學(xué)生心理,營造一個(gè)良好課堂心理環(huán)境做為教師,不但必須注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展,還必須高度關(guān)注學(xué)生的身心健康。教師雖然掌控了一些心理學(xué)科學(xué)知識(shí),但還無法較好地介紹學(xué)生心理,大多數(shù)教師指出中學(xué)生心理問題可以隨著年齡的快速增長迎刃而解。其實(shí),中學(xué)生存有他們自己的特定心理,他們的心理必須比成人脆弱、虛弱。工作中一些老師碰到“問題學(xué)生”時(shí),首先想起的就是家庭原因,把問題轉(zhuǎn)交給家長,而不是站著身子與學(xué)生展開輕易交流,這樣往往可以傷及孩子的自尊心,并使他們喪失自信心,顯得絕望、暴躁,從而輕易引致學(xué)生心理發(fā)生問題。較好的課堂心理環(huán)境不但是高質(zhì)量教學(xué)的有力確保,還是培育學(xué)生健康心理的確保。心理學(xué)研究說明:人與自然、愜意的氛圍有利于學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)。教學(xué)中,教師必須飾演不好一名引導(dǎo)者、組織者、協(xié)作者的角色,締造最佳的心理氛圍,并使學(xué)生情感獲得體驗(yàn),思想獲得尊重,心靈獲得溝通交流,情緒獲得調(diào)節(jié),犯罪行為獲得規(guī)范,使學(xué)生充份地展現(xiàn)自我,從而并使學(xué)生能夠在愜意的氛圍中學(xué)得懂、研習(xí)得不好。這樣不僅進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)興趣、信心和勇氣,而且培育了學(xué)生相互協(xié)作、共同探究和積極向上的精神。只有學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)老師,和老師淪為朋友,就可以具有身心健康的心理。滿足學(xué)生合理需要,樹立正確人生觀念合理滿足用戶學(xué)生抗拒須要,就是中學(xué)生構(gòu)成和維持健康心理的基本條件。中學(xué)生的合理須要主要包含存活和發(fā)展所所需的物質(zhì)須要、安全須要、相處和快樂的須要、認(rèn)同信任的須要等,中學(xué)生合理的須要如果不能獲得適度的滿足用戶,就可以影響其正常的蛻變,就不可能將存有身心健康的心理。因此,在中學(xué)生心理健康教育的過程中,教師應(yīng)充分發(fā)揮教育的功能,盡可能地為中學(xué)生創(chuàng)造條件,提供更多機(jī)遇,滿足用戶其須要,在中學(xué)生滿足需要的同時(shí)存有針對性地使用相同的方法積極主動(dòng)鼓勵(lì),并使之基本能夠?qū)κ挛锏氖篱g、美丑、不為展開推論、篩選。中學(xué)生由于缺少判斷力和自制力,很難在滿足需要的沖動(dòng)誘惑下,受不身心健康或不抗拒誘因的影響,實(shí)行不恰當(dāng)?shù)姆椒ê屯緩角蟪鰸M足用戶,從而引致錯(cuò)誤行為,這就建議我們專門從事中學(xué)生心理健康教育的輔導(dǎo)員和班主任都能夠根據(jù)有關(guān)方面的科學(xué)知識(shí),擅于辨識(shí),及時(shí)發(fā)現(xiàn),及時(shí)有效地給與調(diào)節(jié)、化療和鼓勵(lì),使學(xué)生們具有一個(gè)身心健康的心理,健康成長。中學(xué)生心理健康教育關(guān)鍵是教師積極開展心理健康教育，不只是一兩位專業(yè)教師的事，它還須要全體教師的注重和參予。教師不僅就是學(xué)生科學(xué)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生自學(xué)的楷模，他們的一言一行對學(xué)生都存有很大影響。我指出為了學(xué)生的心理健康，教師還要努力做到以下幾方面：1、教師必須認(rèn)同學(xué)生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個(gè)學(xué)生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學(xué)生了嗎?”尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，尊重學(xué)生的成績，尊重學(xué)生的隱私??教師不容存有私心。這“私心”指的是班主任對待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學(xué)生都受老師的青睞，但是我們教師不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。教師必須談?wù)\信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會(huì)，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報(bào)學(xué)生情況時(shí)，會(huì)無意地把情況夸大或縮小;應(yīng)承了學(xué)生某些事情，過后又不認(rèn)帳;有時(shí)在學(xué)生面前和同事無所顧忌地亂扯??這些微小的事兒都會(huì)讓學(xué)生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢?對學(xué)生展開心理健康教育,并使他們具有身心健康的心理尤為重要。這意味著,老師不僅必須順利完成“布道、communicate、答疑”的任務(wù)，還應(yīng)當(dāng)淪為一個(gè)合格的心理輔導(dǎo)員,分擔(dān)起至積極開展心理健康教育的新任務(wù)。職業(yè)倦怠是20世紀(jì)70年代美國學(xué)者研究職業(yè)壓力時(shí)提出來的一個(gè)概念，指在職業(yè)環(huán)境中，對長期的情緒緊張?jiān)春腿穗H關(guān)系緊張?jiān)吹膽?yīng)激反應(yīng)而表現(xiàn)的一系列心理、生理綜合征。Maslach認(rèn)為職業(yè)倦怠是由三個(gè)維度構(gòu)成的一種心理狀態(tài)，即情緒衰竭、去個(gè)性化和成就感的降低。其中情緒衰竭是職業(yè)倦怠的核心成分，指感到情緒情感處于極度疲勞狀態(tài)。如果這種疲勞的情緒狀態(tài)長期持續(xù)下去，個(gè)體就會(huì)感受到一些負(fù)面的情緒，并對工作對象表現(xiàn)出消極、冷漠的行為，就是去個(gè)性化。成就感降低是指在工作中效能感的降低以及對自己消極評價(jià)傾向的增長。一、調(diào)查緣由職業(yè)倦怠存在于很多行業(yè)中，中學(xué)教師尤其是職業(yè)倦怠的高發(fā)人群,教師的職業(yè)倦怠不但危害身心健康和事業(yè)發(fā)展，而且嚴(yán)重影響教育事業(yè)及整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。重視和解決教師的職業(yè)倦怠問題已刻不容緩，學(xué)校就此問題進(jìn)行抽樣調(diào)查和深入思考。二、調(diào)查結(jié)果與分析我校抽樣調(diào)查問卷共計(jì)63份分值標(biāo)準(zhǔn)：A、顯然沒這種情況;B、很少存有這種情況;C、有時(shí)可以存有這種情況;口D、很大程度上有這種情況;E、完全符合。同競爭團(tuán)隊(duì)分別設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，讓每個(gè)競爭團(tuán)隊(duì)的教職工都能各盡其才，盡我所能干好工作。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)全體教職工的積極性、主動(dòng)性，齊心協(xié)力，干好工作。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子更加著重校園文化建設(shè)，不懈努力打造出高效率課堂，并使一些年長教師主動(dòng)踏上了專業(yè)化發(fā)展的新路子，一些骨干教師自覺充分發(fā)揮著模范帶頭促進(jìn)作用，一些老教師也主動(dòng)寫下論文、傳經(jīng)驗(yàn)，除了一些中青年教師自告奮勇出席課題實(shí)驗(yàn)。所有這些驚艷的變化，都證實(shí)了過程性考核定量的合理性和團(tuán)隊(duì)競爭激勵(lì)機(jī)制的可行性。中學(xué)教師心理健康問題現(xiàn)狀分析從中學(xué)教師心理健康問題現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)（表1）我們發(fā)現(xiàn)，①心理健康問題檢出率排在前五位的是：心理不平衡33.16%;情緒不平衡31.05%;強(qiáng)迫癥28.95%;軀體化26.67%;焦慮23.16%。這說明中學(xué)教師普遍存在課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、情緒失調(diào)的現(xiàn)象。同時(shí)我們也可以看出，現(xiàn)在的學(xué)校仍然是一切圍繞著分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)——平常班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與年級平均分名次掛鉤;畢業(yè)班獎(jiǎng)金、榮譽(yù)與“升學(xué)率”、“重點(diǎn)錄取率”掛鉤;帶重點(diǎn)班與普通班還離不開學(xué)生的考試成績等等。教師在“分?jǐn)?shù)”的高壓之下，出現(xiàn)強(qiáng)迫癥、軀體化癥狀以及焦慮，也就不足為奇了。再加之在市場經(jīng)濟(jì)的大潮之下，超額的付出并得不到高額的回報(bào)（特別是那些帶普通班的老師）或榮譽(yù)（精神的或物質(zhì)的）的激勵(lì)，心理、情緒不平衡亦在情理之中。②實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，人的心理健康主要取決于身體健康、內(nèi)心平衡與環(huán)境和諧三個(gè)方面。身體健康（包括規(guī)律的作息、科學(xué)的營養(yǎng)以及適時(shí)的運(yùn)動(dòng)等）是心理健康的基本前提，大多數(shù)教師的身體健康行為得不到保障;內(nèi)心平衡是由認(rèn)知、情緒和行為三個(gè)環(huán)節(jié)的和諧統(tǒng)一所決定的，它是心理健康的關(guān)鍵，由于某些教師受自我定位、自我經(jīng)歷、人文環(huán)境等不良認(rèn)知的影響，而導(dǎo)致了情緒和行為的不健康;環(huán)境和諧是指社會(huì)支持的融洽，它是心理健康的保障，由于一些老師嘔心瀝血或轉(zhuǎn)化差生、或班級管理，但學(xué)生考分平平，得不到管理者與同行的認(rèn)同和肯定，而心理失衡進(jìn)入心理健康問題狀態(tài)。③從表2、表3我們可以看出，中學(xué)男教師的心理與情緒不平衡明顯高于女教師，這可能與他們的價(jià)值期望、工資、獎(jiǎng)金、榮譽(yù)、面子強(qiáng)烈有關(guān);中學(xué)女教師的軀體化癥狀、焦慮、強(qiáng)迫癥發(fā)生率明顯高于男教師，這可能與女教師過分關(guān)注身體、母愛期望等方面有關(guān)。④從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師心理健康問題，也反映出了教育部門“家長”作風(fēng)嚴(yán)重，教師的人際溝通、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)節(jié)等方面缺乏相應(yīng)的環(huán)境與機(jī)制;教師身心負(fù)荷沉重，日常生活單調(diào)，情感生活蒼白;家長和社會(huì)對教師期望值過高、要求苛刻，使一些心理素質(zhì)偏低的教師難以承受等等。教師心理健康問題對學(xué)生健康成長的影響“教師就是學(xué)生的啟蒙者，協(xié)助學(xué)生撕破了幼稚的黑幕，喚起他們積極探索未明世界的心愿，鼓勵(lì)他們邁向光明的真理之途;教師就是學(xué)生的身心健康、美好和未來的守護(hù)者，教師對學(xué)生的愛有如太陽給地球的愛、春雨給莊稼的愛、自然予人類的愛，既溫暖又無私，既充足又靜謐，既濃厚又綿長;教師就是無私和高尚的??教師的最小美好就是學(xué)生的健康成長?！边@段話道出了心理健康的教師對學(xué)生培育的促進(jìn)作用和自身的價(jià)值。那么，存有心理健康問題的教師對學(xué)生又可以產(chǎn)生什么樣的影響呢?教師不健康的心態(tài)可能直接導(dǎo)致學(xué)生的心理障礙美國《各級學(xué)校的健康問題報(bào)告》中專門指出：“由于情緒不穩(wěn)定的教師對于兒童的決定性影響，就不應(yīng)該讓他們留在學(xué)校里。一個(gè)有不能自制的脾氣、嚴(yán)重的憂郁、極度的偏見、兇惡不能容人，諷刺刻毒或習(xí)慣性謾罵的教師，對于兒童心理健康的威脅，猶如肺結(jié)核或其它危險(xiǎn)傳染病對兒童身體健康的威脅一樣嚴(yán)重”。教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，中小學(xué)生明顯地帶有易感性、易變性和可塑性。一個(gè)在學(xué)校受到教師心理健康問題影響的學(xué)生，在整個(gè)一生中都會(huì)在心靈里保留著灰暗的心境——如在焦慮的教師調(diào)教下，學(xué)生也容易變得焦慮、緊張和恐懼;在敵對、偏執(zhí)的教師手下，學(xué)生容易產(chǎn)生相應(yīng)的敵對、偏執(zhí)以及缺乏自信和尊嚴(yán)等——一旦在人生發(fā)展中遇到相應(yīng)的情景，青少年時(shí)代的失敗和蒙受羞辱的記憶就會(huì)使他失去挑戰(zhàn)的勇氣、自信和毅力。一個(gè)情感能力發(fā)展在中小學(xué)就受到壓制的孩子，命運(yùn)就會(huì)對他們產(chǎn)生不公正的待遇。在歧視中成長的孩子，不僅學(xué)習(xí)成績提不高，而且情感發(fā)展也容易扭曲。這不僅會(huì)嚴(yán)重影響個(gè)人未來的健康與幸福，而且還可能影響他人和社會(huì)，誘發(fā)不穩(wěn)定因素，給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)秩序的穩(wěn)的定導(dǎo)致輕微的阻礙和毀壞。教師不健康的心態(tài)會(huì)影響正常的師生關(guān)系一項(xiàng)調(diào)查表明，有近半數(shù)學(xué)生對部分教師感到害怕。有些老教師給年輕教師傳授經(jīng)驗(yàn)：“對學(xué)生不能太客氣了，一開始就得把他們鎮(zhèn)住，不然他們就會(huì)登鼻子上臉，就會(huì)騎到教師頭上拉屎拉尿。”有的教師以能讓學(xué)生害怕為榮，以能把學(xué)生管老實(shí)為能，為了達(dá)到這一目的，有時(shí)甚至不擇手段，什么訓(xùn)斥、責(zé)罵、諷刺、挖苦、罰站、罰值日、打耳光、擰耳朵、掐嘴巴、直至拳打腳踢，各種方法五花八門，無所不用其極。教師和學(xué)生之間應(yīng)該是平等的合作的關(guān)系，可是在這些心態(tài)不正常、心理不健康的教師的班里，學(xué)生感受到的師生關(guān)系卻是“貓和老鼠”“警察與小偷”“法官與罪犯”“棍子和懶驢”的關(guān)系。教師不身心健康的心態(tài)可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度在學(xué)校里，教師就是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的最重要的環(huán)境因素。學(xué)生在讀的整體表現(xiàn)，在自學(xué)上和生活上的崇尚，都很大地受教師言行的影響。知名的“皮格馬利翁效應(yīng)”從負(fù)面闡明了教師對學(xué)生的積極主動(dòng)影響。這就是我們每位教師都應(yīng)重實(shí)效的，在現(xiàn)實(shí)生活中也鮮有這樣的優(yōu)秀教師。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)看見，有些教師由于他們不當(dāng)?shù)难孕泻托膽B(tài)，領(lǐng)略到學(xué)生更多的卻是消極影響。以致學(xué)生對自學(xué)、對生活的態(tài)度消極，自暴自棄、厭校、厭師甚至厭倦父母、親人的現(xiàn)象屢見不鮮。有些教師雖然在心理健康方面沒顯著的問題，但由于觀念上的偏差，引致對學(xué)習(xí)成績相同的學(xué)生的態(tài)度存有非常大差別。對所謂差生（主要就是學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生）冷言、冷臉，不無冷靜和愛心。這種態(tài)度導(dǎo)致的輕易后果就是，這部分學(xué)生的自學(xué)越來越高，自學(xué)積極性也越來越低。存有資料表明，在占到學(xué)生總數(shù)20%左右的自學(xué)困難學(xué)生中，存有相當(dāng)一部分人的成績不當(dāng)同教師的消極態(tài)度有關(guān)。比如作家三毛上初中時(shí)代數(shù)成績不好。存有一次她經(jīng)過自己的不懈努力獲得了一個(gè)極好的分?jǐn)?shù)，老師猜測她作弊，使她東站至講臺(tái)上示眾，用毛筆在她眼睛周圍圖畫了兩個(gè)大黑圈，美其名曰：“吃鴨蛋”。從此三毛不僅在心靈中就遺留下了不堪回首的陰影，而且對自學(xué)數(shù)學(xué)也喪失了信心。除了一些經(jīng)常逃學(xué)的學(xué)生經(jīng)過我們的專訪，他們并不是因?yàn)檫@門課學(xué)稀奇古怪，而是“不樂意”所教這門課的老師。平心而論，在自學(xué)困難的學(xué)生中，存有相當(dāng)一部分人并非不快樂自學(xué)，他們的成績不理想大多就是與教師的消極