《核舟記》-教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】

《核舟記》—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】《核舟記》—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】《核舟記》—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】《核舟記》—教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)參考】《核舟記》教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】《核舟記》是一篇說明文，它生動地再現(xiàn)了宋代文壇上一個著名的掌故——大蘇泛赤壁；課文細(xì)致地描繪了核舟和舟上人物的形象，表現(xiàn)了核舟的“奇巧”，贊揚(yáng)了雕刻家的高超藝術(shù)，也顯示了我國古代工藝美術(shù)的卓越成就?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力目標(biāo)：1、積累常見文言文常用實(shí)詞：貽詘屬等；積累常見文言文虛詞：之而等，初步認(rèn)識文言文中的通假字現(xiàn)象。2、了解我國古代藝人高超的雕刻技藝。3、學(xué)習(xí)簡單事物說明文寫法，并進(jìn)行寫作訓(xùn)練。過程與方法目標(biāo)：1、通過朗讀，學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說明和描繪相結(jié)合的筆法。2、理清文章的整體思路，探明主體部分的說明順序。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生熱愛祖國博大精深的傳統(tǒng)文化的感情，增強(qiáng)對我國古代文化的了解從而提高民族自尊心?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】重點(diǎn)：運(yùn)用簡潔、周密、生動的語言，按空間順序安排材料，再現(xiàn)“核舟”的形象。難點(diǎn)：完整了解雕刻藝術(shù)的構(gòu)思。【課時安排】一課時【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優(yōu)秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創(chuàng)造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的有那源遠(yuǎn)流長、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經(jīng)三撥兩弄可以變成一只活靈活現(xiàn)、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經(jīng)三琢兩磨也可忽然化為山水木石、鳥魚蟲草，或可成為萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭發(fā)上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是發(fā)雕；還有牙雕、竹雕等等等。今天我們學(xué)習(xí)的明末浙江魏學(xué)的《核舟記》就是遠(yuǎn)在數(shù)百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。二、新課學(xué)習(xí)1、自主學(xué)習(xí)a、采用自己喜歡的方式閱讀課文？b、借助課下注釋了解作者想關(guān)情況。c、借助工具書和課下注釋讀通文章把握文章內(nèi)容大意。d、了解文章結(jié)構(gòu)，概括文章的內(nèi)容。e、閱讀課文劃出你認(rèn)為好的語句并說明好的緣由？F、通過讀課文把握作者的寫作方法。2、合作學(xué)習(xí)1）關(guān)于作者魏學(xué)洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現(xiàn)在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責(zé)權(quán)奸魏忠賢結(jié)黨樹威，被逮捕下獄。魏學(xué)洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學(xué)洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。他一生沒做過官，生前好學(xué)善文，撰有《茅檐集》。2）詞語積累罔（w?ng）貽（yí）有奇（jī）黍（sh?）糝（sh?n）髯（rán）褶（zhě）膝（xī）篆（zhuàn）狹（xiá）3）朗讀指導(dǎo)明／有／奇巧人／日／王叔遠(yuǎn)舟首尾／長約八分有奇，高／可二黍許中／峨冠而多髯者／為／東坡虞山／王毅／叔遠(yuǎn)甫／刻珠／歷歷可數(shù)也4）字詞把握通假字為字共三十有四“有”通“又”表示整數(shù)之外再加零數(shù)詘右臂支船“詘”通“曲”：彎曲左手依一衡木“衡”通“橫”：跟地面相平行的（跟豎直相對）蓋簡桃核修狹者為之“簡”通“揀”挑選5)詞的活用中峨冠而多髯者為東坡峨冠：名詞用作動詞，戴著高高的帽子。箬篷覆之箬篷：名詞作狀語，用竹葉做成的船篷。石青糝之石青：名詞作狀語，用石青。居右者椎髻仰面椎髻：名詞用作動詞，梳著椎型發(fā)髻。6）重點(diǎn)句子①罔不因勢象形，各具情態(tài)：都能順著原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態(tài)。②中峨冠而多髯者為東坡：中間戴著高高的帽子，長著濃密胡須的是蘇東坡。③其人視端容寂：那人正眼看著爐子，神色平靜。④細(xì)若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細(xì)，筆筆清楚，顏色是黑的。⑤蓋簡桃核修狹者為之：是挑揀狹長的桃核刻成的。⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！三、布置作業(yè)

1、熟讀課文。

2、掌握本課所學(xué)內(nèi)容。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、有條不紊的說明順序。

2、了解我國古代科學(xué)技術(shù)的偉大成就和對世界文明的卓越貢獻(xiàn)，認(rèn)識我國古代人民的聰明才智，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。

教學(xué)步驟

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

二、整體感知，理清結(jié)構(gòu)

集體朗讀課文并思考：

1、理清本文的段落結(jié)構(gòu)并概括每部分的主要內(nèi)容。

2、弄清本文的說明順序。

討論明確：1、本文采用了“總述——分述——總述”的結(jié)構(gòu)形式。由評論引入所要說明的事物，結(jié)尾再總寫，在總述事物概貌的基礎(chǔ)上再作扼要的評論。全文分為三個部分：

第一部分（第1段），概括介紹王叔遠(yuǎn)精湛的雕刻技藝，點(diǎn)明雕刻品“核舟”的主題及其來歷。

第二部分（第2—5段），詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu)，敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。可分兩層。第一層（第2—4段），具體介紹核舟的正面，這是顯示雕刻家巧妙構(gòu)思和精湛技藝的主要部分。第二層（第5段），介紹核舟的背面，寫王叔遠(yuǎn)的題名和篆章。（課文第二部分介紹核舟按空間順序有主有次地說明。先介紹核舟的證明，再介紹核舟的背面。核舟的正面是主要部分，作重點(diǎn)介紹，核舟的背面是次要部分，作概略介紹。在介紹核舟的正面時，先介紹中間的船艙，然后介紹船頭，最后介紹船尾。）

第三部分（第6段），總括核舟上的人，物種類和數(shù)字，贊美核舟雕刻者的精巧技藝。3、總結(jié)內(nèi)容：作者同對核舟形狀和舟上的人物形象的細(xì)致描述，說明雕刻家構(gòu)思的巧妙，贊揚(yáng)了他的高超技藝。也反映了我國古代工藝美術(shù)的偉大成就。三.賞析課文

（一）指名朗讀課文第一部分并思考1、概括第一段的段意。明確：1、概述雕刻家王叔遠(yuǎn)的精湛技藝。

2、找出本部分中能總括全文，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝特點(diǎn)的詞語。明確：奇巧。

3、本部分分別從哪些方面說明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛？明確：“能以---------各具情態(tài)”分別從原材料的微小，表現(xiàn)題材的廣泛，藝術(shù)構(gòu)思的巧妙和高超的手藝說明王叔遠(yuǎn)技藝的精湛。

4、“蓋大蘇泛赤壁云”這句話在全文中起什么作用？明確：在全文起著橋梁作用，為下文張本，總起下文。5、說明構(gòu)思巧妙、技藝精湛的句子。

明確：罔不因勢象形，各具情態(tài)。

（二）指名朗讀課文第二段并思考：找四名學(xué)生朗讀第2－5段，然后分析討論。（1）這四段文字是對“核舟”的具體細(xì)致的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。（2）研讀第二段。設(shè)計(jì)問題如下。1、這一段的內(nèi)容是什么？明確：先介紹“核舟”的體積，接著寫船艙，重點(diǎn)是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

2、介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了眾多小窗和對聯(lián)，作者意在表現(xiàn)什么？明確：以核舟“長約八分有奇，高可二黍許”的小跟船艙及小窗景物之多之細(xì)相對照，突出王叔遠(yuǎn)雕刻技藝的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

3、請同學(xué)領(lǐng)會“山高月小，水落石出”和“清風(fēng)徐來，水波不興”的意境，讓學(xué)生自己動口講一講。

（三）指名朗讀課文第三段并思考：

1、這一段是介紹船頭部分，著重說明什么？明確：著力表現(xiàn)蘇武、魯直和佛印三位游覽者的神情態(tài)度。

2、從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什么？明確：從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現(xiàn)他們豁達(dá)、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現(xiàn)實(shí)的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。3、從作者對佛印的神態(tài)、動作的刻畫中可以看出他是一個什么樣的形象？明確：一個不拘于世俗禮法、放浪形骸的和尚形象。

4、作者在說明船頭三人時，著墨較多的是誰，為什么？明確：是蘇東坡。因?yàn)榭坍嫷米屑?xì)，所以作者當(dāng)然也寫得細(xì)膩；同時還因?yàn)楹酥鄣闹黝}是“蓋大蘇泛赤壁云”，這樣說明與主題吻合。

5、你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

明確：如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數(shù)也。”小結(jié)第三段：這段文字，說明人物神情態(tài)度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（四）指名朗讀課文第四段并思考：

1、這一段文字的說明結(jié)構(gòu)。明確：運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先總說“揖左右舟于各一人”，而后分說，從“居右者”說到“居左者”。

2、這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什么氛圍？

明確：兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，仿佛是在那里呼喚清風(fēng)，顯得悠閑自在；一個“視端容寂”，仿佛在專注聽“茶聲”。但表現(xiàn)了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕松、活潑自樂。小結(jié)：第2－4段是寫船的正面，這一部分實(shí)際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。請同學(xué)們發(fā)揮想像力，想像一下當(dāng)時蘇軾跟他的朋友泛游赤壁時的情景。教師可引導(dǎo)：正當(dāng)山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦后，乘一葉扁舟蕩漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風(fēng)吹來，蕩起層層漣漪……（五）指名朗讀課文第五段并思考：

1、這段文字中哪些說明可以表現(xiàn)雕刻技藝高超這一中心？明確：細(xì)若蚊足，鉤畫了了。

2、寫船正面用了三段文字，寫船背面為什么只用一小段文字呢？明確：這是為了突出“核舟”的主題，同時也表現(xiàn)作者主次分明的技巧。

3、這段文字可以省略不寫嗎？

明確：不能。因?yàn)檫@是對前文說明的必要補(bǔ)充。

（六）指名朗讀課文第三部分并思考：

作者為什么要對船上的事物進(jìn)行不厭其煩地點(diǎn)數(shù)和說明？

討論明確：強(qiáng)調(diào)了盡管核舟的體積之小，，讓人對小小核舟所刻人、物之豐富嘆為觀止。此時，作者最后發(fā)出的感嘆“技藝靈怪矣哉”，也正是讀者由衷地感受。

（七）語言賞析①佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。②居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若嘯呼狀。③居左者右手執(zhí)蒲葵扇，左手撫爐，爐上有壺，其人視端容寂，若聽茶聲然。明確：第一句寫出了佛印和尚的外貌和灑脫不群的神態(tài)，放浪形骸超脫塵世之情呼之欲出與蘇黃形成宣明的對比。第二、三句描寫細(xì)致入微，惟妙惟肖，一個悠閑自得，一個神情專注，渲染了舟中輕快愉悅的氛圍。四、總結(jié)寫作技巧歸納本篇說明文的一些寫作技巧如下：1、以空間為順序，層次清楚、主次分明。2、語言簡練、準(zhǔn)確、生動。3、本文中的數(shù)詞用法跟現(xiàn)代漢語里的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。五、拓展延伸

學(xué)習(xí)古人，了解我們祖先的偉大藝術(shù)創(chuàng)造，并不是讓我們找到什么心理平衡，面對我們先人曾優(yōu)越西方的那么早的發(fā)明創(chuàng)造，面對發(fā)達(dá)國家飛速發(fā)展的科技，想想今天我們國家科技發(fā)展的水平位置，我們需要做得更多的是借鑒、繼承、發(fā)揚(yáng)，再發(fā)明，再創(chuàng)造。讀了《核舟記》這篇短文，你感受最深的一點(diǎn)是什么？請與同學(xué)一起討論、交流。

六、本課小結(jié)：《核舟記》是古代說明文的精品，篇幅雖短，僅400余字，卻完美地展現(xiàn)了“核舟”的形象。文章緊扣核舟奇巧的特點(diǎn)，合理安排說明順序，先概括介紹，然后按船艙、船頭、船尾船背順序具體說明，最后歸納小結(jié)。就連雕刻家的藝術(shù)構(gòu)思都介紹的淋漓有致，確實(shí)令人驚嘆。之所以取得這樣的效果：一方面靠細(xì)致的觀察，深入地思考；另一方面靠具體的描繪和生動地說明。這給我們作文以極大的啟發(fā)。七、布置作業(yè)：背誦默寫本文2--4段?！景鍟O(shè)計(jì)】核舟記魏學(xué)洢(一)層次清楚,重點(diǎn)突出.(二)觀察細(xì)致,描寫生動.【教學(xué)反思】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)：閱讀使學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓