2011年10月全國(guó)高等教育自學(xué)考試護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論試題及答案

2011年10月全國(guó)高等教育自學(xué)考試護(hù)理教育學(xué)導(dǎo)論試題及答案全國(guó)2011年10月高等教育自學(xué)考試護(hù)理教育導(dǎo)論試題一、單項(xiàng)選擇題（25小題，每小題1分，共25分）(在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段AB.信息的轉(zhuǎn)化C.評(píng)價(jià)稱(chēng)為()B.觀(guān)察學(xué)習(xí)C.強(qiáng)化學(xué)習(xí)在兒童教育模式理論中，認(rèn)為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是()A.自動(dòng)的內(nèi)在的C.機(jī)械的A.主動(dòng)性參加B.選擇性參加C.強(qiáng)迫性參加D.協(xié)商性參加講授法存在的主要缺點(diǎn)是，教師()A.不能將教材中的全部?jī)?nèi)容講到B.備課時(shí)需要花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間C.教學(xué)過(guò)程過(guò)于程序化B.情感范疇C.社會(huì)范疇在小組教學(xué)中不會(huì)發(fā)生的問(wèn)題是()A.全組成員同時(shí)發(fā)言B.C.教師不允許學(xué)生發(fā)言能夠增進(jìn)小組教學(xué)效果的措施是()A.及時(shí)小結(jié)B.以教師為核心C.選拔學(xué)生骨干D.小組成員在8～10人10.“責(zé)任幅散”用于解釋小組規(guī)則中的()A.組的順應(yīng)性B.C.觀(guān)眾效應(yīng)在小組教學(xué)法中，當(dāng)一個(gè)學(xué)生與小組同學(xué)一起完成一項(xiàng)護(hù)理任務(wù)時(shí)所發(fā)生的結(jié)果是()A.觀(guān)眾效應(yīng)B.協(xié)力效應(yīng)C.小組效應(yīng)開(kāi)放式學(xué)習(xí)的主要媒體是()A.學(xué)習(xí)資料B.學(xué)習(xí)地點(diǎn)C.學(xué)習(xí)方式D.學(xué)習(xí)時(shí)間B.個(gè)別輔導(dǎo)C.小組教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助臨床教學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者的好處是()A.激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情B.可以讓學(xué)生自己動(dòng)手學(xué)習(xí)C.教師教學(xué)中可以邊講邊寫(xiě)D.攜帶方便A.愿意解釋并回答學(xué)生的問(wèn)題B.關(guān)心并表?yè)P(yáng)學(xué)生C.使學(xué)生有威脅感D.表現(xiàn)出自信并信任學(xué)生對(duì)一個(gè)病人的健康問(wèn)題進(jìn)行全面的分析和研究的臨床教學(xué)方法是()

科研課題C.個(gè)案研究D.病房專(zhuān)題報(bào)告會(huì)反映評(píng)估的穩(wěn)定性的是()A.區(qū)分度B.難度C.效度某學(xué)生畢業(yè)考試成績(jī)?yōu)?4分，對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)分為及格）斷，該學(xué)生未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)校學(xué)籍管理標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步綜合判斷，其結(jié)果是該學(xué)生可以畢業(yè)，但不能獲得學(xué)士學(xué)位。這一過(guò)程是()A.測(cè)量B.評(píng)估C.評(píng)價(jià)D.測(cè)評(píng)A.評(píng)價(jià)相當(dāng)于測(cè)量，只可用于對(duì)事物進(jìn)行量的測(cè)定B.評(píng)估和評(píng)價(jià)的本質(zhì)都是事實(shí)判斷C.評(píng)價(jià)是在評(píng)估的基礎(chǔ)上進(jìn)行的20B.確定問(wèn)題C.階段總結(jié)下列屬于非正式評(píng)估的是()A.日常教學(xué)中的期末考試標(biāo)準(zhǔn)化考試CD.帶教老師對(duì)學(xué)生每天行為的觀(guān)察用口頭報(bào)告的形式來(lái)評(píng)估學(xué)生知識(shí)的掌握程度，其評(píng)估的內(nèi)容層次屬()A情感領(lǐng)域C試題的區(qū)分度小于0.19，則該試卷()A.很好B.良好，修改后更佳C在教學(xué)中，“考試”所屬范疇為()A.教學(xué)測(cè)量B.教學(xué)評(píng)估C.教學(xué)評(píng)價(jià)A.0.2～0.4B.0.35~0.65C.0.6～0.8D.0.75~0.9二、多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。26.對(duì)護(hù)理教育的敘述正確的是()是具有很強(qiáng)實(shí)踐性的教育C.是一種培養(yǎng)護(hù)理人才的專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)D.屬于社會(huì)意識(shí)的傳遞系統(tǒng)E.護(hù)理教育的性質(zhì)與一般教育的性質(zhì)不同是()

在教師行為中，輔助教師行為包括()A.課堂管理B.課堂交流C.課堂輔導(dǎo)D.期望效應(yīng)E.激發(fā)動(dòng)機(jī)A.學(xué)習(xí)者不斷嘗試新的操作B.學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備學(xué)習(xí)某個(gè)技能的意愿C.學(xué)習(xí)者在考試情境下進(jìn)行操作D.必須獲得有關(guān)本人操作情況的反饋E.學(xué)習(xí)者操作失誤會(huì)受到懲罰A.U型B.環(huán)型C.Y型E.委員會(huì)型小組產(chǎn)生、發(fā)展需經(jīng)歷的過(guò)程是()A.成型B.沖突C.規(guī)范E.聯(lián)系以下對(duì)以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在護(hù)理教育中應(yīng)用描述正確的A.促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力B.C.促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)與臨床實(shí)踐的統(tǒng)一D.實(shí)施中存在缺乏有經(jīng)驗(yàn)的師資隊(duì)伍E.學(xué)生的適應(yīng)性差小組教學(xué)常用的技巧有()A.獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策技巧演示電化教學(xué)旋轉(zhuǎn)木馬練E.扮演角色課堂提問(wèn)中問(wèn)題程度劃分的層次包括()A.記憶、理解B.應(yīng)用、分析C.綜合D.知識(shí)、態(tài)度E.評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)具有的主要功能有()A.導(dǎo)向功能B.調(diào)節(jié)功能C.鑒別功能D.懲罰功能E.激勵(lì)功能A.一次進(jìn)行多因素的綜合評(píng)分，可間接用于態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的評(píng)估B.命題比客觀(guān)性試題困難C.內(nèi)容真實(shí)性高D.分?jǐn)?shù)可靠性高E.學(xué)生答題時(shí)可以從不同的側(cè)面進(jìn)行自由發(fā)揮三、填空題（本大題共6小題，每空1分，共10分）請(qǐng)?jiān)诿啃☆}的空格中填上正確答案。錯(cuò)填、不填均無(wú)分36.原始狀態(tài)教育的主要特征表現(xiàn) 教育的定義是在一定的社會(huì)背景下發(fā)生的促進(jìn)個(gè)體的 和會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)行為主義理論，學(xué)習(xí)行為是通過(guò)刺激和 的聯(lián)結(jié)學(xué)會(huì)的。課程改革的“研制推廣”法主要有 、設(shè)置和 三個(gè)主要階段。小組教學(xué)的小組規(guī)模要求成員人數(shù)不超人。測(cè)量是根據(jù)一定的規(guī)則，對(duì)事物進(jìn)行 的測(cè)定。它一的過(guò)程。四、名詞解釋?zhuān)?3分，共15分）42.固定間隔強(qiáng)化.共情44.輸出評(píng)價(jià).講授46.科研課題五、簡(jiǎn)答題（4520）47.簡(jiǎn)述操作技能形成的三個(gè)階段。（1)認(rèn)知階段：是學(xué)習(xí)和掌握操作程序的過(guò)程，包括動(dòng)作執(zhí)行的順序和要求（1分）；的操作并付諸實(shí)施的過(guò)程）；自如階段：是學(xué)生對(duì)智力技能和動(dòng)作技能穩(wěn)固掌握的過(guò)程（2分)。簡(jiǎn)述課程的研究范圍。對(duì)課程概念的理解不同，則對(duì)課程進(jìn)行研究時(shí)所涉及的對(duì)象也不同（1領(lǐng)域?yàn)檠芯繉?duì)象）：它與教學(xué)計(jì)劃在范圍上比較接近）：在美國(guó)，盡管存在著對(duì)課程定義的不同意見(jiàn)，但大多數(shù)教育工作者都比較傾向于按照“學(xué)習(xí)者”和“社會(huì)”來(lái)觀(guān)察教育過(guò)程（分），認(rèn)為教育是使學(xué)習(xí)者走向社會(huì)的過(guò)程）。簡(jiǎn)述護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床教學(xué)常用的教學(xué)方法。根據(jù)臨床教學(xué)的特點(diǎn)，護(hù)理專(zhuān)業(yè)臨床教學(xué)常的方法有：經(jīng)驗(yàn)教學(xué)法；帶教制；實(shí)習(xí)前后討論會(huì)；臨床查房；病房專(zhuān)題報(bào)告急研討會(huì)。（每個(gè)1分）簡(jiǎn)述試卷質(zhì)量分析的四個(gè)主要量化指標(biāo)。試卷的難度：試卷的效度；試卷的信度；試卷的區(qū)分度；（每個(gè)1分，同時(shí)每個(gè)適度展開(kāi)解釋共1分）六、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）51.論述課程革新后的推廣措施。制定時(shí)間表（1分）：在推廣課程時(shí)，有必要對(duì)新課程方案所要達(dá)到的目的和目標(biāo)作出詳細(xì)的、清楚的說(shuō)明，并擬定一個(gè)切實(shí)可行的時(shí)間表，包括如何達(dá)到這些目的和目標(biāo)的具體時(shí)間安排分推廣計(jì)劃（1分）：成，不要企圖把新的方案立即帶到大系統(tǒng)中進(jìn)行實(shí)踐，而是應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證開(kāi)始，一步一步地，細(xì)心地逐漸向大范圍過(guò)渡）；建立實(shí)驗(yàn)基地（1分）：應(yīng)建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，這個(gè)基地?fù)碛谐浞值馁Y金和設(shè)備。在這個(gè)基地中充分發(fā)展新課程，同時(shí)訓(xùn)練有關(guān)更為重要的是，要在這個(gè)基地中培訓(xùn)那些來(lái)自其他系統(tǒng)的人員，以使這些人員回去能將實(shí)驗(yàn)基地的方案帶到各自的系統(tǒng)中去推廣分）；大造輿論（1分）：對(duì)新課程方案的重要性和價(jià)值給予宣傳，甚至允許宣傳得比預(yù)期的結(jié)果更好一些，從而獲得公眾的注意和支持（1分）；（5）培訓(xùn)干部（1分）：是要培訓(xùn)干部。這項(xiàng)訓(xùn)練既可以在訓(xùn)練基地進(jìn)行，也可以在工作地點(diǎn)進(jìn)行，這些干部包括學(xué)校校長(zhǎng)、行政人員、教師以及該方案的監(jiān)導(dǎo)人員（1）。52.試述護(hù)理教師如何將人本主義理論應(yīng)用到護(hù)理教學(xué)過(guò)程中。人本主意理論強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為中心”的教學(xué)思想分），應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、信任、理解的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展（1分）。教師應(yīng)當(dāng)在護(hù)理教學(xué)中盡量做到：（1）師生關(guān)系（2）；（2）讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)）；（3）接受學(xué)生之間的個(gè)體差異（1分）（4）教師是幫助者和促進(jìn)者（1分）（5）重視課堂氣氛（1分）；（6）使用學(xué)習(xí)合同(1分）。單項(xiàng)選擇（本大題工25題，每小題1分，共25分）1-5BCDDC 6-10DBCAB 11-15BAAAC 16-20CDCCB 21-25DADAB多項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）26ABCD27/ABDE28BD29ABDE30ABCDE31ADE33、ABCEABCE、AE填空題（本大題共6小題，每空1分，共10分）36、生活化無(wú)文字37、社會(huì)化個(gè)性化38、反應(yīng)39、研究推廣40、2541、量數(shù)量化名詞解釋(本大題共5小題，每小題3分，工15分）42、固定間隔強(qiáng)化是指反應(yīng)在固定的時(shí)間間隔（2分）里被強(qiáng)化（1分）43、