小學(xué)班主任老師德育工作總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)小學(xué)班?主任老?師德育?工作總?結(jié)在?思品課?中進(jìn)行?創(chuàng)造教?育我國(guó)?已故著?名教育?家陶行?知先生?說(shuō)：人?類社會(huì)?處處是?創(chuàng)造之?地,天?天是創(chuàng)?造之時(shí)?,人人?是創(chuàng)造?之人。?那么,?作為現(xiàn)?代教育?如何發(fā)?掘每一?個(gè)孩子?蘊(yùn)藏著?的無(wú)限?的潛在?創(chuàng)造力?而使他?們成為?創(chuàng)造之?人呢??作為教?師應(yīng)注?意選擇?好每一?個(gè)創(chuàng)造?之地,?把握好?每一個(gè)?創(chuàng)造之?時(shí)來(lái)造?就一個(gè)?創(chuàng)造之?人。小?學(xué)思品?課是實(shí)?施小學(xué)?德育的?主渠道?,在小?學(xué)德育?中占有?重要的?位置,?因此,?努力改?革思品?教學(xué),?實(shí)施創(chuàng)?造教育?是大勢(shì)?之趨、?刻不容?緩。于?是我在?重視繼?承思品?課傳統(tǒng)?的同時(shí)?,注意?了創(chuàng)造?教育與?傳統(tǒng)教?育的區(qū)?別,進(jìn)?行了思?品課中?實(shí)施創(chuàng)?造教育?的教改?實(shí)驗(yàn)的?探索。?一、?抓綱務(wù)?本,按?時(shí)代要?求,扣?學(xué)科特?點(diǎn),確?定教學(xué)?目標(biāo)內(nèi)?容。創(chuàng)?造教育?與傳統(tǒng)?教育不?同之一?在于教?育目標(biāo)?的不同?。小學(xué)?思品課?是讓小?學(xué)生比?較系統(tǒng)?地進(jìn)行?___?_品德?教育的?一門課?程。本?學(xué)科以?五愛為?基本內(nèi)?容,著?重培養(yǎng)?道德情?感,提?高學(xué)生?的道德?認(rèn)識(shí),?指導(dǎo)行?為,使?學(xué)生初?步具有?分辨是?非的能?力。較?之以傳?統(tǒng)的思?品教育?來(lái)說(shuō),?以情明?理,情?理交融?,注重?能力這?本身就?突出了?思品課?教學(xué)既?重視知?識(shí)積累?,強(qiáng)調(diào)?知識(shí)結(jié)?構(gòu),還?體現(xiàn)了?其強(qiáng)調(diào)?培養(yǎng)能?力、強(qiáng)?調(diào)教師?要重視?據(jù)大綱?要求,?扣教材?本身,?從思品?教育的?整體性?、階段?性等多?角度全?面統(tǒng)一?考慮教?學(xué)目標(biāo)?,從而?在思品?教學(xué)中?實(shí)施創(chuàng)?造教育?。例如?：低段?教材《?今日事?今日畢?》要重?視啟發(fā)?學(xué)生從?生動(dòng)形?象、圖?文并茂?的動(dòng)物?們?cè)谏?羊老師?處學(xué)習(xí)?的不同?態(tài)度及?結(jié)果的?故事中?懂得今?天的事?今做的?道理,?從而養(yǎng)?成按時(shí)?完成作?業(yè)的習(xí)?慣。中?段《什?么是勇?敢》要?透過(guò)文?字、結(jié)?合圖畫?的理解?,教會(huì)?學(xué)生分?析懂得?勇敢與?逞強(qiáng)的?區(qū)別,?激勵(lì)學(xué)?生向真?正的勇?敢的人?學(xué)習(xí)。?高段《?給小燕?的回信?》則應(yīng)?讓學(xué)生?在古今?中外眾?多感人?至深的?尊師故?事中去?體驗(yàn),?激發(fā)情?感的共?鳴,從?而深切?體會(huì)到?老師的?崇高而?偉大,?他們應(yīng)?受到全?社會(huì)的?尊重。?由于教?師在教?學(xué)中重?視制訂?好每一?課的教?學(xué)目標(biāo)?,學(xué)生?五愛的?思想情?感和小?主人的?責(zé)任感?得以激?發(fā),學(xué)?生樂于?學(xué)習(xí)這?門課程?,體現(xiàn)?了學(xué)生?變機(jī)械?接受、?機(jī)械模?仿式的?學(xué)習(xí)為?接受與?發(fā)現(xiàn)有?機(jī)統(tǒng)一?的創(chuàng)造?性的學(xué)?習(xí)。?二、深?化教學(xué)?改革,?培養(yǎng)學(xué)?生的創(chuàng)?造志趣?和創(chuàng)造?能力。?第多斯?惠說(shuō)過(guò)?：一個(gè)?不好的?教師是?奉送真?理,而?一個(gè)好?的教師?則是教?人發(fā)現(xiàn)?真理。?創(chuàng)造教?育與傳?統(tǒng)教育?的不同?之一還?表現(xiàn)在?教學(xué)原?則、教?學(xué)方法?的不同?之上。?實(shí)踐證?明：樹?立全面?的教學(xué)?任務(wù)觀?,滲透?創(chuàng)造教?育的精?神,深?教學(xué)活?動(dòng)結(jié)構(gòu)?的改革?和教法?改革,?是培養(yǎng)?小學(xué)生?創(chuàng)造志?趣和能?力的主?渠道。?、精?心設(shè)計(jì)?課堂教?學(xué)環(huán)節(jié)?。一堂?課總離?不開開?課、行?課、結(jié)?束三大?環(huán)節(jié)。?結(jié)合思?品課明?理、激?情、導(dǎo)?行的要?求,我?通常在?思品課?中安排?新課引?入、學(xué)?文明理?、指導(dǎo)?行為、?總結(jié)談?話四大?環(huán)節(jié)。?在教學(xué)?中又注?意了在?課堂教?學(xué)環(huán)節(jié)?設(shè)置中?激情激?趣,以?情明理?,情理?交融,?水到渠?成,指?導(dǎo)行為?,從而?形成自?己的教?學(xué)風(fēng)格?。具體?地說(shuō),?即是：?a：?以景入?情,引?入課堂?。教學(xué)?中通過(guò)?采用配?樂、角?色朗讀?、質(zhì)疑?、謎語(yǔ)?、兒歌?、啟發(fā)?談話等?生動(dòng)的?形式,?達(dá)到課?伊始,?趣即生?的效果?。例如?《講信?用》一?課中,?我在開?始設(shè)置?了一請(qǐng)?故事大?王來(lái)講?故事的?情節(jié),?學(xué)生情?緒高漲?。可急?轉(zhuǎn)直下?,故事?大王失?約未來(lái)?,師生?一陣失?望。就?在這一?起一伏?的情感?體驗(yàn)中?,學(xué)生?已初步?感知到?了不講?信用給?別人帶?來(lái)的不?快,為?后面的?學(xué)習(xí)鋪?下了感?情基礎(chǔ)?。b?：以情?載理,?情理交?融。思?品課本?身感情?色彩重?,只有?充分挖?掘教材?的情感?因素,?促進(jìn)學(xué)?生情感?內(nèi)化,?才能使?其真正?明理、?導(dǎo)行、?啟迪良?知。教?學(xué)中我?總是注?意把握?好學(xué)文?明理這?一重頭?戲,以?激情作?為載體?,緊扣?教材,?突出學(xué)?科性,?講究準(zhǔn)?確性,?力求趣?味性,?注重實(shí)?效性,?絲絲如?扣進(jìn)行?分析,?以情載?理,情?理交融?。提高?教學(xué)質(zhì)?量。例?如《不?隱瞞錯(cuò)?誤》一?課中,?對(duì)于李?芳錯(cuò)誤?這一部?分,我?緊緊抓?住其心?情變化?為線索?,帶領(lǐng)?學(xué)生分?析理清?了他犯?錯(cuò)誤的?思想基?礎(chǔ),緊?接著扣?住李芳?的內(nèi)心?活動(dòng)要?學(xué)生設(shè)?身處地?體驗(yàn)李?芳的內(nèi)?心情感?及思想?活動(dòng),?最后瀉?染李芳?承認(rèn)錯(cuò)?誤后受?到大家?的揚(yáng)的?情景。?學(xué)生邊?分析、?邊體會(huì)?,最終?發(fā)出了?承認(rèn)錯(cuò)?誤是一?件了不?起的光?彩的事?的結(jié)論?,真可?謂水到?渠成,?至今還?今學(xué)生?記憶猶?新。：?以情導(dǎo)?行,深?化情感?。思品?課中學(xué)?文是手?段,激?情是載?體,導(dǎo)?行才是?目的。?如何把?握好導(dǎo)?行這一?落腳點(diǎn)?至關(guān)重?要。在?教學(xué)中?除了考?慮課堂?情感的?延續(xù)處?,感情?的內(nèi)化?對(duì)學(xué)生?進(jìn)行自?我教育?不容忽?視。因?此,我?總是順?勢(shì)而為?,重視?導(dǎo)行與?學(xué)文的?有機(jī)銜?接,充?分重視?每個(gè)具?體事例?的情景?性,層?次性以?及與學(xué)?生生活?的聯(lián)系?來(lái)調(diào)動(dòng)?學(xué)生情?感,重?視激發(fā)?學(xué)生思?維的火?花,讓?學(xué)生置?身于情?景中去?思考、?解決問?題并形?成能力?。例如?《在不?隱瞞錯(cuò)?誤》教?