《馬克思主義基本原理概論》專題化教學的思考

《馬克思主義基本原理概論》專題化教學的思考本文在分析《馬克思主義基本原理概論》課開展專題化教學中的必要性和面臨問題的基礎(chǔ)上，探討進一步推進專題化教學的策略，認為以問題意識為導向，注重提高教師綜合素質(zhì)，不斷完善課程考核方式，才能全面提高教學效果。標簽：馬克思主義基本原理概論；專題化教學；必要性；面臨問題；推進策略近年來，專題化教學已經(jīng)成為《馬克思主義基本原理概論》（以下簡稱：《原理》）課普遍采用的教學方式。專題化教學的應用較好地解決了傳統(tǒng)授課中存在的課時少內(nèi)容多、內(nèi)容與高中重復等較為突出的矛盾。同時，在結(jié)合主客體變化的基礎(chǔ)上體現(xiàn)《原理》的現(xiàn)時性和針對性，進而提高教學質(zhì)量。然而，隨著專題化教學的推進，我們需要結(jié)合新情況、新對象作出適當?shù)恼{(diào)整，以期能夠使學生學有所用。一、實施專題化教學的必要性作為一門公共必修課，《原理》同其他思想政治理論課程一樣，面臨著越來越難的教學困境。當代的大學生接收各種信息的途徑越來越多，電視、報紙、尤其是互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應用，使學生們越來越難以接受教師灌輸式的授課模式，他們懷疑老師所講內(nèi)容的真實性，甚至開始排斥馬克思主義理論?！榜R克思恩格斯的理論觀點是160多年前提出的，而現(xiàn)在的社會現(xiàn)實與160多年前發(fā)生了很大的變化，他們的理論是不是已經(jīng)過時了？我們?yōu)槭裁催€要學習100多年前的理論？”等一系列的質(zhì)疑聲，使學生對《原理》課有了學無所用的先入為主的想法。因此，教師在授課的過程中往往會感到很難，學生學習不入腦、厭學，在教學中難以激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)思想共鳴。要使學生真正從內(nèi)心接受馬克思主義，傳統(tǒng)的灌輸型教學方式已無法達到。專題化教學正是打破了照本宣科的傳統(tǒng)教學方式，根據(jù)教學目標和內(nèi)容將原理內(nèi)容設計成專題進行講授的教學模式。專題化教學模式的采用是應對《原理》課程出現(xiàn)的新問題、新情況的必然選擇。1、專題化教學是解決《原理》課現(xiàn)時矛盾的必然選擇近幾年，許多高?！对怼氛n的課時由原來的54個學時，減少到36個學時，然而，內(nèi)容卻是由哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個部分組成。課時少、內(nèi)容多的矛盾較為突出，在36個小時有限的時間內(nèi)，要將書本所有的內(nèi)容一一講完、講透不可能。因此，需要根據(jù)重難點，與社會現(xiàn)實結(jié)合，整合教材內(nèi)容，形成專題。同時，《原理》課的基本內(nèi)容，在高中政治課里都有所涉及，如果仍然沿用書本的體系，采取滿堂灌的授課方式，就會和高中內(nèi)容重復，無法激發(fā)學生的興趣。要想解決這一矛盾，就需要對教材內(nèi)容進行整合，優(yōu)化教學的內(nèi)容。2、專題化教學是提高教學實效性的必然選擇如何提高《原理》課的實效性是許多專家學者關(guān)注的主要問題之一。作為一門思想政治理論課，最主要的任務是幫助那些已具備思維能力的大學生，解決一些困擾他們的問題，進一步提升他們的思維能力。以問題意識為導向，提升學生運用相關(guān)原理分析社會現(xiàn)實問題的能力。同時，幫助他們解決在三觀方面存在的問題，使他們能切身的感受到馬克思主義理論是學有所用的，進而激發(fā)他們的學習熱情，充分發(fā)揮他們學習的主體性，最終達到思想政治教育的目的。3、專題化教學有利于學生把握《原理》的重點與傳統(tǒng)的授課模式相比較，專題化教學的優(yōu)點在于它實現(xiàn)了教學的專、精、深。專，即是根據(jù)教學目標和重點整合課本內(nèi)容形成專題，在把專題講通、講深得基礎(chǔ)上，圍繞重點講解，讓學生更好地把握專題的重點。精，即指專題的選擇要有針對性，將《原理》的重點和社會現(xiàn)實結(jié)合起來，有所側(cè)重的進行講解。深，即指授課老師要經(jīng)常性的更新知識儲備，豐富教學內(nèi)容，所講內(nèi)容相比較傳統(tǒng)授課程度要深一些。二、專題化教學面臨的問題《原理》課的教學目的，既不是知識性內(nèi)容的傳授，也不是單純理論的講解，而應該是作為一門思想政治理論課，對學生進行世界觀、人生觀、價值觀的三觀教育。在這一教學目的的指導下，我們必須清楚地認識到其課程建設中存在的問題，這樣才能對癥下藥，解決問題，推動該課程的進一步發(fā)展。1、課堂教學缺乏現(xiàn)時性一方面，雖然現(xiàn)在普遍采用專題化教學的方式，但老師在具體的授課過程中，思維和方式仍然沿用了傳統(tǒng)授課式的模式，變化不大。同時，專題化教學需要將哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三部分的內(nèi)容融會貫通，實現(xiàn)內(nèi)容的高度概括和深化。這就需要教師在課堂教學上做足功夫，在教學的過程中不是簡單的重復《原理》內(nèi)容和用了很多年的案例，而應該及時將社會的重大現(xiàn)實問題納入到教學內(nèi)容中，從問題出發(fā)，引出相關(guān)理論，再運用相關(guān)原理，對現(xiàn)實問題進行剖析。另一方面，目前接受《原理》課教學的學生都是90后，作為教學客體的90后們，有屬于自己的新特點。如：他們普遍具有程度不同的逆反心理，習慣獨立地進行比較和判斷，渴望與老師進行及時、多樣的交流。面對這樣的現(xiàn)狀，需要改變由老師滿堂灌的教學模式，在把握主旋律的基礎(chǔ)上，面對現(xiàn)實，采用多樣的授課模式，激發(fā)學生解決思想理論熱點和難點的興趣，最終提高《原理》課的教學質(zhì)量。2、教師的專業(yè)知識儲備不足專題化教學需要將哲學、政治經(jīng)濟學和科學社會主義三個部分揉合在一起，形成一個整體進行講授。目前，《原理》課的專題化教學普遍還是采用一位教師給一個班講完所有專題的方式。而《原理》課的大部分老師之前是講授哲學的，由于之前的專業(yè)知識儲備集中在哲學部分，在《原理》課教學的過程中，就會存在重哲學、輕政治經(jīng)濟學和科學社會主義部分的問題。這也是專題化教學面臨的主要問題之一。3、課程評價制度的滯后性長期以來，《原理》課程的考核方式存在著單一化，偏知識、輕能力的問題?！对怼氛n的考核方式通常采用卷面考試的形式，考試題型也比較固定，有選擇題、辨析題、簡答題、材料分析題等。從內(nèi)容上看，考試題往往側(cè)重于書本上的知識性內(nèi)容，材料分析題所占分值較少。作為一門思想政治理論課，考察學生分析問題能力遠比知識教育更重要。因此，需要改變單一的考核方式，真正從教學目的出發(fā)，采取多樣化的考核方式，使馬克思主義理論真正能夠入腦入心。三、進一步推進專題化教學的建議1、以問題意識為導向，進一步推進專題化教學應對《原理》課缺乏現(xiàn)時性的問題，結(jié)合90后大學生的特點，需要在專題化教學的過程中，以問題意識為導向，解決學生思想的困惑，以及對社會現(xiàn)實進行探討和解答。這樣才能更好地激發(fā)學生學習《原理》課的熱情，使他們從內(nèi)心能夠真正的接受和理解馬克思主義。由此，問題內(nèi)容和切入方式的選擇，成為進一步完善專題化教學的重要措施。首先，問題內(nèi)容的選擇。授課老師所選擇的問題，有時是學生或自身所困惑的問題，有時是根據(jù)教學大綱提出的重難點問題，有時又是現(xiàn)實生活中的焦點、熱門問題。無論是哪種問題類型，都需要經(jīng)過精心的設計，不同年級、不同專業(yè)的學生不能采用同一個問題，要結(jié)合其專業(yè)和思想的實際，提出具有啟發(fā)性、衍生性的問題。同時，問題設計要適度，不能太過于簡單，這樣無法激發(fā)學生學習興趣，但也不能太難，這樣會使學生喪失積極思考的動力。其次，問題切入方式的選擇。怎么確定問題，確定什么樣的問題，最為關(guān)鍵的是選擇合適的問題切入方式。作為一門思想政治理論課程，在眾多的切入方式中，較好的選擇是將重大現(xiàn)實問題作為各專題的引線，與基本原理、觀點、方法融合在一起，實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的有效結(jié)合，這樣一來既能反映當下的現(xiàn)實，又能實現(xiàn)理論的拓展，真正的體現(xiàn)馬克思主義理論的時代性。2、通過多種途徑，提高教師綜合素質(zhì)專題化教學是否能順利的推進，更重要的取決于教師素質(zhì)。專題化教學不僅需要教師有扎實的基礎(chǔ)知識、寬廣的知識面，還需要教師有一定的理論深度、及時修改、補充專題的能力。因此，可以通過加大對教師專業(yè)知識的培訓、集體備課、加強科研能力等方式，提高教師的綜合素質(zhì)。首先，定期請相關(guān)的專家進行專門培訓，結(jié)合教師的自學，提高教師專業(yè)知識儲備。同時，根據(jù)所學內(nèi)容，定期對教師進行考核，促進教師不斷地進步。其次，通過集體備課、觀摩學習的方式，加強教師間的溝通交流，互相取長補短。每學期定期就專題化教學開展集體備課，針對每一專題如何導入、內(nèi)容選擇進行討論，統(tǒng)一思想，在溝通交流的過程中，形成每一專題講解的最佳方案。與此同時，教師們可以通過交叉聽課，觀摩學習的途徑，汲取其他教師教學方式的優(yōu)點，不斷提高自己的教學水平和能力，提高教學質(zhì)量。再次，需要不斷加強教師的科研能力。比較于傳統(tǒng)的授課方式，專題化教學具有較強的系統(tǒng)性和理論性，這也就需要教師有較高的理論素養(yǎng)，可以通過不斷加強教師的科研能力，以科研促進教學，增強教師的專業(yè)知識儲備，促進教師的專業(yè)發(fā)展。3、結(jié)合專題化教學的特點，不斷完善課程考核方式課程考核方式的變革，也是適應《原理》教學方式轉(zhuǎn)變的必然選擇。單純的卷面考核方式已經(jīng)不能適應專題化教學的要求，理論聯(lián)系實際，結(jié)合課內(nèi)外知識，采取多元化的考核方式成為專題化教學的考核原