農(nóng)村留守兒童情感教育研究

農(nóng)村留守兒童情感教育研究《農(nóng)村留守兒童情感教育研究》結(jié)題報告洪澤縣高良澗鎮(zhèn)中心小學(xué)課題組1、課題研究的背景及意義在我國社會的快速轉(zhuǎn)型和城市化過程中，人口遷移流動日益頻繁。越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工。他們當(dāng)中很多人將子女留在了原籍，于是，一個特殊的兒童群體一留守兒童出現(xiàn)了。留守兒童正處于認(rèn)識人生關(guān)鍵時期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的幫助，他們極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值觀念上的偏離。據(jù)校內(nèi)調(diào)查表明，留守兒童主要存在以下問題：一是學(xué)習(xí)較差。由于這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導(dǎo)，而且由于年齡差異，與留守兒童思想觀念差異極大，溝通存在困難。加之他們還要承擔(dān)家務(wù)勞動和田間農(nóng)活，根本沒有時間和精力去關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。二是性格缺陷。大部分留守兒童，監(jiān)護(hù)人管不了，不會管，外出父母則管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無限制狀態(tài)下，無形中助長了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。三是心理障礙。留守兒童由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監(jiān)護(hù)人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等?；谝陨显颍瑢r(nóng)村留守兒童情感教育就顯的相當(dāng)重要了。所以，我們選擇了這樣一個課題進(jìn)行研究，希望能在農(nóng)村留守兒童情

感教育方面做出一些有益的探索和啟示。2、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)研究的主要內(nèi)容:留守兒童的主要類型；留守兒童存在的影響學(xué)習(xí)的心理障礙;教師在教學(xué)中教會留守兒童掌握一些獨立學(xué)習(xí)的策略與技巧;發(fā)揮集體力量促進(jìn)留守兒童的情感機能積極健康發(fā)展的方法;發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。研究的主要目標(biāo)用情感教育促進(jìn)留守兒童健康成長的方法;探索教師、學(xué)生、家長形成合力，共同促進(jìn)留守兒童健康成長的有效方法。3、課題研究遵循的原則科學(xué)性原則：用情感教育促進(jìn)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)步的研究，是一項充滿探索性和創(chuàng)新性的研究工作，需要我們遵循科學(xué)教育的原則，使用科學(xué)的教育研究方法，去追尋，去探求。整體性原則：小學(xué)階段是兒童各方面素質(zhì)形成和發(fā)展的關(guān)鍵時期，如果某一方面的素質(zhì)得不到及時的、正常的發(fā)展，以后往往難以補償。因此，在課題研究中，必須有的放矢，加強調(diào)查研究，發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會教育網(wǎng)絡(luò)作用，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。針對性原則：留守兒童中有父母雙方或者一方異地工作、父母離異、寄養(yǎng)等各種不同的類型。因此，在研究中，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況，區(qū)別對待，找準(zhǔn)問題，對癥下藥，才能收到事半功倍的效果。主體性原則：每一個留守學(xué)生，既是優(yōu)化研究的承擔(dān)者，又是優(yōu)化成效的體現(xiàn)者。教師要把每個學(xué)生看作是有獨立人格的生命體，承認(rèn)每個學(xué)生都是自己生命的主人，承認(rèn)他們有犯錯誤的權(quán)利，給予他們改正錯誤的機會，采取各種優(yōu)化措施，激發(fā)他們的內(nèi)在潛能。漸進(jìn)性原則：一個人的進(jìn)步?jīng)Q非一朝一夕就能達(dá)到的，而是一個漸進(jìn)的過程。在用情感教育促進(jìn)留守兒童進(jìn)步的過程中，教師必須堅持漸進(jìn)性原則，克服急于求成，一蹴而就的心理，對留守學(xué)生的教育，既要保持期望，又要允許反復(fù)；既要主動優(yōu)化，又要耐心等待。對于留守學(xué)生每一點細(xì)微的進(jìn)步，都要及時鼓勵，大加贊賞堅信滴水終能穿石。4、課題研究對象及相關(guān)情況分析研究對象：本校一、二、三年級的相關(guān)留守兒童。本課題研究的周期為2.5年，即：2007年8月——2009年12月。本課題研究分為三個階段:4.2.1準(zhǔn)備階段(2007年8月 2007年10月)學(xué)習(xí)有關(guān)理論資料,收集、調(diào)查有關(guān)留守學(xué)生的各種正面、負(fù)面的情感教育報道，結(jié)合本校實際制定研究方案。4.2.2調(diào)查統(tǒng)計階段(2007.11—2007.12)通過問卷調(diào)查.實地考察，統(tǒng)計我校留守學(xué)生的類型、影響學(xué)習(xí)心理障礙、品德各方面的情況進(jìn)行分析，形成共識，找出規(guī)律?！傲羰貎和ǖ募彝ソ逃愋头治?/p>

農(nóng)村留守兒童的家庭類型情況留守兒童的家庭類型在全部留守兒童家庭中所占比率與母親單獨在一起36.5%與父親單獨在一起12.7%與爺爺奶奶在一起48.2%與叔叔伯伯在一起7.5%與其他親戚在一起1.1%合計100.00據(jù)調(diào)查，我?！傲羰貎和ǖ募彝ソ逃笾掠羞@樣幾種結(jié)構(gòu)

類型：“單親教育〃型。父母雙方缺一的家庭我們稱之為〃單親教育〃型，這樣的孩子,我們稱為〃半留守兒童〃。從表1可以看到，父母一方外出，另一方留下來與兒童一起生活的占36.5%,而且父親外出的比例大大高于母親外出的比例，'‘留守兒童”能夠與父親一起生活的比例只占12.7%,如此大面積地缺失“嚴(yán)父〃的角色，對于〃留守兒童〃的教育和成長將產(chǎn)生重大的影響。“隔代教育〃型父母雙方都外出、兒童不能與父母中的任何一方在一起生活的，只能與爺爺奶奶生活在一起的我們稱之為“隔代教育〃型，這樣的孩子，我們稱之為“全留守兒童〃。通過調(diào)查顯示，父母外出打工、經(jīng)商，孩子與祖父母和外祖父母一起生活的占兒童總數(shù)的48.2%,〃寄養(yǎng)教育〃型父母雙方都外出，把孩子寄養(yǎng)在親戚或朋友家的，稱之為“寄養(yǎng)教育〃型。調(diào)直訪談中我們了解到，父母離開時將孩子托付親戚照管的約占7.5%,有的親戚一家人甚至還要照管好幾家的孩子。從監(jiān)護(hù)人的角度看:一是父母親長年在外，親情關(guān)懷缺失〃留守兒童”正處于情感、性格變化的轉(zhuǎn)折時期，長期與父母分離使他們在生理上與心理上的需要得不到滿足，許多的煩惱和問題需要有傾訴的渠道和正確的引導(dǎo)。但由于父母在外，長期不在身邊，不能滿足孩子情感交流的需要，即使父母一方在家，也因為忙于家務(wù)和其他勞動，無暇顧及他們情緒情感的變化，使得留守兒童缺少了與父母交流溝通的機會，影響他們心理上的健康成長。對于成長中的留守兒童來說，父母的關(guān)爰是極其重要的。在對〃留守兒童〃的調(diào)查中,大多數(shù)“留守兒童〃與父母缺乏溝通，有的甚至很少見面。其中與父母〃半年一次〃見面的為65%,“一年一次〃見面的為34%。在與〃留守兒童”的座談中，除個別孩子不想或偶爾想父母外，他們大都表示經(jīng)常想念在外的父母，有的;1表示經(jīng)常想念在外的父母，有的;1至一提起父母就淚眼汪汪。由于割舍不了親情和血緣關(guān)系，大多數(shù)孩子思念父母，他們希望經(jīng)常與父母見面或與其呆在一起，可實際上無法做到，有的只能通過電話等方式與父母偶爾聯(lián)系。與父母打電話，父母主要是問學(xué)習(xí)和平安情況，最多叮囑幾句就完了，其實孩子更渴望與父母有更多的情感交流，不少孩子覺得電話遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足自己和父母的溝通。據(jù)代養(yǎng)人反映，當(dāng)父母回來探望時，孩子變得聽話、活潑、興奮，當(dāng)要離別時，他們難過或大哭，不愿分開，孩子面臨著劇烈的情感沖突，難過的情緒有時要持續(xù)好幾天。二是監(jiān)護(hù)人素質(zhì)偏低，家庭教育缺失家庭教育是影響人一生的至關(guān)重要的教育。兒童少年的成長過程中，良好的親子關(guān)系直接影響到孩子的行為、心理健康、人格與智力發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)“留守兒童”在三種新型家庭中，所受的家庭教育是殘缺不全的。監(jiān)管人監(jiān)管不力。單親教育精力不到位。留在家里的母親或父親既當(dāng)?shù)之?dāng)媽，上有老，下有小，里外家事一大堆，常常自己忙得不可開交，很難再有時間和精力顧及孩子的教育和培養(yǎng)。祖輩監(jiān)管力不從心。祖父輩老人，文化低，根本無法負(fù)起教育管理孩子的責(zé)任。他們對事物的認(rèn)識與教育方法也有局限性，缺少教育孫輩的能力，并且與孩子存在較大的代溝，難于溝通與交流。對孩子，他們往往只能停留在吃飽穿暖的淺層關(guān)懷上，而沒有心理方面、學(xué)習(xí)方面、品德方面深層次的關(guān)心與教育。而且隔代教育存在著許多弊端，溺愛、過度照顧、過度擔(dān)心，這無疑會對孩子的心理和品德發(fā)展起到不利的作用。比如老人對孫輩愛之過度，他們對孩子生活上本來能自理的事和力所能及的勞動也愿意包辦，久而久之，養(yǎng)成了依賴性和懶惰性，結(jié)果使孩子生活自理能力差，意志薄弱，怕困難。親戚監(jiān)管責(zé)任不到位。作為親戚，往往對孩子的不良表現(xiàn)也不敢或是不愿多作批評父母不在，萬一批評后，出了事情責(zé)任誰來承擔(dān)？也有的認(rèn)為反正不是自己親生孩子，管嚴(yán)了孩子會記恨的。所以通常只能解決他們的起居和溫飽問題，不能嚴(yán)格管教及促使孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活和行為習(xí)慣。三是監(jiān)管人思想認(rèn)識有偏差我們在電話訪談中了解到，大部分家長考慮更多的，是如何掙更多的錢，為家庭生活和孩子成長提供堅實的經(jīng)濟和物質(zhì)保障。在對孩子的教育問題上，父母關(guān)注和考慮得較少，往往停留在學(xué)習(xí)有沒有進(jìn)步、考試有沒有考95分以上等淺層問題，沒有全方位地、深層次地思考家庭教育和品行發(fā)展問題。有的家長則認(rèn)為自己沒有什么文化照樣能掙錢，大學(xué)生照樣打工，孩子讀書好壞無所謂。他們給予孩子的往往都是物質(zhì)的東西，缺少精神和情感方面的關(guān)懷，沒有從孩子長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去教育孩子。這種在思想認(rèn)識上的偏差，很容易導(dǎo)致家庭教育的缺失和子女的情感的饑餓，嚴(yán)重影響孩子身心的健康成長。從“留守兒童”的情況看:

由于親情和家庭教育的缺失，農(nóng)村“留守兒童”的學(xué)習(xí)、品行、心理和安全方面就存在著很大的問題。他們不僅是學(xué)習(xí)上的“差生”，而且往往是心理和行為上的“問題學(xué)生”。由于父母雙方或一方長期自私或外出打工，家庭沒有稱職的監(jiān)護(hù)人，有些孩子因此變得任性、性格孤僻。由于親情的缺失，無助感，被遺棄感，失落感的逐漸產(chǎn)生，對留守兒童的性格影響也是顯而易見的。學(xué)校和監(jiān)管人普遍認(rèn)為，他們大都存在相對孤僻、內(nèi)向、脆弱、自卑、不合群的問題，同時因為長期缺少父母的關(guān)愛，他們不同程度地表現(xiàn)為不懂得關(guān)心人。消極情緒一直困擾著孩子，使他們變得自卑、沉默、悲觀、孤僻，或表現(xiàn)為任性、暴躁、極端的性格。調(diào)查表明，有60%的留守兒童表現(xiàn)為任性、野蠻、冷漠、內(nèi)向。他們在校表現(xiàn)為不遵守紀(jì)律，說謊，小偷小摸，打架，欺負(fù)同學(xué)，缺乏禮貌待人常識。自私或教育研究階段：(2008.1—2009.7)針對調(diào)查情況，對學(xué)生的表現(xiàn)、活動進(jìn)行有的、有意識的教育培養(yǎng)，嘗試有效教育方式，生的表現(xiàn)、活動進(jìn)行有的、有意識的教育培養(yǎng)，嘗試有效教育方式，形成經(jīng)驗總結(jié)。方法一：架設(shè)“心橋”，加強親子間的溝通和交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子對父母的情感需求，是其他任何感情所不能取代的。即使孩子的爺爺奶奶、外婆外公全身心地泡在孩子身上，也無法取代父母之愛。我們的家長恰恰忽視了這一點。他們往往千里迢迢給孩子寄來錢或許多價值昂貴的物品，卻長年沒給孩子一個電話、一封信，造成孩子情感饑餓。我校通過牽線搭橋，動員家長多關(guān)注孩子的情感問題，多與孩子交流溝通，并為親子溝通提供條件。解決了家庭教育和孩子們感情的饑餓問題，取得了很好的效果。學(xué)生梅婷，女，十一歲。父母離異后雙雙外出他鄉(xiāng)打工。她歸父親撫養(yǎng)，父親遠(yuǎn)離他鄉(xiāng)，只好把她交與爺爺奶奶管教，爺爺文化不高，奶奶目不識丁。這孩子聰明伶俐，有一定的接受能力，在我一年級剛帶上她的時候，因父母都在身邊，她還蠻可愛的，能稱得上是合格的小學(xué)生！可就在她上二年級時，她父母因故離婚，母親去了廣東打工，父親則去了小型企業(yè)，于是孩子的教育問題就落在了身體不甚健康的爺爺奶奶身上。這個女孩的變化是可想而知的，她一下子就像換了個人似的，遲到早退，上課走神，1光呆滯，作業(yè)潦草不按時交，甚至不做。情緒低落，不再課走神，像以前那樣喜笑顏開，也不再像以前那樣和同學(xué)快樂玩耍。變得自卑、缺乏良好的競爭意識，對什么都顯得沒有熱情。我通過觀察、家訪、交談，發(fā)現(xiàn)她這怪僻的性格主要有兩方面原因:一是爺爺奶奶的溺愛，遷就，缺少家庭教育；二是補償式的父愛，每次父親回來就是給她生活費及零花錢，對于她物質(zhì)上的要求盡全力滿足，但對于學(xué)習(xí)基本不提，品德教育從學(xué)習(xí)疏不過問。三是于監(jiān)督，養(yǎng)成了隨心所欲，無所謂的習(xí)慣。為此，我與其父親多聯(lián)系、溝通，正確對待孩子，幫助家長走出愛的誤區(qū)。通過電話與她的父親進(jìn)行溝通，讓他意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性，在孩子犯錯的時候，應(yīng)當(dāng)讓他接受正確的批評，讓他認(rèn)識到錯誤，鼓勵他改正。讓家長明白：錢不能彌補子孩子對親情的需求，無條件滿足孩子的物質(zhì)要求，會讓孩子滋生好逸惡勞、鋪張浪費的壞習(xí)慣；做家長的更應(yīng)該多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)生活情況，并對孩子取得的每一點微小進(jìn)步及時肯定，這樣才能讓孩子感到父親對自己學(xué)習(xí)的關(guān)心?，F(xiàn)在她父親雖然還遠(yuǎn)在外縣，可每隔兩三天總會抽出時間來，給女兒打電話，了解女兒的學(xué)習(xí)及生活，同女兒溝通交流；過段時間還會主動給我打來一次電話，了解女兒在學(xué)校的表現(xiàn)。孩子由于得到父親的關(guān)心也逐漸變得開朗起來。方法二：舉辦“留守兒童家長學(xué)?！?，提高監(jiān)護(hù)人的家庭教育素質(zhì)。祖輩是“留守兒童”家庭教育的主力軍，可他們的生活方式、教育方式，卻難以適應(yīng)現(xiàn)代孩子的教育。為了提高他們的素質(zhì)，學(xué)?？梢詫ｉT舉辦“祖輩家長學(xué)?！?，對他們進(jìn)行培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，引導(dǎo)老人們逐步接受新的觀念和方法，能夠了解和走近孩子的內(nèi)心世界，更好地對孩子進(jìn)行有效的溝通與教育，從而更好地履行監(jiān)護(hù)人的責(zé)任。方法三：大力開展關(guān)愛留守兒童活動。首先，構(gòu)建關(guān)愛留守兒童工作機制，成立了農(nóng)村留守兒童教育問題的課題研究小組，針對我校留守兒童思想、人格、行為和學(xué)習(xí)等方面情況進(jìn)行具體研究。每學(xué)期課題組成員就個案研究情況進(jìn)行交流研討。其次，建立學(xué)校教育和管理留守兒童的機制：一是摸準(zhǔn)信息，建立“臺帳”，做到清楚留守兒童的姓名、性別、年齡、性格特點、興趣愛好；清楚留守兒童病史狀況，清楚留守兒童父母的務(wù)工地點和聯(lián)系方式；二是實行三個優(yōu)先，即：學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)優(yōu)先。學(xué)校從學(xué)習(xí)方面對留守兒童逐一進(jìn)行分類、分組，落實到每一位科任教師，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，制定學(xué)習(xí)幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步

檔案。生活上照顧優(yōu)先，學(xué)校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，活動上安排優(yōu)先。三是多渠道溝通，即：開展談心活動和家訪工作。班主任、任課教師建立與留守兒童交流談心制度，進(jìn)行家訪，增進(jìn)學(xué)校和家長的溝通聯(lián)系，通過“家長學(xué)?！睂议L和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，提高教育孩子水平。是營造留守兒童健康成長的社會環(huán)境。培訓(xùn)，提高教育孩子水平。是營造留守兒童健康成長的社會環(huán)境。每個留守兒童由老師牽頭確定一名學(xué)習(xí)幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進(jìn)行定期檢查，建立進(jìn)步檔案。生活上照顧優(yōu)先?？偨Y(jié)階段：(2009.8—2009.12)分類整理資料,完成研究報告。5、研究成果：通過近年的研究實踐，探索了較為可行的一系列教育措施和針

對性較強對策，在一定層面初步解決了留守兒童情感教育問題，留守

兒童的教育成長狀況大大改善。實踐成果留守兒童的學(xué)習(xí)成績提高了。通過我們的對策實施與研究，84.5%的孩子程度不同的都有了變化，學(xué)習(xí)習(xí)慣改變了，學(xué)業(yè)成績提升了。例如，三年級留守兒童韋濤，原先各科成績不及格，有些學(xué)科成績甚至是個位數(shù)。在學(xué)校他好像一個無事人，只知道玩，根林知道學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在他進(jìn)步了，通過本學(xué)期期末試來看，他的各科成績達(dá)到了及格標(biāo)準(zhǔn)，其中語文考了80.5分，每天早自習(xí)也能和其他同學(xué)一起在教室里讀書。留守兒童的學(xué)習(xí)能力有所提高。在措施未實施之前，80%左右的留守兒童沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不愛學(xué)也不會學(xué)，總覺得對學(xué)習(xí)不感興趣。自措施實施以后，他們在不愛學(xué)也不會學(xué)，總覺得對學(xué)習(xí)不感興趣。自措施實施以后，他們在研究人員、教師及學(xué)生、臨時監(jiān)護(hù)人的幫助指導(dǎo)下，他們明確了認(rèn)識，慢慢地找到了如何學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)，課中專心聽講，認(rèn)真思考，勇于質(zhì)疑，課后復(fù)習(xí)，不懂就問的良好習(xí)慣。趙艷二年級時從農(nóng)村轉(zhuǎn)到我校讀書的。開始來時有奶奶帶他，父、母親上班，早出晚歸，無暇顧及趙艷的學(xué)習(xí)，更不能給予趙艷在學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)和督促。后來奶奶回家，他父親也辭去外地打工，他媽媽早晨把飯菜準(zhǔn)備好，她還沒起床，她媽媽就上班去了，晚上才能回來，更沒時間管她了。她語文基礎(chǔ)知識掌握的不是很好，數(shù)學(xué)思維較好，但學(xué)習(xí)自覺性較差。對這類孩子的教育，我們從關(guān)心愛護(hù)的角度出發(fā)，積極維護(hù)該生的自信心，始終對該生保持極大的耐心與熱情,千方百計尋找她的閃光點進(jìn)行表揚，幫助該生形成要學(xué)好、想進(jìn)步的良好的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)欲望。在課堂上，用“注意聽”、“看我”等is語，使該生保持注意力。同時通過和他父母的交流以及和孩子的交流，從心理上讓她感到父母的愛、老師的關(guān)心、同學(xué)的友好。安排學(xué)習(xí)優(yōu)秀，責(zé)任心強的同學(xué)做她的同桌，目的是幫助、帶動她自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。一段時間的教育后發(fā)現(xiàn)孩子上課注意力集中的時間延長，有了自覺完成作業(yè)的習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績有所提高，學(xué)習(xí)自信心也增強許多，已開始養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。給臨時監(jiān)護(hù)人傳授了如何監(jiān)護(hù)留守兒童的方法，幫助他們更新了教育、監(jiān)護(hù)留守兒童的觀念。起初，臨時監(jiān)護(hù)人只知道給孩子吃飽穿暖，不要發(fā)生任何意外就行了。根本不過問孩子的學(xué)習(xí)及在校的表現(xiàn)。不懂科學(xué)、合理有效的教育方法。通過培訓(xùn)班的培訓(xùn)及和研究人員的交流，更新了他們教育管理留守兒童的理念。幫助他們學(xué)會了如何教育孩子的科學(xué)有效的方法。有助于留守兒童的能夠在自己學(xué)習(xí)生活的道路上得到正常發(fā)展。留守兒童情感得到健康發(fā)展。很多孩子由原先學(xué)習(xí)缺乏主動性性格倔強、固執(zhí)、處事情緒化，易沖動變?yōu)檗k事能有目的性，任性、固執(zhí)得以緩解，，逆反心理在減弱，情緒較穩(wěn)定，沖動事件逐漸減少。朱家會，男，十歲，父親、母親外出做生意，由祖父母監(jiān)護(hù)。該同學(xué)上課不夠?qū)Ｐ?，學(xué)習(xí)和思想狀況一般，成天少言寡語，但卻尊師敬長，有較強的集體榮譽感，屬于典型的“普通型”留守兒童。他的父母在外務(wù)工多年，很少與子女相處，父母的不聞不問，祖父母的隔代觀念，幾乎讓孩子覺得自己是這個世界上多余的人，陪伴他的除了孤獨之外，更多的就是淚水了。針對這種情況作為班主任我會常常走近朱家會，一起與他分析現(xiàn)在的處境，幫助其想辦法，竭力為其解除生活和學(xué)習(xí)上遇到的困惑，這樣他焦慮的臉上露出了笑容，老師的一句話有時是那么的重要。為了讓孤獨的朱家會走出封閉的自我，我先后讓班上優(yōu)秀的同學(xué)（包括留守兒童）去主動接近他，與他一起談心、學(xué)習(xí)和搞活動。在思想道德，行為習(xí)慣和學(xué)業(yè)能力等方面幫助他，努力讓其找到成功的喜悅，促進(jìn)其在各方面進(jìn)步。良好的集體是學(xué)生成長的搖籃，集體的感