體育老師有關(guān)論文文獻(xiàn)與體育教師情感職責(zé)相關(guān)論文答辯開場白

體育老師有關(guān)論文文獻(xiàn)與體育教師情感職責(zé)相關(guān)論文答辯開場白許多名人和教育家分別作過與教師職責(zé)的論述,可卻很少有人從情感角度上討論探討體育教師的職責(zé),為此有許多教師忽視了教學(xué)中的情感作用,在教學(xué)中出現(xiàn)違背心理規(guī)律的現(xiàn)象。其實(shí),教師不但教學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生,在其中一種意義上說就是教師如何運(yùn)用道德感、美感激發(fā)學(xué)生理智感的過程。所以教學(xué)中的情感問題,不但是其它學(xué)科教師十分值得重視的問題,同時(shí)也是體育教師不可忽視的問題。下面討論的情感職責(zé)既包括一般教師的情感職責(zé),也包括體育教室特有的情感職責(zé)。情感就是指一個人對自己所操作事物所持的態(tài)度體驗(yàn)。在心理學(xué)上被分為道德感、和美感。它的表現(xiàn)形式：1表現(xiàn)在人們的思想意識中；2表現(xiàn)在一個人的實(shí)際活動中。做為體育教師所具備的情感。包括：體育教師情感職責(zé)1要具備強(qiáng)烈持久的熱愛感和高度的責(zé)任感教師被譽(yù)為人類靈魂的工程師,教師的職業(yè)被稱為太陽底下最神圣的職業(yè)。表現(xiàn)在教師的每天都奧和學(xué)生打交道,學(xué)生將通過傲視舉止言談作為客觀對象,通過思維的作用建立一定的情緒。作為一名教師就理所當(dāng)然地明白什么值得同情；什么值得肯定、表揚(yáng)；什么應(yīng)該批評、反對等。只有這樣情感良好,理智健全的人才能使之成為學(xué)生的師表。體育教師情感職責(zé)參考屬性評定1、1只有情感上的熱愛才有實(shí)際工作過程中的熱愛熱愛是指人們對事物具有強(qiáng)烈、穩(wěn)定持久的熱情,而不是一時(shí)的情感沖動,更不是對事物只有幾分鐘的熱情而言。從情感角度上說,熱愛的目的是為了激勵學(xué)生對教師的尊敬,對體育課的重視、愛好,最終目的也就是為了把體育課上號,教師的熱愛表現(xiàn)為對本職工作的熱愛和對學(xué)生的愛。1、1、2要有深厚的師生之愛教師對學(xué)生的愛是關(guān)心、理解肯定；是愛與希望結(jié)合在一起；愛與雅閣奧球結(jié)合在一起；是一種容不下半點(diǎn)虛假的純真情感。心理學(xué)告訴我們,人們都存在“自我實(shí)現(xiàn)化”的愿望,在師生關(guān)系中,學(xué)生十分渴望得到教師的愛,教師對自身寄以希望。美國心理學(xué)家羅森塔早就證明了愛的效應(yīng)。如愉快、滿足、喜愛等,反之不能滿足人需要的,或與人的需要相抵觸的事物,就會引起消極的態(tài)度,產(chǎn)生否定的情感,如嫌惡、憤怒、憎恨等。教師對學(xué)生的愛正式一種復(fù)合人需要使自我實(shí)現(xiàn)化的情感,所以一個稱職的教師向上的精神,從而也對教師敬愛,對同學(xué)友愛。時(shí)間還證明熱愛學(xué)生的教師學(xué)生的教師,工作起來是幸福的,而缺乏這種愛的教師,每天將面臨著新的苦惱,特別是后進(jìn)學(xué)生,將成為其沉重的負(fù)擔(dān),并隨著沮喪心情的加劇,對本人和學(xué)生都難以搞好關(guān)系。1、2責(zé)任感是教育的基礎(chǔ)只有在情感上建立高度的責(zé)任感,在實(shí)際工作中才能有高度負(fù)責(zé)的行為,總所周知,責(zé)任感是人們對所做事物負(fù)責(zé)的程度,我們知道其中一種思想的產(chǎn)生離不開客觀事物,而其中一種思想一但產(chǎn)生又反過來作用于客觀事物。所以從情感角度上建立高度的責(zé)任感顯得十分重要。1、2、1責(zé)任感要求老師深刻理解和鉆研本專業(yè)知識心理學(xué)告訴我們,青少年有強(qiáng)烈的好奇心,并易受感染,作為一個明智的教師就應(yīng)該盡可能的激發(fā)學(xué)生的好奇心,讓自己良好的情緒感染學(xué)生。體育老師的感染力表現(xiàn)在正確優(yōu)美的示范；經(jīng)過鍛煉后健美的體型；精力充沛的情緒與風(fēng)趣幽默富有形象的語言。如果一個體育老師不能把握教材的重點(diǎn),難點(diǎn),不能抓住教材的關(guān)鍵,不能把示范做到正確優(yōu)美,不能最合理,最簡潔而又富有趣味性的語言來解釋,講解動作,那么教學(xué)就沒有感染力,就誘發(fā)不起學(xué)生的好奇心,也就是說學(xué)生失去了談?wù)f奧秘的感覺。我們認(rèn)為一個職業(yè)的示范正確的體育老師能將抽象具體,深奧化為淺顯,枯燥化為生動,從而使學(xué)生聽得明白,學(xué)的有趣,加深對動作的理解,掌握,從而激發(fā)學(xué)生躍躍欲試的情緒,是學(xué)生產(chǎn)生欣賞→羨慕→向往→思維→實(shí)踐的心理過程。所以,一個稱職的體育老師從情感角度來說也是一個深刻理解掌握本專業(yè)知識,有嫻熟技能技巧,語言表達(dá)能力強(qiáng)的人,我認(rèn)為不管在高中或大學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)水平,萬不可忽視語文水平的培養(yǎng)。1、2、2責(zé)任感要求教師正確處理好師生關(guān)系能否上好一堂課,師生關(guān)系的好壞是一個十分重要的因素。在師生關(guān)系中,教師是積極主導(dǎo)作用的,也是其責(zé)任的主要承擔(dān)者。青少年,尤其高中生對教師已不在是盲目的服從,尊重教師有了選擇性,所以對教師的言談、行為、舉止都有了新的要求。學(xué)生尊重有能力、愛自己的老師。處理好師生關(guān)系,教師應(yīng)用崇高的情操,去愛學(xué)生,并把這種愛通過眼神、笑貌、語言、舉止流露到學(xué)生身上。教師深厚的愛,將激起學(xué)生產(chǎn)生一種肯定的情緒體驗(yàn),從而對教師敬愛、對學(xué)習(xí)熱愛、對本人自愛、對同學(xué)友愛。當(dāng)其中一種同學(xué)對你不尊重的時(shí)候,要善于控制自己的感情,要抑制對同學(xué)的反感,更不用采取粗暴的行為體罰學(xué)生。因?yàn)樵跓┰曛虚_鎖,不僅可能拿錯鑰匙,而且可能把鑰匙斷在鎖孔里,最后還可能把鎖搞壞。急躁和粗暴是無法發(fā)現(xiàn)孩子們心中的“鎖簧”的。否則,學(xué)生們到學(xué)校來就會感到是一種受罰的地方,就會不知不覺地在他們身上培養(yǎng)一種憎恨科學(xué)；憎恨人們；憎恨社會的情緒。為此,教師將在學(xué)生中喪失真正的威信,教育目的意義也將喪失。了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點(diǎn)、難點(diǎn)及對教學(xué)的意見、建議。了解學(xué)生除課下調(diào)查、個別談話,以及在勞動實(shí)習(xí)、課外活動中觀察外,更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗(yàn)考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進(jìn)行。有經(jīng)驗(yàn)的教師還能從學(xué)生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。教師要重視對學(xué)生的了解,且貫穿于教學(xué)始終,掌握其動態(tài)情況。在獲得準(zhǔn)確的大量信息之后,便可及時(shí)、恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)或修訂教學(xué)方案,確定分類指導(dǎo)的目標(biāo)與措施,以便實(shí)施因材施教。備課時(shí)不僅要考慮對優(yōu)、中、差不同層次的學(xué)生的不同要求,還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)考慮如何進(jìn)行個別指導(dǎo)。如：對習(xí)慣于采取記憶方法學(xué)習(xí)的學(xué)生,要側(cè)重于調(diào)動他們從不同角度理解知識的積極性,發(fā)展其思維的靈活性；對好動腦筋；理解能力較強(qiáng)的學(xué)生則應(yīng)防止其忽視基礎(chǔ)知識積累的傾向,引導(dǎo)他們運(yùn)用基礎(chǔ)知識,發(fā)展創(chuàng)造思維；對成績較差的學(xué)生,視其實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)法或思路,啟迪智慧,讓他們產(chǎn)生樂趣,奮發(fā)向上。2重視體育課中給學(xué)生帶來美感2、1布置好整潔、清晰、新穎的場地根據(jù)美感產(chǎn)生的原理,場地應(yīng)布置的井然有序,賞心悅目,教師和學(xué)生都應(yīng)該穿著整齊,這樣會