北師大版高中英語必修三第九單元Learning 第九單元第2課時

安徽省普通高中新課程新教材優(yōu)質(zhì)課評選暨優(yōu)秀課例匯集活動英語學科教學設計單元基本信息學科英語實施年級高一設計者淮南錄課團隊（呂斯瓊）使用教材北師大版必修三單元名稱Unit9Learning第2課時Unit9learningLesson1ActiveLearning(I)1.教材分析[What]本課為北師大第九單元第一課閱讀語篇，本課屬于“人與自我”主題語境中的子話題“學習與生活”，本單元圍繞Learning話題展開，以多種形式的語篇呈現(xiàn)了學習類型、學習方法、學習目標，并引導學生思考自身學習方法的選擇和進行學后反思。通過本課的學習使學生們了解如何高效地進行自主學習，形成自覺主動學習的能力，為學生的終身學習奠定基礎。本節(jié)課是閱讀課，文章主題是探究主動性學習的五條建議：①傾聽外界的聲音；②與內(nèi)心的聲音辯論；③善于提出問題；④獲得事實真相；⑤不帶感情色彩或個人偏見地關注信息。主題意義在于通過本課學習，了解主動學習的意義，并引導學生思考自身學習方法的選擇和進行學后反思，引導學生進行主題意義探究。鼓勵學生獨立思考形成自己的學習方法，提高學習效率、養(yǎng)成良好的學習習慣，成為積極的學習者。[How]本文是一篇說明文，結(jié)構清晰，整體以總分形式呈現(xiàn)。首段介紹了積極學習的特點和意義，后面五個段落通過正確對應缺失的五個主旨句，引出積極學習的五條建議，并對每個建議進行深度挖掘和闡述，具體的學習行為、學習動機及學習效果等事實性信息，形成一個完整的思維導圖。文中五個主旨句的表述均使用祈使句，如：listentotheoutervoice,gettothetruth，表達精煉，內(nèi)容高度涵蓋。[Why]編者希望通過閱讀本文，使學生系統(tǒng)性地了解如何進行“主動學習”，梳理出積極學習方式的行為，動機和效果，從而學會掌握主動學習的有效方法，進而愿意學習、樂于學習、善于學習，具備與現(xiàn)代社會需求相適應的學習技能以及不斷促進自身發(fā)展的基本素養(yǎng)。2.學情分析1.主題知識儲備：學生多年學習有一定的學習方法和學習經(jīng)驗，因此對這一話題并不陌生，優(yōu)秀的積極學習者具備更好的學習方法，也樂于分享自己優(yōu)秀的學習方法和經(jīng)驗，但是被動學習者并不愿意去溝通和交流，希望學生通過該語篇能夠引導學生思考自身學習方法和進行學后反思，成為積極的學習者。2.語言知識和技能：具備學習方面的詞匯基礎，但是不能很有效地使用英語表達積極學習者的學習方式以及較為抽象的學習理論。3.文化意識和思維品質(zhì)：閱讀之后，可以通過思維導圖的形式來概括、提煉閱讀文本的主要信息，正確理解如何成為積極的學習者，培養(yǎng)學生的結(jié)構化思維方式和清晰的條理；鼓勵學生獨立思考形成自己的學習方法，增強學生批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。3.教學目標1.學會用思維導圖梳理“主動學習”五條建議的行為方式、原因以及效果。2.概括、整合有關“主動學習”的五條建議，加深對文本意義的深層次理解。3.總結(jié)和分享自己獨特的學習方法，嘗試構建思維導圖。通過討論探究，獲取他人“主動學習”的方法，從而將本節(jié)課所學應用于今后的學習中去。4.通過閱讀，小組合作，同伴討論等，思考與分享自己將來如何積極主動地學習。4.重點難點1.重點通過閱讀獲取“主動學習”五條建議的細節(jié)信息。2.難點（1）總結(jié)和分享“主動學習”的方法。（2）提升學習興趣，掌握學習方法，實現(xiàn)自主學習并最終達到善于學習。教學過程教學目標教學活動與步驟設計意圖評價要點時間與互動模式引入主題Activity1:FreetalkTeachershowssomephotosofstudents’normalcyinlearningtoarousetheirinteresttogetfamiliarwiththecommonperformancesofactivelearners.Activity2:DemonstrationTeacherpresentsamindmapof‘LearningPyramid’tostresstheimportanceofactivelearning.提問環(huán)節(jié)和話題討論。激發(fā)學生對于話題的興趣并提升話題討論的參與度。學生能初步形成對于不同學習模式的認知，理解主動性學習的重要性。4’CWIW掌握主動性學習的定義，初步形成文章結(jié)構框架。Activity3:Activateandshare1.Teachersummarizesthedefinitionof“activelearning”.2.Brainstorm:Whatdoactivelearnersdo?Activelearnersusually...take(neat)notesActivelearnersare...open-minded;curious;flexible3.Interview:Whomaybeanactivelearnerinyourclass?定義呈現(xiàn)和頭腦風暴：使學生帶著問題進入閱讀環(huán)節(jié)。創(chuàng)設情境，激活學生已有學習經(jīng)驗，為后續(xù)閱讀做好鋪墊。學生能夠構建主動性學習的大致模式。學生能多向性理解主動學習者的特點。5’CWIWActivity4:ReadforgistReadthefirstparagraph.Answerthefollowingquestions.①Whatdomostpeoplebelieveaboutthehumanbrain?②Whyshouldyoutrainyourselftobecomeanactivelearner?③Howwillyoutrainyourselftoachievethegoal?Gothroughthetext.Writethesubheadingsbeforethecorrespondingparagraphs.學生通過具體問題進行主動思考，了解文章主體內(nèi)容。找出每個段落的主旨句，高度凝練語篇中心思想。學生能夠正確回答問題，準確概括文本的框架結(jié)構。學生能夠明確五條建議的概況。6’IWCW目標1&2：概括、整合有關“主動學習”的五條建議，加深對文本意義的深層次理解。Activity5：Readfordetails1.Fulfillthemindmap(identifylearningactions,reasonsandeffects)Suggestion1:fillinthechartSuggestion2:retellthecontentSuggestion3:findthemissingwordsSuggestion4&5:matchtherightstatementswiththesuggestions2.Discussion.Whichofthesuggestionsdoyouthinkisthemostusefulforyou?Why?針對五條建議，設置出形式不同的活動環(huán)節(jié)。使學生進行深度閱讀，真正從內(nèi)涵上把握五條建議。學習能力的輸出，整合文章所學，根據(jù)自身學情找出最有益的建議。學生對文章進行深層次的挖掘，從而對文章整體有更全面和更系統(tǒng)化的理解認知。20’GWIWPW目標3&4：總結(jié)和分享自己獨特的學習方法，嘗試構建思維導圖。通過討論探究，獲取他人“主動學習”的方法。Activity6：Readandexplore1.Comparison&Summary:Analyzethedifferencesbetweenapassivelearner&anactivelearnerbycompletingthetabletomakeasummary.2.GroupWork:Chooseonesubjecttosummarizeusefulsuggestionsanddrawamindmaptoidentifythelearningactions,reasonsandeffects.作為課前照片呈現(xiàn)的活動延伸，完善歸納兩種不同學習者的區(qū)別。深化主動性學習，引導學生構建思維導圖。學生能夠通過對比兩種不同學習者的學習狀態(tài)，參照自身，提升自我學習能力。9’CWGW強化認知Activity7:Homework1.Completeexercise8ontextbookpage55.2.Perfectthemindmapandwriteashortessayonthetopicof“MyFavoriteSubject.”作業(yè)的布置旨在拓寬學生的認知，深化理解。提升學生書面表達能力。1’IW6.板書設計7.作業(yè)布置1.Completeexercise8ontextbookpage55.該作業(yè)的設計意圖是通過強化重點詞匯的訓練深化對于課文語篇的理解。旨在幫助學生在進行語言輸出時清除詞匯障礙，達到更好的自我表達水平。2.Perfectthemindmapandwriteashortessayonthetopicof“MyFavoriteSubject.”該作業(yè)的設計意圖是將在課堂上呈現(xiàn)的思維導圖進行完善，將文中五條建議的內(nèi)涵融入實際學習中，啟發(fā)學生創(chuàng)造性的歸納出具有個性化的有效學習方法。8.教學反思本課時立足于教材文本解讀及學生學情。首先，從引導學生進行認知學習的角度設置了多元化的活動環(huán)節(jié)。如在課堂伊始便用圖片的形式直觀的展示了兩種不同學習者的學習狀態(tài)，引起的學生的感知注意，并對語篇的基本思路形成預測。在本節(jié)課的最后，又以可視化表格的形式對這兩種學習者的本質(zhì)差異進行了歸納總結(jié)，整合構建了一個完整的閉環(huán)。使學生在閱讀過程中能夠從表層結(jié)構到深層結(jié)構對語篇進行分析、理解直至掌握。其次，基于‘互動式’閱讀模式，在挖掘文本的前提下，本課在關注學生的知識儲備、能力需求和興趣意向的同時，對文本進行了拓展與延伸，比如小組活動在探討所選科目的learningactions，reasonsandeffects三個方面的時候，要求學生配以思維導圖，目的就是