基于“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略研究

基于“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略研究摘要：本文基于“雙減”背景下，分析了現(xiàn)階段小學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題。探討了對于信息技術(shù)這一學(xué)科，如何通過分層作業(yè)、學(xué)科融合、特色實(shí)踐、多元評價(jià)等方式優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂作業(yè)內(nèi)容、創(chuàng)新拓展作業(yè)類型，從而做到在提升學(xué)生信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)高效課堂，達(dá)到真正“減負(fù)增效”的目的。關(guān)鍵詞：雙減背景；小學(xué)；信息技術(shù)；課堂作業(yè)優(yōu)化前言：“雙減”政策倡導(dǎo)在減輕學(xué)生作業(yè)“量”的基礎(chǔ)上，保證作業(yè)的“質(zhì)”。這就要求教師必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。而信息技術(shù)這一特殊學(xué)科作業(yè)主要以課堂作業(yè)為主。所以，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，針對不同學(xué)生在個性、學(xué)習(xí)能力、等方面，設(shè)計(jì)出多樣化、多元化、多層次的高效作業(yè)就顯得尤為重要。其次教師要重視學(xué)生作品評價(jià)，讓學(xué)生在多元化的評價(jià)方式中得到激勵，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到一個良性循環(huán)的教學(xué)效果。一、目前我國小學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一、缺乏分層，沒有顧及到學(xué)生的個體差異性，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象。這種問題在當(dāng)前教學(xué)課堂中尤為突出：有的教師只注重知識的傳授卻忽略了課堂操作練習(xí)對學(xué)生能力的培養(yǎng)，課堂作業(yè)設(shè)計(jì)沒有難度區(qū)分，既不能對好學(xué)生的能力進(jìn)一步拔高，又不能照顧到能力較弱的同學(xué)，更無法做到對不同能力段的學(xué)生進(jìn)行針對性的練習(xí)，從而造成大量無效作業(yè)。久而久之，學(xué)生會對學(xué)習(xí)失去興趣。作業(yè)內(nèi)容簡單枯燥、形式單一，缺乏創(chuàng)新精神。從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師仍然停留于傳統(tǒng)的教學(xué)方法上，布置作業(yè)的內(nèi)容也是比較單一，多為課本上的練習(xí)作業(yè)，不能為學(xué)生提供有創(chuàng)意的主題、和學(xué)生感興趣的素材。教師沒有做到因材施教，學(xué)生也體現(xiàn)不出自己的個性特色，進(jìn)而無法調(diào)動學(xué)生參與作業(yè)的積極性，也無法充分激發(fā)他們的主動性。課堂作業(yè)評價(jià)缺乏激勵性。很多老師對于學(xué)生作業(yè)評價(jià)都只是整體進(jìn)行一個評價(jià)，或者個別點(diǎn)評，做不到盡可能的點(diǎn)評到每一個人。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真做完作業(yè)得不到老師及時(shí)有效的評價(jià)，無法自我判斷完成作業(yè)的好壞以及改進(jìn)的方向。這就使作業(yè)效果大打折扣，也不利于后續(xù)課程的推進(jìn)。信息技術(shù)設(shè)備老舊，不能為信息技術(shù)課堂提供良好的硬件支持。多數(shù)計(jì)算機(jī)教室硬件設(shè)備、電腦系統(tǒng)老舊，好多新興的的軟件無法安裝使用，老舊的設(shè)備和軟件已然跟不上現(xiàn)在學(xué)生發(fā)展的需要。二、課堂作業(yè)優(yōu)化原則分層性原則：在信息技術(shù)課堂中，教師要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識水平、操作能力等因素安排教學(xué)活動，分層布置作業(yè)內(nèi)容。主體性原則：在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為真正意義上的主體；同時(shí)，教師應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。趣味性原則：信息技術(shù)課堂以操作練習(xí)為主，比較枯燥。所以在課堂作業(yè)的主題和素材的選擇上就非常的重要。盡量創(chuàng)設(shè)情景式的作業(yè)、游戲化的作業(yè)、提供貼近生活的、有趣的作業(yè)素材。讓學(xué)生不僅通過作業(yè)練習(xí)增長知識技能，還能感受到學(xué)習(xí)的樂趣。生活化原則：將生活與學(xué)科結(jié)合起來，更能調(diào)動學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的好奇心和求知欲，從而有利于學(xué)生綜合運(yùn)用課堂上所做到的方法解決生活中的實(shí)際問題。三、“雙減”背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)豐富教學(xué)情境，豐富學(xué)生作業(yè)體驗(yàn)營造輕松愉悅的課堂氛圍，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生處于一個從認(rèn)知向行為轉(zhuǎn)變的重要階段，是整個學(xué)習(xí)生涯的起始點(diǎn)，也是決定學(xué)生未來成就及前途的關(guān)鍵一環(huán)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)符合自身特點(diǎn)的教育環(huán)境，充分挖掘各種教育資源，創(chuàng)造有利于學(xué)生自主發(fā)展的良好環(huán)境。例如，布置個性化作業(yè)題、建立小組合作機(jī)制、搭建展示平臺等等都可以成為實(shí)施該模式的有效途徑。（二）整合教學(xué)課程，強(qiáng)化作業(yè)聯(lián)系整合單元碎片化作業(yè),以項(xiàng)目式開展單元作業(yè)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行有效分解與組合。將課內(nèi)知識、技能及情感體驗(yàn)有機(jī)地融合起來，使之成為一個整體，從而實(shí)現(xiàn)對課堂上所學(xué)內(nèi)容的鞏固和拓展，讓課堂作業(yè)更富有趣味性。2.多學(xué)科融合,互為補(bǔ)充。小學(xué)信息技術(shù)教師要結(jié)合不同學(xué)科知識特點(diǎn)選擇合適的課堂作業(yè)練習(xí)形式;"三合一":即把各學(xué)科范疇內(nèi)知識點(diǎn)綜合運(yùn)用在課堂練習(xí)上，加強(qiáng)學(xué)科間的融合。通過各種手段加強(qiáng)師生互動，提高作業(yè)有效性，促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的發(fā)展。（三）重視評價(jià)功能，激勵學(xué)生作業(yè)熱情分層評價(jià)：對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同維度的評價(jià)，要捕捉不同層次學(xué)生的亮點(diǎn)，以激勵性評價(jià)為主。多元化評價(jià)：如師生評價(jià)、生生評價(jià)、小組自評，將評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主探索、及自我糾錯的能力。多次評價(jià)：對于一次作業(yè)中每完成一個階段的操作內(nèi)容，教師應(yīng)給予及時(shí)的評價(jià)和糾錯，教師對一次作業(yè)多進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生更加重視課堂作業(yè)，并在增強(qiáng)學(xué)生信心的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成主動檢查錯誤的良好習(xí)慣。（四）注重實(shí)踐練習(xí)，提高作業(yè)拓展性布置的作業(yè)要具有開放性，具體措施為：①讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容；②通過對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和拓展來培養(yǎng)其應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)"活"作業(yè)。在作業(yè)設(shè)計(jì)上要結(jié)合實(shí)際生活問題，將學(xué)科知識點(diǎn)與日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、探究，使之成為一個有趣的綜合作業(yè)，從而達(dá)到提升學(xué)生信息素養(yǎng)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用信息技術(shù)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的目的。作業(yè)布置要具有拓展性，具體策略為：①以情景創(chuàng)設(shè)為主線。教師可以從小學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，結(jié)合當(dāng)前社會發(fā)展現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢等方面開展教學(xué)活動，激發(fā)小學(xué)生的求知欲和探索欲，提高他們自主學(xué)習(xí)意識。②以任務(wù)驅(qū)動為主線。老師可利用情境設(shè)置、目標(biāo)設(shè)定及評價(jià)方式的多樣化，充分調(diào)動小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)他們主動獲取知識和技能的欲望，促進(jìn)小學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。（五）采用分層作業(yè)布置形式，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求每個學(xué)生都是作為一個獨(dú)立個體存在的，由于其先天智力與后天因素的影響，每個學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度也存在不同。所以教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，使他們能夠較好地掌握課堂的知識，并且能夠運(yùn)用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，這樣才能真正提升小學(xué)信息技術(shù)課堂的效率。采用分層作業(yè)布置形式具體措施為：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為核心，通過對課內(nèi)和課外知識內(nèi)容進(jìn)行分類梳理，將其劃分成若干單元；在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，確定合理數(shù)量且符合小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的作業(yè)量根據(jù)學(xué)生的操作能力，可將作業(yè)分為三類：A類針對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，只完成課本上最基礎(chǔ)的操作即可。B類針對大部分學(xué)生，需要完成老師根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整合后的作業(yè)。C類對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，課自主選擇作業(yè)，或者嘗試完成拔高性的作業(yè)。結(jié)語：綜上所述，小學(xué)信息技術(shù)作業(yè)是鞏固課堂所學(xué)的知識提升課堂教學(xué)效果的一項(xiàng)重要舉措，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)發(fā)展的一種有效手段。因此在當(dāng)前教育改革背景及“雙減”政策下，教師要結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對小學(xué)生實(shí)際情況的了解，積極創(chuàng)新教學(xué)方法并將其運(yùn)用到小學(xué)信息技術(shù)課程中去，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的目的。同時(shí)還要注重加強(qiáng)對作業(yè)管理方法與