高校教學(xué)改革與人才培養(yǎng)

一、高校教學(xué)改革的背景二、高校教學(xué)改革的進(jìn)展三、教師發(fā)展與教學(xué)學(xué)術(shù)

第1頁(yè)，共145頁(yè)。

一、高校教學(xué)改革的背景

第2頁(yè)，共145頁(yè)。

1、高等教育大眾化

規(guī)模擴(kuò)張數(shù)量增長(zhǎng)第3頁(yè)，共145頁(yè)。

高等教育發(fā)展的三個(gè)階段（馬丁?特羅）精英大眾化普及化第4頁(yè)，共145頁(yè)。

高等教育入學(xué)率

美國(guó)73.1%（2009）英國(guó)117.3%（2009）法國(guó)45%（2010）德國(guó)49.9%（2010）日本80.9%（2012）韓國(guó)98.4%（2011）第5頁(yè)，共145頁(yè)。普通高校本專科招生人數(shù)第6頁(yè)，共145頁(yè)。

2015年，我國(guó)的高等學(xué)校已經(jīng)發(fā)展到2852所（其中普通高等學(xué)校2560所），普通高等教育本?？乒舱猩?37.85萬(wàn)人，研究生招生64.51萬(wàn)人，高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)到3647萬(wàn)人（其中研究生191萬(wàn)人，普通高校本?？茖W(xué)生2625萬(wàn)人），高等教育毛入學(xué)率達(dá)到40.4%。第7頁(yè)，共145頁(yè)。

2、大學(xué)教師的雙重目標(biāo)、雙重職責(zé)、雙重忠誠(chéng)

教學(xué)與科研第8頁(yè)，共145頁(yè)。

大學(xué)起源于教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)在中世紀(jì)大學(xué)中是唯一的。以教學(xué)活動(dòng)為基礎(chǔ)，中世紀(jì)大學(xué)主要實(shí)現(xiàn)著培養(yǎng)人才的職能。

第9頁(yè)，共145頁(yè)。

19世紀(jì)初的德國(guó)大學(xué)改革的最重要特征是將研究活動(dòng)引入大學(xué)。研究活動(dòng)的出現(xiàn)使得大學(xué)的第二職能發(fā)展科學(xué)得以實(shí)現(xiàn)。研究同時(shí)成為培養(yǎng)人才的方法之一。

第10頁(yè)，共145頁(yè)。

19世紀(jì)下半葉服務(wù)社會(huì)職能在美國(guó)大學(xué)的出現(xiàn)是教學(xué)與研究活動(dòng)走出校園，在社會(huì)中的拓展。第11頁(yè)，共145頁(yè)。

自研究活動(dòng)在大學(xué)出現(xiàn)以來(lái)，研究與教學(xué)的矛盾就產(chǎn)生了?！安怀霭妫此劳觥敝匮芯?，輕教學(xué)第12頁(yè)，共145頁(yè)。

3、重視高等教育質(zhì)量的世界潮流

第13頁(yè)，共145頁(yè)。

20世紀(jì)80年代以來(lái)，高等教育質(zhì)量成為許多國(guó)家高等學(xué)校所面臨的重要問(wèn)題。

“質(zhì)量問(wèn)題（高等教育中各方面的保管人如何保證質(zhì)量）幾乎到處蘑菇似的增長(zhǎng)成為高等教育政治日程上的一個(gè)優(yōu)先考慮的題”。第14頁(yè)，共145頁(yè)。

美國(guó)歷史學(xué)家佩琦·史密斯（PageSmith）在其《扼殺精神：美國(guó)高等教育》一文中描寫道：“美國(guó)高等院校的景象如同一片荒蕪的沙漠，已往的輝煌煙消云散，剩下的只是對(duì)教授職位的‘廝殺’，對(duì)本科教育的無(wú)視……這種跡表明，他們正在扼殺美國(guó)高等教育的精神”。第15頁(yè)，共145頁(yè)。

美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組在1984年10月提出了題為《投身學(xué)習(xí)：發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》的報(bào)告，指出了當(dāng)時(shí)美國(guó)高等教育質(zhì)量方面存在的諸多問(wèn)題。如：“為獲取學(xué)士學(xué)位而進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，實(shí)際上只有一半獲得了這一學(xué)位”；“1964～1982年，畢業(yè)考試15門主修課測(cè)驗(yàn)中，學(xué)生有11門課的成績(jī)下降，下降最嚴(yán)重的是那些需要較高的語(yǔ)言表達(dá)技巧的學(xué)科”；“美國(guó)高等學(xué)校的物質(zhì)設(shè)備和教學(xué)設(shè)備，正在急劇惡化。甚至一些有名望的研究型大學(xué)將數(shù)百萬(wàn)美元的維修費(fèi)用于購(gòu)買書籍，州立大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的設(shè)備預(yù)算也不能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。

第16頁(yè)，共145頁(yè)。

美國(guó)

《國(guó)家處在危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行》（美國(guó)高質(zhì)量教育委員會(huì)1983）

《投身學(xué)習(xí)，發(fā)揮美國(guó)高等教育的潛力》（美國(guó)高質(zhì)量高等教育研究小組1984）

《學(xué)院——美國(guó)本科生教育的經(jīng)驗(yàn)》

（卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)委員會(huì)1987）第17頁(yè)，共145頁(yè)。

英國(guó)

《高等教育——應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》

（高等教育白皮書1987）

《高等教育的框架》

（高等教育白皮書1991）第18頁(yè)，共145頁(yè)。

德國(guó)

《德國(guó)高等學(xué)校90年代發(fā)展展望》

（德國(guó)科學(xué)委員會(huì)1988）大學(xué)教學(xué)在將來(lái)的工作范圍是對(duì)90年代高校發(fā)展展望的一個(gè)重要出發(fā)點(diǎn)。第19頁(yè)，共145頁(yè)。

法國(guó)

《構(gòu)建歐洲高等教育模式》

（法國(guó)高等教育委員會(huì)主席雅克·阿達(dá)利）“使每個(gè)大學(xué)生達(dá)到其最佳水平”是高等教育7個(gè)使命之首。第20頁(yè)，共145頁(yè)。

日本

《關(guān)于改善大學(xué)教育》、《關(guān)于改善短期大學(xué)教育》、《關(guān)于改善高等專門學(xué)校教育》

（大學(xué)審議會(huì)，90年代初期）第21頁(yè)，共145頁(yè)。

中國(guó)

“高教30條”：

教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高[2012]4號(hào)）

第22頁(yè)，共145頁(yè)?？傮w目標(biāo)

堅(jiān)持內(nèi)涵式發(fā)展

促進(jìn)高校辦出特色第23頁(yè)，共145頁(yè)。第24頁(yè)，共145頁(yè)。

人才培養(yǎng)

完善質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系

優(yōu)化學(xué)科專業(yè)和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

鞏固本科教學(xué)基礎(chǔ)地位

改革研究生培養(yǎng)機(jī)制

強(qiáng)化實(shí)踐育人環(huán)節(jié)

加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育和就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)

改進(jìn)思想政治教育

健全教育質(zhì)量評(píng)估制度第25頁(yè)，共145頁(yè)。

二、高校教學(xué)改革的進(jìn)展

第26頁(yè)，共145頁(yè)。

影響高校教學(xué)的主要因素

教學(xué)理念

教學(xué)內(nèi)容——課程體系與內(nèi)容教師——教學(xué)態(tài)度、能力與方法教學(xué)形式教學(xué)設(shè)備第27頁(yè)，共145頁(yè)。

1、變革教育理念是教學(xué)改革的思想前提在高校的教學(xué)實(shí)踐中，理念的指導(dǎo)與影響作用是不言而喻的。不同的社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景、教育制度會(huì)產(chǎn)生出不同的教育理念，教育理念應(yīng)該隨著社會(huì)環(huán)境、時(shí)代背景的變化以及教育制度的改革而發(fā)生改變，只有適應(yīng)社會(huì)、時(shí)代變化與教育制度改革的教育理念才能對(duì)教育實(shí)踐起到正確的指導(dǎo)與影響作用。

第28頁(yè)，共145頁(yè)。

素質(zhì)教育通識(shí)教育創(chuàng)新教育第29頁(yè)，共145頁(yè)。

◆素質(zhì)教育20年

1993年《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：“中小學(xué)要從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道，面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展?！钡?0頁(yè)，共145頁(yè)。1997年國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力、促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育。”第31頁(yè)，共145頁(yè)。1995年，國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育試點(diǎn)工作的通知》，在全國(guó)52所高校進(jìn)行文化素質(zhì)教育試點(diǎn)。第32頁(yè)，共145頁(yè)。

1999年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》：“教育必須面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針，加強(qiáng)和改進(jìn)青少年學(xué)生的思想品德教育；以提高國(guó)民素質(zhì)和民族的創(chuàng)新能力為根本宗旨，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；深化教育改革，構(gòu)建適應(yīng)終身學(xué)習(xí)需要的教育體系?！钡?3頁(yè)，共145頁(yè)。◆素質(zhì)教育是什么以全面提高人的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重人的主體性和主動(dòng)精神為基礎(chǔ)，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育。

第34頁(yè)，共145頁(yè)。◆素質(zhì)教育的主要特點(diǎn)

全體性：面向所有學(xué)生

全面性：促進(jìn)全面發(fā)展

基礎(chǔ)性：注重基礎(chǔ)素質(zhì)

發(fā)展性：加強(qiáng)能力培養(yǎng)

第35頁(yè)，共145頁(yè)。

通識(shí)教育作為一種教育理念，它的起源可追溯到古希臘的自由教育。進(jìn)入現(xiàn)代之后，當(dāng)專業(yè)教育逐漸成為大學(xué)教育的主體時(shí)，出現(xiàn)了學(xué)科過(guò)度分化，知識(shí)狹窄化，培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面窄、人文素養(yǎng)差等問(wèn)題。因此，通識(shí)教育逐步受到人們的重視。通識(shí)教育強(qiáng)調(diào)的是心性培養(yǎng)和文化熏陶，其目的在于為學(xué)生提供多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)，提供豐富多彩的文化背景，提供深人思考問(wèn)題、研究問(wèn)題的取向和方法，提供必要的學(xué)術(shù)規(guī)范，從而全面培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

第36頁(yè)，共145頁(yè)。教學(xué)活動(dòng)的研究取向從培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的角度出發(fā)，如何使傳授知識(shí)與接受知識(shí)具有研究性是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

按照洪堡的大學(xué)理念，研究與教學(xué)相結(jié)合的基本原則不僅體現(xiàn)在通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)，研究成為培養(yǎng)學(xué)生的主要途徑之一，而且體現(xiàn)為教學(xué)過(guò)程即研究過(guò)程，教學(xué)成為促進(jìn)研究的一種手段。第37頁(yè)，共145頁(yè)。教學(xué)活動(dòng)的獨(dú)立取向就培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來(lái)說(shuō)，其教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生逐步走向獨(dú)立的過(guò)程，是學(xué)生“相對(duì)獨(dú)立地從事掌握專業(yè)理論知識(shí)、獨(dú)立地從事科學(xué)發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程”。獨(dú)立地開(kāi)展研究與創(chuàng)新活動(dòng)，這是創(chuàng)新型人才所必須具備的基本能力，這種能力應(yīng)該在大學(xué)的教學(xué)過(guò)程中得到培養(yǎng)。第38頁(yè)，共145頁(yè)。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐取向就大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學(xué)過(guò)程來(lái)講，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)使其知識(shí)得到增長(zhǎng)固然重要，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)于實(shí)踐、走向發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造才是大學(xué)教學(xué)所要達(dá)到的更高的目標(biāo)。實(shí)踐能力的培養(yǎng)不能僅僅依靠社會(huì)實(shí)踐等校外的活動(dòng)環(huán)節(jié)，在校內(nèi)、在課堂上、在實(shí)驗(yàn)室里必須將實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)過(guò)程的始終。第39頁(yè)，共145頁(yè)。

2、更新課程體系是教學(xué)改革的中心內(nèi)容課程是學(xué)校實(shí)施教育活動(dòng)的基本要件，決定著人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。因此，改革開(kāi)放30年來(lái)，隨著社會(huì)環(huán)境的不斷變化，課程改革一直是高校最為關(guān)注的領(lǐng)域之一。不斷改革課程體系，以使培養(yǎng)的人才能夠適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與文化發(fā)展的需要，這已成為高校教學(xué)改革的基本經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校的課程體系經(jīng)過(guò)30年改革發(fā)展，已經(jīng)形成了一些不同于過(guò)去的鮮明的特點(diǎn)。

第40頁(yè)，共145頁(yè)。

校本性——各高校的課程體系基本上是由各高校自主確定。

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第34條明確規(guī)定：“高等學(xué)校根據(jù)教學(xué)需要，自主制定教學(xué)計(jì)劃、選編教材、組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)?！薄陡叩冉逃ā返倪@一規(guī)定成為大學(xué)自主確定課程體系的法律依據(jù)，也使得當(dāng)下中國(guó)大學(xué)的課程體系具有了“校本”（本校）的色彩，這與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代強(qiáng)調(diào)教學(xué)計(jì)劃的統(tǒng)一形成鮮明的對(duì)照。第41頁(yè)，共145頁(yè)。

大學(xué)課程體系的校本性是建立在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與大學(xué)辦學(xué)自主權(quán)擴(kuò)大的基礎(chǔ)之上的。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)充滿競(jìng)爭(zhēng)性的環(huán)境中，各大學(xué)的畢業(yè)生若要能在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于有利的位置，所掌握的知識(shí)與具有的能力在一定程度上起著決定的作用。這就要求各大學(xué)根據(jù)社會(huì)需求在課程改革上下功夫，制定出具有各自特點(diǎn)的課程體系來(lái)。

第42頁(yè)，共145頁(yè)。

寬博性——與計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的高校課程體系的“專”、“窄”相比較，當(dāng)下的高校課程體系所包括的學(xué)科、知識(shí)趨于豐富、多樣，朝著拓寬基礎(chǔ)、擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的方向發(fā)展。其中最為引人注目的是“通識(shí)教育”的展開(kāi)。第43頁(yè)，共145頁(yè)。

有關(guān)通識(shí)教育的理論研究對(duì)高校教學(xué)改革的實(shí)踐產(chǎn)生了積極的影響。北京大學(xué)2001年開(kāi)始實(shí)施以本科教學(xué)改革為主要內(nèi)容的“元培計(jì)劃”，改革課程體系，以哈佛大學(xué)實(shí)施通識(shí)教育的核心課程為參照系，面向全校學(xué)生開(kāi)設(shè)通選課。

復(fù)旦大學(xué)2002年提出“大學(xué)本科教育是通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專業(yè)教育”的觀念，改革了課程體系，以綜合教育課程、文理基礎(chǔ)教育課程、專業(yè)教育課程作為新課程體系的組成部分，通識(shí)教育體現(xiàn)在綜合教育課程與文理基礎(chǔ)教育課程中。第44頁(yè)，共145頁(yè)。選擇性——高校課程體系中選修課所占比重明顯提高，使大學(xué)生的學(xué)習(xí)有了較大的自主選擇空間，提高選修課程的比例，擴(kuò)大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的自主性、選擇性成為近年來(lái)高校課程教學(xué)改革的一個(gè)發(fā)展趨向。第45頁(yè)，共145頁(yè)。

3、改變管理機(jī)制是教學(xué)改革的制度保障高校教學(xué)改革的不斷深入，教育理念、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、課程體系、培養(yǎng)模式等方面的變化對(duì)高校教學(xué)管理提出了新的要求，因此從觀念、制度到方式、方法等全面改革高校教學(xué)管理成為近年來(lái)我國(guó)各高校內(nèi)部管理改革的重頭戲。

第46頁(yè)，共145頁(yè)。

服務(wù)將成為高校教學(xué)管理制度的一個(gè)基本性質(zhì)。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)是控制，這是由社會(huì)本位的價(jià)值取向，即高校的教育、教學(xué)活動(dòng)是為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)干部、為社會(huì)培養(yǎng)專門人才所決定的。第47頁(yè)，共145頁(yè)。

當(dāng)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展成為高校教學(xué)活動(dòng)的目的與價(jià)值取向時(shí)，高校教學(xué)管理制度的基本性質(zhì)就不僅僅是控制了，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展成為新的內(nèi)容。這種服務(wù)應(yīng)是全方位、全過(guò)程的。這種由“控制”到“服務(wù)”的轉(zhuǎn)變是深刻的、帶有根本性質(zhì)的，它不僅是理念上的，而且還是制度上、內(nèi)容上、方法上的。

第48頁(yè)，共145頁(yè)。

4、建立質(zhì)量保障制度是教學(xué)改革的重要目標(biāo)第49頁(yè)，共145頁(yè)。

如何保證與提高高等教育質(zhì)量？從近年來(lái)許多國(guó)家的實(shí)踐來(lái)看，高等教育的質(zhì)量保證需要高等學(xué)校的內(nèi)部管理與社會(huì)的外部監(jiān)控相結(jié)合。高校內(nèi)部管理與社會(huì)外部監(jiān)控構(gòu)成高等教育的質(zhì)量保證制度。

第50頁(yè)，共145頁(yè)。

●高等教育質(zhì)量保證始于大學(xué)的內(nèi)部管理第51頁(yè)，共145頁(yè)。

我們?cè)诳疾旄叩冉逃|(zhì)量保證的歷史發(fā)展時(shí)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部管理與外部監(jiān)控相結(jié)合的形式并不是自與現(xiàn)代高等學(xué)校有著“血緣關(guān)系”的中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生之時(shí)就有的，準(zhǔn)確地說(shuō)這種形式是隨著現(xiàn)代高等教育的發(fā)展、特別是高等教育進(jìn)入大眾化階段之后而出現(xiàn)的。第52頁(yè)，共145頁(yè)。

●

高等教育質(zhì)量保證有一個(gè)由內(nèi)部管理開(kāi)始到外部監(jiān)控介入的發(fā)展過(guò)程。

第53頁(yè)，共145頁(yè)。

“一直以來(lái)，大學(xué)和其他高等教育機(jī)構(gòu)都擁有自己的一套機(jī)制確保他們的工作質(zhì)量。在這套機(jī)制中，人的品質(zhì)和工作的質(zhì)量直接產(chǎn)生聯(lián)系：學(xué)生要具備必要的資格才能進(jìn)入高等學(xué)府，乃至最終取得學(xué)位；教職員工要具備必要的資格才能上崗，乃至獲得提升，直至升至教授”。

第54頁(yè)，共145頁(yè)。

●高等教育質(zhì)量的內(nèi)部管理最初是從保證教師的品質(zhì)、水平開(kāi)始的。第55頁(yè)，共145頁(yè)。

中世紀(jì)大學(xué)在其誕生之初，逐步形成了一套錄用新教師的標(biāo)準(zhǔn)與制度。以作為“大學(xué)之母”的巴黎大學(xué)為例，若想在巴黎大學(xué)任教，必須獲得大學(xué)的“教師資格”。不同學(xué)科教師資格的要求是不一樣的，如人文學(xué)科要求申請(qǐng)教師資格者“須年滿21周歲，在人文學(xué)科聽(tīng)課6年以上，并在神、醫(yī)、法三科學(xué)習(xí)滿兩年”；神學(xué)教師資格的申請(qǐng)者“須年滿30周歲，在人文學(xué)科聽(tīng)課6年、神學(xué)科聽(tīng)課5年以上”。對(duì)于每一位申請(qǐng)教師資格者，大學(xué)組成了包括6名相關(guān)學(xué)科教師在內(nèi)的審查委員會(huì)，由審查委員會(huì)決定是否授予申請(qǐng)者教師資格。第56頁(yè)，共145頁(yè)。

愛(ài)彌爾·涂爾干在談到中世紀(jì)巴黎大學(xué)的教師任職時(shí)，提出了“執(zhí)教權(quán)”與“就職禮”這兩個(gè)概念，認(rèn)為“執(zhí)教權(quán)和就職禮（這是博士學(xué)位的最初形式）是兩個(gè)必不可少的階段，是立志從教者在真正成為一名教師之前，需要依次通過(guò)的兩級(jí)學(xué)位”。第57頁(yè)，共145頁(yè)。

中世紀(jì)大學(xué)的任教“資格制度”奠定了現(xiàn)代大學(xué)教師制度的基礎(chǔ)，客觀上成為保證教育質(zhì)量的重要手段。第58頁(yè)，共145頁(yè)。

自中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生至20世紀(jì)中葉的相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)，高等教育的質(zhì)量一直是大學(xué)內(nèi)部的事情（如果人們意識(shí)到需要保證高等教育質(zhì)量的話），大學(xué)依靠著它的傳統(tǒng)、依靠著它的內(nèi)部管理保障著教育質(zhì)量，維護(hù)著大學(xué)的社會(huì)地位和聲譽(yù)。第59頁(yè)，共145頁(yè)。

為什么在中世紀(jì)大學(xué)產(chǎn)生之后到20世紀(jì)中葉的幾百年時(shí)間內(nèi)，高等教育質(zhì)量只是大學(xué)內(nèi)部的事情、大學(xué)依靠著內(nèi)部管理保障著教育質(zhì)量呢？原因或許可以從以下兩個(gè)方面去考慮。一是大學(xué)的自治傳統(tǒng)。二是大學(xué)的規(guī)模及其與社會(huì)的關(guān)系。第60頁(yè)，共145頁(yè)。

●在現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保證中外部監(jiān)控的介入第61頁(yè)，共145頁(yè)。

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束至20世紀(jì)70年代中期，世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展逐步由戰(zhàn)后恢復(fù)過(guò)渡到快速增長(zhǎng)，高等教育發(fā)展也因此進(jìn)入了“黃金時(shí)期”。到70年代初期，一些發(fā)達(dá)國(guó)家的高等教育入學(xué)率已經(jīng)超過(guò)或接近15％（如瑞典1971年為24%，英國(guó)1973年為13％，日本1970年達(dá)到23.6%），進(jìn)入了馬丁?特羅所言的高等教育大眾化階段，而美國(guó)1967年高等學(xué)校在校生數(shù)占18－21歲人口的比例已經(jīng)高達(dá)46.6％。第62頁(yè)，共145頁(yè)。

高等教育規(guī)模的如此擴(kuò)大徹底改變了高等教育原有的“精英性質(zhì)”，使得高等教育與社會(huì)大眾發(fā)生了密切的關(guān)系，接受高等教育不再是少數(shù)人的特權(quán)，而成為人們普遍擁有的一種權(quán)利，由此高等教育質(zhì)量的好壞高低就變成與社會(huì)大眾緊密相關(guān)的問(wèn)題，尤其是當(dāng)人們?yōu)榻邮芨叩冉逃冻隽吮匾馁M(fèi)用之后。第63頁(yè)，共145頁(yè)。

高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大不僅改變了高等教育的性質(zhì)，而且使高等教育成為一項(xiàng)耗資巨大的公共事業(yè)，引起政府的更多關(guān)注，從而使高等學(xué)校與政府的關(guān)系也發(fā)生了不小的變化。第64頁(yè)，共145頁(yè)。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家政府高等教育經(jīng)費(fèi)支出占政府財(cái)政支出的比例一般都在2％以上，如美國(guó)3.5％，英國(guó)與法國(guó)2.3％，德國(guó)2.5％，OECD各國(guó)平均3.1％，日本略低也有1.8％，挪威最高達(dá)到5.3％。美國(guó)2004年的GDP為11.47萬(wàn)億美元，按照政府教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的5.3％計(jì)算，則政府教育經(jīng)費(fèi)支出額達(dá)到6079億美元，其中政府高等教育經(jīng)費(fèi)支出額達(dá)1491億美元（按照政府高等教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP的1.3％計(jì)算），接近政府教育經(jīng)費(fèi)總支出的四分之一。第65頁(yè)，共145頁(yè)。

規(guī)模膨脹、耗資巨大、質(zhì)量下降，這些因素或背景使得建立包括內(nèi)部管理與外部監(jiān)控在內(nèi)的高等教育質(zhì)量保證體系成為必要，中世紀(jì)大學(xué)、近代大學(xué)的那種高等教育質(zhì)量?jī)H僅屬于大學(xué)內(nèi)部事務(wù)的狀況已一去不復(fù)返。第66頁(yè)，共145頁(yè)。

“英國(guó)自1992年以來(lái)，建立了新的質(zhì)量審核組織——高等教育質(zhì)量委員會(huì)（HEQC）。他們?cè)?991年的高等教育白皮書中還規(guī)定了以下術(shù)語(yǔ)的特定內(nèi)涵：質(zhì)量控制——校內(nèi)維護(hù)和加強(qiáng)其工作質(zhì)量的機(jī)制；質(zhì)量審核——旨在提供保證學(xué)校具有合適的質(zhì)量的外部檢查；質(zhì)量評(píng)估——對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的外部評(píng)審；并以此形成質(zhì)量保障系統(tǒng)”。

第67頁(yè)，共145頁(yè)。

“國(guó)際高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)（INQAAHE）2003年的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)顯示，世界上越來(lái)越多的國(guó)家建立起了教育質(zhì)量保障體系，目前至少有包括阿爾巴尼亞和越南在內(nèi)的47個(gè)國(guó)家建立起質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。”第68頁(yè)，共145頁(yè)。

●如何建立高等教育質(zhì)量的內(nèi)部保障制度第69頁(yè)，共145頁(yè)。

英國(guó)1987年發(fā)表的高等教育白皮書《高等教育——應(yīng)付新的挑戰(zhàn)》中有這樣一段話。“高等教育的質(zhì)量主要靠高等院校在維護(hù)和提高標(biāo)準(zhǔn)上所作的貢獻(xiàn)。外界既不能直接提高質(zhì)量，也不能強(qiáng)使高等院校提高質(zhì)量。但代表公眾的政府能夠也必然會(huì)設(shè)法建立適當(dāng)?shù)捏w制，以促使高校負(fù)起提高教育標(biāo)準(zhǔn)的責(zé)任，并對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督”。

第70頁(yè)，共145頁(yè)。

在現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保證體系內(nèi)，確立高校內(nèi)部的質(zhì)量管理制度并發(fā)揮高校內(nèi)部管理在保證與提高質(zhì)量方面的主要作用應(yīng)是最為基本的。第71頁(yè)，共145頁(yè)。

生源控制、師資控制、過(guò)程控制、自我評(píng)價(jià)這四個(gè)主要部分構(gòu)成了完整的高等教育質(zhì)量?jī)?nèi)部管理體系。

第72頁(yè)，共145頁(yè)。

●生源控制是高校教育質(zhì)量?jī)?nèi)部管理的起點(diǎn)。

第73頁(yè)，共145頁(yè)。

●師資控制是高校教育質(zhì)量?jī)?nèi)部管理的基礎(chǔ)。選任：制度化的公開(kāi)招聘美國(guó)的“終身教職”制度發(fā)展：FD（facultydevelopment）

第74頁(yè)，共145頁(yè)。

●過(guò)程控制是高校教育質(zhì)量?jī)?nèi)部管理的關(guān)鍵。

第75頁(yè)，共145頁(yè)。

構(gòu)成知識(shí)傳遞過(guò)程的要素：傳遞者：是否勝任傳遞內(nèi)容：是否恰當(dāng)傳遞方法：是否得當(dāng)傳遞環(huán)境：是否合適接受者：是否投入

第76頁(yè)，共145頁(yè)。

構(gòu)成高校教育過(guò)程的主要環(huán)節(jié)：

課堂教學(xué)課外活動(dòng)校外見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)畢業(yè)論文、設(shè)計(jì)

第77頁(yè)，共145頁(yè)。

過(guò)程的監(jiān)督與反饋：督導(dǎo)制度信息員制度評(píng)教制度獎(jiǎng)懲制度

第78頁(yè)，共145頁(yè)。

●自我評(píng)價(jià)是高校教育質(zhì)量?jī)?nèi)部管理的重要一環(huán)。

第79頁(yè)，共145頁(yè)。

日本大學(xué)的自我評(píng)價(jià)：（1）建立評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)

第80頁(yè)，共145頁(yè)。

在現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保證體系內(nèi)，確立高校內(nèi)部的質(zhì)量管理制度并發(fā)揮高校內(nèi)部管理在保證與提高質(zhì)量方面的主要作用應(yīng)是最為基本的。

第81頁(yè)，共145頁(yè)。

在現(xiàn)代高等教育質(zhì)量保證體系內(nèi)，確立高校內(nèi)部的質(zhì)量管理制度并發(fā)揮高校內(nèi)部管理在保證與提高質(zhì)量方面的主要作用應(yīng)是最為基本的。

第82頁(yè)，共145頁(yè)。

（2）以各個(gè)學(xué)院、機(jī)構(gòu)的自我評(píng)價(jià)為基礎(chǔ)

第83頁(yè)，共145頁(yè)。

學(xué)院自我評(píng)價(jià)的重要措施之一是邀請(qǐng)校外（國(guó)外）專家進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。例如：東京大學(xué)信息學(xué)研究科2006年外部評(píng)價(jià)委員會(huì)委員包括：麻省理工、韓國(guó)首爾大學(xué)、德國(guó)慕尼黑大學(xué)的教授等。

第84頁(yè)，共145頁(yè)。

（3）自我評(píng)價(jià)報(bào)告公開(kāi)發(fā)表

第85頁(yè)，共145頁(yè)。

（4）自我評(píng)價(jià)是外部評(píng)價(jià)的前提

第86頁(yè)，共145頁(yè)。

三、教師發(fā)展與教學(xué)學(xué)術(shù)

第87頁(yè)，共145頁(yè)。

1、大學(xué)教師發(fā)展

FacultyDevelopment（FD）第88頁(yè)，共145頁(yè)。

2012年高校教師職級(jí)構(gòu)成

本科院校高職高專合計(jì)正高級(jí)152309（15.0）16933（4.0）169423（11.8）副高級(jí)305841（30.2）106120（25.1）412692（28.6）中級(jí)408119（40.2）166527（39.3）576013（40.0）初級(jí)110451（10.9）98865（23.3）209811（14.6）未定職級(jí)37237（3.7）34936（8.3）72353（5.0）合計(jì)1013957（100）423381（100）1440292（100）第89頁(yè)，共145頁(yè)。

2012年高校教師學(xué)歷構(gòu)成

博士碩士本科專科及以下合計(jì)正高級(jí)75552（44.6）34375（20.3）57885（34.2）1611（0.9）169423（100）副高級(jí)96281（23.3）101262（24.5）209819（50.8）5330（1.3）412692（100）中級(jí)74035（12.8）255166（44.3）239488（41.6）7324（1.3）576013（100）初級(jí)1624（0.8）90492（43.1）113976（54.3）3719（1.8）209811（100）未定職級(jí)6907（9.5）32498（44.9）30455（42.1）2493（3.4）72353（100）合計(jì)254399（17.7）513793（35.7）651623（45.2）20477（1.4）1440292（100）第90頁(yè)，共145頁(yè)。

2012年高校教師年齡構(gòu)成

正高級(jí)副高級(jí)中級(jí)初級(jí)未定職級(jí)合計(jì)30歲及以下100（0.0）2021（0.5）99963（17.3）137107（65.3）54419（75.2）293610（20.4）31-35歲1396（0.8）35767（8.7）240622（41.8）51439（24.5）11669（16.1）340893（23.7）36-40歲9502（5.6）92927（22.5）124432（21.5）12432（5.9）3084（4.3）242377（16.8）41-45歲28382（16.7）106109（25.7）58787（10.2）4674（2.2）1282（1.8）199234（13.8）46-50歲61179（36.1）102525（24.8）33198（5.8）2527（1.2）875（1.2）200304（13.9）51-55歲31769（18.7）40267（9.7）11756（2.0）1083（0.5）468（0.6）85343（5.9）56-60歲24749（14.6）24687（6.0）6134（1.1）495（0.2）378（0.5）56443（3.9）61-65歲7397（4.4）5149（1.2）872（0.1）48（0.0）121（0.2）13587（0.9）66歲及以上4949（2.9）3240（0.8）249（0.0）6（0.0）57（0.1）8501（0.6）合計(jì)169423（100）412692（100）576013（100）209811（100）72353（100）1440292（100）第91頁(yè)，共145頁(yè)。何為大學(xué)教師發(fā)展？

有組織的改善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力。

內(nèi)容：教學(xué)而非研究

對(duì)象：由個(gè)人而群體

方式：組織化、制度化

第92頁(yè)，共145頁(yè)。

大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)容

1.有關(guān)大學(xué)理念、目標(biāo)的認(rèn)知2.老教師指導(dǎo)新教師3.教學(xué)方法與技術(shù)的改善4.課程開(kāi)發(fā)5.學(xué)習(xí)指導(dǎo)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)6.教學(xué)評(píng)價(jià)7.表彰教學(xué)優(yōu)秀教授8.研究如何協(xié)調(diào)教學(xué)與研究9.教師倫理與社會(huì)責(zé)任的認(rèn)知10.大學(xué)自我評(píng)價(jià)

11.大學(xué)管理的認(rèn)知

第93頁(yè)，共145頁(yè)。

美國(guó)

大學(xué)內(nèi)成立“教授與學(xué)習(xí)中心”（CenterforTeachingandLearning）

教學(xué)方法改革，教學(xué)咨詢

第94頁(yè)，共145頁(yè)。

高等教育領(lǐng)域?qū)I(yè)與組織開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)（ProfessionalandOrganizationalDevelopmentNetworkinHigherEducation）（1600多會(huì)員）

目的：

FacultyDevelopment

InstructionalDevelopment

OrganizationalDevelopment

第95頁(yè)，共145頁(yè)。

英國(guó)

依據(jù)高等教育制度咨詢委員會(huì)的報(bào)告和2003年《高等教育白皮書》，創(chuàng)設(shè)了“高等教育資格課程”（PostgraduateCertificateinHigherEducation,PGCHE),成立了全國(guó)性的高等教育中心（HigherEducationAcademy，HEA）以及24個(gè)分學(xué)科的研究開(kāi)發(fā)中心（SubjectCentres),各大學(xué)也成立了教授與學(xué)習(xí)中心。

第96頁(yè)，共145頁(yè)。

日本

《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》：各大學(xué)必須努力實(shí)施以改善教學(xué)內(nèi)容與方法為目標(biāo)的有組織的研討及研究活動(dòng)。

第97頁(yè)，共145頁(yè)。

日本2004年實(shí)施FD的大學(xué)數(shù)

國(guó)立公立私立合計(jì)已經(jīng)實(shí)施85大學(xué)

（97.7%）52大學(xué)

（67.5%）397大學(xué)

（72.8%）534大學(xué)

（75.3%）第98頁(yè)，共145頁(yè)。

日本2004年實(shí)施FD的學(xué)部數(shù)

國(guó)立公立私立合計(jì)

已經(jīng)實(shí)施304學(xué)部

（85.6%）90學(xué)部

（56.6%）909學(xué)部

（69.4%）1,303學(xué)部

（71.5%）第99頁(yè)，共145頁(yè)。

日本2004年分內(nèi)容實(shí)施FD學(xué)校數(shù)

國(guó)立公立私立計(jì)a．新任教師研修會(huì)53大學(xué)

（60.9%）14大學(xué)

（18.2%）157大學(xué)

（28.8%）224大學(xué)

（31.6%）b．新任教師以外的教師研修會(huì)56大學(xué)

（64.4%）21大學(xué)

（27.3%）180大學(xué)

（33.0%）257大學(xué)

（36.2%）c．教師之間相互聽(tīng)課50大學(xué)

（57.5%）9大學(xué)

（11.7%）135大學(xué)

（24.8%）194大學(xué)

（27.4%）d．教師之間的教學(xué)評(píng)價(jià)31大學(xué)

（35.6%）7大學(xué)

（9.1%）61大學(xué)

（11.2%）99大學(xué)

（14.0%）e．改進(jìn)教學(xué)方法的講座63大學(xué)

（72.4%）33大學(xué)

（42.9%）212大學(xué)

（38.9%）308大學(xué)

（43.4%）f．為改進(jìn)教學(xué)方法舉辦的教學(xué)研討會(huì)54大學(xué)

（62.1%）20大學(xué)

（26.0%）171大學(xué)

（31.4%）245大學(xué)

（34.6%）g．建立教學(xué)方法改進(jìn)中心35大學(xué)

（40.2%）7大學(xué)

（9.1%）92大學(xué)

（16.9%）134大學(xué)

（18.9%）h．設(shè)立其他有關(guān)機(jī)構(gòu)44大學(xué)

（50.6%）21大學(xué)

（27.3%）161大學(xué)

（29.5%）226大學(xué)

（31.9%）第100頁(yè)，共145頁(yè)。

第101頁(yè)，共145頁(yè)。

第102頁(yè)，共145頁(yè)。

中國(guó)《高教30條》：師資建設(shè)

加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)

提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力

完善教師分類管理第103頁(yè)，共145頁(yè)。

教育部《關(guān)于啟動(dòng)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)工作的通知》

以提升高等學(xué)校中青年教師和基礎(chǔ)課教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力為重點(diǎn),完善教師教學(xué)發(fā)展機(jī)制,推進(jìn)教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢、教學(xué)改革、質(zhì)量評(píng)價(jià)等工作的常態(tài)化、制度化，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平，建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍。“十二五”期間，教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點(diǎn)支持建設(shè)30個(gè)國(guó)家級(jí)教師教學(xué)發(fā)展示范中心。第104頁(yè)，共145頁(yè)。

《教育部關(guān)于批準(zhǔn)實(shí)施“十二五”期間“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”2013年建設(shè)項(xiàng)目的通知》：

9.批準(zhǔn)北京大學(xué)等30所高校實(shí)施建設(shè)教師教學(xué)發(fā)展示范中心建設(shè)項(xiàng)目，每個(gè)中心支持建設(shè)經(jīng)費(fèi)100萬(wàn)元。

第105頁(yè)，共145頁(yè)。

北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心，2012年2月22日正式成立。

工作目標(biāo)：提升大學(xué)教師的教學(xué)執(zhí)行力，進(jìn)而提升高等教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，必須傳承和發(fā)揚(yáng)大學(xué)教學(xué)文化，將學(xué)校的百年積淀世代相傳，并吸納他方精髓，從而變?yōu)椴唤咧畡?dòng)力。其次，幫助教師確立先進(jìn)的教學(xué)理念，面對(duì)新人類，必須形成新的教學(xué)理念，沒(méi)有新理念就沒(méi)有新方式。第三，幫助教師研修大學(xué)教學(xué)工作所必須的教學(xué)方法與技能，逐步總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)研究。讓每一位希望獲得教學(xué)方法幫助的教師能夠如愿。第四，為教師提供互動(dòng)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。讓希望與其他教師進(jìn)行教學(xué)交流與分享的教師有家可歸。第五，積極進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為教師提供超越時(shí)空限制的教學(xué)支持，實(shí)現(xiàn)泛在式研修。第106頁(yè)，共145頁(yè)。

北京師范大學(xué)教師發(fā)展中心的工作內(nèi)容

教師培訓(xùn)

教學(xué)咨詢

教學(xué)改革

教學(xué)研究

匯聚資源

第107頁(yè)，共145頁(yè)。

2、教學(xué)學(xué)術(shù)scholarshipofteaching第108頁(yè)，共145頁(yè)。

美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)前主席歐內(nèi)斯特·博耶（ErnestL.Boyer）《學(xué)術(shù)反思》

（ScholarshipReconsidered：PrioritiesoftheProfessoriate）（1990年）第109頁(yè)，共145頁(yè)。

探究的學(xué)術(shù)(scholarshipofdiscovery)綜合的學(xué)術(shù)(scholarshipofintegration)應(yīng)用的學(xué)術(shù)(scholarshipofapplication)教學(xué)的學(xué)術(shù)(scholarshipofteaching)第110頁(yè)，共145頁(yè)?！裉骄颗c應(yīng)用學(xué)術(shù)是大學(xué)基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究所形成的知識(shí)體系●綜合的學(xué)術(shù)是形成學(xué)科間有機(jī)聯(lián)系的知識(shí)體系●教學(xué)學(xué)術(shù)則是在知識(shí)傳播的過(guò)程中所形成的知識(shí)第111頁(yè)，共145頁(yè)。

第112頁(yè)，共145頁(yè)。

“要給教學(xué)的學(xué)術(shù)以新的尊嚴(yán)和新的地位，以保學(xué)術(shù)之火不斷燃燒?！钡?13頁(yè)，共145頁(yè)。（1）如何理解教學(xué)學(xué)術(shù)第114頁(yè)，共145頁(yè)。特征：一個(gè)可以稱作學(xué)術(shù)的活動(dòng)至少應(yīng)該具備公開(kāi)、被批判和評(píng)價(jià)、能夠交流并可被同行使用三個(gè)特征。

成為一項(xiàng)學(xué)術(shù)性工作，需要將發(fā)現(xiàn)公開(kāi)化，接受同行對(duì)其方法、結(jié)論的評(píng)價(jià)，并基于這種評(píng)價(jià)，改進(jìn)他們的教學(xué)和學(xué)術(shù)研究。

教學(xué)學(xué)術(shù)旨在將教學(xué)是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的這一學(xué)術(shù)過(guò)程透明化，加以公開(kāi)并得到公眾的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。第115頁(yè)，共145頁(yè)。結(jié)構(gòu)：教學(xué)學(xué)術(shù)包含三個(gè)基本并相互聯(lián)系的要素：對(duì)本學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)作出反思，與同行就教學(xué)實(shí)踐作出交流，將通過(guò)反思交流形成的理論觀點(diǎn)公開(kāi)發(fā)表。第116頁(yè)，共145頁(yè)。系統(tǒng)模型：知識(shí)、實(shí)踐和成果三要素知識(shí)包含教師已有的教學(xué)和學(xué)習(xí)理論知識(shí)、所持有的教學(xué)學(xué)習(xí)觀念以及已有的學(xué)科知識(shí)背景。實(shí)踐包含教師的教學(xué)、對(duì)教學(xué)和學(xué)生成績(jī)的調(diào)查評(píng)價(jià)、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思以及交流和學(xué)習(xí)等活動(dòng)。

成果包含學(xué)生的學(xué)習(xí)成就、教師的教學(xué)研究論文以及教師的滿意度等方面。第117頁(yè)，共145頁(yè)。

在教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)作為背景支撐并制約教師的教學(xué)實(shí)踐，產(chǎn)生相應(yīng)的成果，同時(shí)，進(jìn)入公共教育知識(shí)系統(tǒng)中的成果又會(huì)影響并構(gòu)成新的知識(shí)和實(shí)踐。當(dāng)要素之間的這種相互作用經(jīng)由同行評(píng)議并予以公開(kāi)化之后，便完成了教學(xué)學(xué)術(shù)的全部過(guò)程。第118頁(yè)，共145頁(yè)。（2）教學(xué)作為學(xué)術(shù)的意義第119頁(yè)，共145頁(yè)。

○大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)在傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)觀念和實(shí)踐看來(lái)，大學(xué)教學(xué)似乎是一種簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞活動(dòng)，而且簡(jiǎn)單到大學(xué)教師似乎不需要經(jīng)過(guò)專門的培訓(xùn)就可以進(jìn)行教學(xué)的地步。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)也就將從傳統(tǒng)簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)復(fù)雜的、具有豐富內(nèi)涵和無(wú)限探究疆域的學(xué)術(shù)領(lǐng)域。大學(xué)教學(xué)活動(dòng)也將從建諸于經(jīng)驗(yàn)之上的簡(jiǎn)單操作性活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻ㄖT于科學(xué)之上的復(fù)雜性學(xué)術(shù)活動(dòng)。第120頁(yè)，共145頁(yè)。

舒爾曼：“將教學(xué)視為學(xué)術(shù)的一種，就要不僅將教學(xué)作為一種活動(dòng)，而且要作為一個(gè)探索的過(guò)程?！钡?21頁(yè)，共145頁(yè)。

○大學(xué)教師的角色當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，由于教學(xué)具有豐富內(nèi)涵和無(wú)限疆域，教師有可能、也有必要去研究教學(xué)，大學(xué)教師就將從被動(dòng)簡(jiǎn)單地參與教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究創(chuàng)造教學(xué)，從教學(xué)的被研究者變?yōu)榻虒W(xué)的研究者。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)教師還將從單一的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的研究者、傳授者和學(xué)習(xí)者的角色集合體，師生之間也將不再只是教師教—學(xué)生學(xué)的單邊關(guān)系，而是互相學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的雙邊或多邊關(guān)系。第122頁(yè)，共145頁(yè)?！鸫髮W(xué)教師的培訓(xùn)因?yàn)榻虒W(xué)被認(rèn)為是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，所以傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)忽視了大學(xué)教師作為教師的培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)就成為一個(gè)值得深入探究的領(lǐng)域，具有無(wú)限創(chuàng)造的空間，因此提高教學(xué)質(zhì)量需要教師創(chuàng)造性地教學(xué)，需要教師能夠接受教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)并實(shí)現(xiàn)教學(xué)專業(yè)的發(fā)展。這樣，教學(xué)專業(yè)培訓(xùn)將具有與教師所屬學(xué)科的學(xué)術(shù)培訓(xùn)同等、甚至更為重要的地位。第123頁(yè)，共145頁(yè)?！鸫髮W(xué)的教學(xué)管理傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)管理一般是以科層制的行政管理為主。管理是以自上而下的命令為主，重心在高層，命令相對(duì)于教師來(lái)說(shuō)來(lái)自于外部，權(quán)威在管理者。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)管理也就成了一種復(fù)雜的學(xué)術(shù)管理。學(xué)術(shù)管理不但需要科層指令和外部權(quán)威，更要依靠?jī)?nèi)部的同行評(píng)議和道德自律，依靠學(xué)術(shù)人在學(xué)術(shù)管理中的積極參與。第124頁(yè)，共145頁(yè)。

“當(dāng)教師將工作公開(kāi)、接受同行評(píng)價(jià)和批評(píng)，并與所在專業(yè)社團(tuán)的其他成員進(jìn)行交流時(shí)，反過(guò)來(lái)又加強(qiáng)了自己的工作。這時(shí)教學(xué)就變成了教學(xué)學(xué)術(shù)，而這些也是所有學(xué)術(shù)所具有的特點(diǎn)。”第125頁(yè)，共145頁(yè)?！鸫髮W(xué)的教學(xué)組織教學(xué)學(xué)術(shù)理論的提出，改變了教學(xué)組織的設(shè)計(jì)。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，教學(xué)研究將成為學(xué)術(shù)研究的常態(tài)，也是大學(xué)教師不可推卸的責(zé)任；當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，就要求大學(xué)必須建立專門的教學(xué)研究組織或教師發(fā)展組織進(jìn)行合作研究和同行評(píng)議，就要求大學(xué)在組織設(shè)計(jì)上為教學(xué)研究和教師的教學(xué)專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟組織空間，為有組織地開(kāi)展教學(xué)學(xué)術(shù)活動(dòng)提供保障和指導(dǎo)。第126頁(yè)，共145頁(yè)?！鸫髮W(xué)的教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

迄今為止，提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的通常做法是，從具體教學(xué)過(guò)程的外部來(lái)推動(dòng)，依靠外部力量、科層系統(tǒng)的指示來(lái)約束教師的教學(xué)行為，而且質(zhì)量建設(shè)更多地落腳在教學(xué)的硬件和教學(xué)制度建設(shè)上。第127頁(yè)，共145頁(yè)。

當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)教師將既是教學(xué)的探究者也是教學(xué)質(zhì)量的核心關(guān)系者，大學(xué)教師將不僅研究自己的教，還要更多地關(guān)注、研究學(xué)生和學(xué)生的“學(xué)”。教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的理念將發(fā)生根本變化，簡(jiǎn)單地嚴(yán)格教學(xué)管理和加大物質(zhì)建設(shè)力度并不能真正提高大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量的提高更主要是大學(xué)教師探究教學(xué)、改革教學(xué)的結(jié)果；當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，質(zhì)量建設(shè)不再停留在嚴(yán)格管理和物質(zhì)建設(shè)上，而是需要深入到教師和課堂教學(xué)的層面，教師將成為教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的直接參與者和核心主體，課堂教學(xué)將成為質(zhì)量建設(shè)的重要陣地。第128頁(yè)，共145頁(yè)。

大學(xué)教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的主體將從外部主體走向內(nèi)部主體，質(zhì)量建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)將從外在標(biāo)準(zhǔn)走向內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量建設(shè)的控制也將從教學(xué)外部控制轉(zhuǎn)化為教師內(nèi)部控制。第129頁(yè)，共145頁(yè)。（3）教學(xué)如何成為學(xué)術(shù)第130頁(yè)，共145頁(yè)。專業(yè)組織：卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究學(xué)會(huì)國(guó)際教學(xué)學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)(InternationalSocietyfortheScholarshipofTeachingandLearning)高等教育教學(xué)協(xié)會(huì)(SocietyforTeachingandLearninginHigherEducation)、加拿大高等教育研究協(xié)會(huì)(CanadianSocietyfortheStudyofHigherEducation)、澳大利亞的“大學(xué)教學(xué)與教師發(fā)展委員會(huì)”(CommitteeforUniversityTeachingandStaffDevelopment）第131頁(yè)，共145頁(yè)。學(xué)術(shù)期刊：目前國(guó)際上約有30種教學(xué)學(xué)術(shù)方面的綜合性期刊（包括專門以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的國(guó)際性專業(yè)刊物。《教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》(JournaloftheScholarshipofTeachingandLeaning)《國(guó)際教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（InternationalJournalforthe

ScholarshipofTeachingandLeaning）《加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（TheCanadianJournalforScholarshipofTeachingandLearning）第132頁(yè)，共145頁(yè)。美國(guó)：

為了深入推動(dòng)教學(xué)學(xué)術(shù)，“卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)會(huì)”于1998年成立“卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究學(xué)會(huì)”(CarnegieAcademyfortheScholarshipofTeachingandLearning，CASTL)。目前有200多所院校參與到“卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究學(xué)會(huì)”組織的各項(xiàng)計(jì)劃中。第133頁(yè)，共145頁(yè)?！皣?guó)家自然科學(xué)基金會(huì)”在審批科研項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的教學(xué)意義。科研項(xiàng)目評(píng)估者需要將“所申請(qǐng)課題的廣泛意義”作為課題獲得資助資格的標(biāo)準(zhǔn)之一?！皣?guó)家自然科學(xué)基金會(huì)”在其《課題申請(qǐng)指南》第三章中，對(duì)“課題的廣泛意義”這一標(biāo)準(zhǔn)的解釋是：“在多大程度上，申請(qǐng)研究的項(xiàng)目可以推動(dòng)教學(xué)和培訓(xùn)、促進(jìn)發(fā)現(xiàn)和理解?！痹趯⒀芯炕顒?dòng)與教學(xué)結(jié)合問(wèn)題上，“國(guó)家自然科學(xué)基金會(huì)”認(rèn)為科研和教學(xué)相分離