關于研究報告作文錦集五篇

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我校作為全國現(xiàn)代教育技術試驗學校，選擇“運用現(xiàn)代教育技術建構表達同學認知主體的課堂教學模式”為試驗課題。我作為校課題組成員，把“建構表達同學認知主體的作文教學模式”這一子課題作為討論內容。經(jīng)過實踐探究，總結出新型的作文教學模式,現(xiàn)將實施效果狀況匯報如下：

一、問題的提出與課程特點分析

我選擇這一課題進行討論，旨在通過現(xiàn)代教育技術的運用，探究教與學的規(guī)律，構建表達同學認知主體的作文教學模式，提高同學的作文水平，發(fā)掘同學語文綜合素養(yǎng)的力量。

作文教學始終是語文教學中的一大難題?！懊}－指導－寫作－批改－講評”五步式的傳統(tǒng)作文教學模式，面臨嚴峻挑戰(zhàn)。老師滔滔不絕地指導，密密麻麻地批改，津津有味地講評，好像是任勞任怨，盡職盡責。然而事與愿違，辛勤的勞動沒有換來豐收的喜悅，有的甚至事倍功半，收效甚微。結果，同學觀察作文就發(fā)愁、著急惶恐。作文時，離開自身實際，東拼西湊，以至不認為作文是溝通思想的，而是應付老師的。在學校六年中，作文學問(審題、立意選材、開頭、結尾)的灌輸許多，寫作練習的次數(shù)也很頻繁，范文的閱讀更是不計其數(shù)。至學校畢業(yè)時，真正能寫好作文的沒有幾人。問題癥結在于，被動的學習壓抑了同學的制造力，沒有讓作文成為同學可隨心所欲溝通思想的工具，沒有充分發(fā)揮同學的主體作用。傳統(tǒng)的教學模式，雖偶有形式上的改變，終究還是以老師講授為主，讓同學養(yǎng)成依靠心理，缺乏獨創(chuàng)精神。老師主觀設計，脫離同學的評講，壓抑同學作文的主動性、主動性。這是當前學校消失的一種新八股式的教學結構，導致能展現(xiàn)同學心靈與制造力的園地失去生氣。實行教學改革，建立新型的教學模式，勢在必行。

隨著科學技術的進展，文化經(jīng)濟的升溫，要求教育的改革走在時代的前列?，F(xiàn)代作文教學，要求愛護、開發(fā)同學的想象資源，努力創(chuàng)設意境。在“思接千載”、“視通萬里”的思維領域中，培育同學的創(chuàng)新力量，同學要成為學問的探究者和意義建構的主體。把現(xiàn)代教育手段引進課堂，用較小的時間、精力獲得更多的教學效果。

我們應當看到被傳統(tǒng)教育公認的三大基石：閱讀、寫作、計算，也在發(fā)生異變：從文本閱讀走向超文本閱讀。寫作的方式開頭以手寫走向鍵盤輸入、鼠標輸入、掃描輸入、語音輸入。文字的數(shù)字化使計算機從語言上升為文化。對于培育21世紀人才的老師來說，攻占教育的制高點，必需利用先進的教育技術，改良教學模式，發(fā)揮同學的主體作用。作文教學中不僅融入學問傳授、技能指導，還有智力的開發(fā)、獨特的進展。正如哈爾拉莫說的“教學的基礎應當是激起同學的求知欲，包括組織同學進行主動的熟悉活動，理解和把握學問，熬煉出實際技能和技巧，以及形成世界觀并進展制造力和才力量?！币罁?jù)時代的要求，及當前作文教學存在的問題，課題組提出“建構表達同學認知主體的作文教學模式?！备鶕?jù)這種教學模式進行作文教學，解決了傳統(tǒng)作文教學中的缺乏，使同學在學問、力量、情操等方面都有所提高。如何建立一套嶄新的作文教學模式，是我們進行討論的重要內容。

二、試驗目標

課題目標：老師利用多媒體組合教學設計，提高教學質量，形成表達同學認知主體的課堂教學模式。

有名教育家葉圣陶說過：“所謂老師的主導作用，蓋在擅長引導啟迪，俾同學自奮其力，自致其知，非謂老師滔滔講說，同學悄悄聆受。”這句話在承認老師在教學中“主導”作用同時，強調了教學活動不應由老師包攬一切，同學應是學習的主體。同學的主體作用得不到表達，就無從談起培育制造性人才。新型的教學模式是啟發(fā)同學的學習愛好，最大限度調動同學思維的主動性，把同學學習的全過程由被動變?yōu)橹鲃?，關心同學去把握學問，培育同學的自學力量，注意同學素養(yǎng)的提高。用多媒體組合教學，內容豐富，形象生動，拓寬學問面，增加學問點，激發(fā)學習愛好，有利于智力因素與非智力的強化與進展；有利于優(yōu)化教學過程，提高教學質量；有利于擴大教學規(guī)模：人機交互的互動化，信息傳輸網(wǎng)絡化等；有利于強化同學的科技意識，促進同學全面進展。這樣的課堂教學，突出重點，化難為易，啟發(fā)同學思維、想象、理解和把握教學內容，表達同學認知主體地位。

試驗學科目標:利用媒體引導同學觀看、聯(lián)想，激發(fā)同學寫作愛好，由不愿寫到情愿寫。提高同學作文學問與寫作修改力量，由能邊聽邊想，抓住要點到能說一段話，到能按肯定挨次觀看事物，抓住重點，表達感情，能寫條理清晰、內容簡潔的記敘文，到嘗試電腦寫作和調閱信息的力量。

三、試驗設計

試驗對象：五班級四班全體同學(男生33人

女生33人)

試驗時間：19xx年9月～20xx年7月

19xx年9月-20xx年2月探究作文教學模式階段

20xx年3月-20xx年2月作文教學模式形成階段

20xx年3月-20xx年7月作文教學模式實施階段

試驗環(huán)境：

1.借用多媒體展現(xiàn)事物和現(xiàn)象的本質特征與內在聯(lián)系，使聲音與畫面并存，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于同學的感官，通過視聽器官的協(xié)作運用,激發(fā)同學的表達欲望。

2.電腦網(wǎng)絡下的交互式教學。網(wǎng)絡將大量超時空的感性材料供應給同學，開拓同學的寫作思路，使同學的各種感官得到綜合運用。網(wǎng)絡的交互功能，注意同學的獨特差異，真正表達同學的主體。

四、教學資源的內容.特點

教學資源有三種:文本資源、電子信息資源、潛在資源

文本資源指教材及相關教學資料。電子信息資源指學校購置的電腦軟件、vcd光盤、錄像帶及網(wǎng)絡信息。潛在資源指挖掘同學的內在因素。

依據(jù)教學資源的來源，試驗討論從以下三個方面進行:

1、在閱讀教學中，滲透寫作學問的教學，提高同學的鑒賞力量。

課本是同學練習寫作的最好范例。同學通過學習書中的語言，把這些好詞、好句、好段儲存在大腦中，充實寫作素材的“倉庫"。同時吸取其中的特長，融進自己的習作中去，到達從學習到內化的過程。如：學習《鳥的天堂》一文，同學被書中美麗的語言所吸引并自覺地在自己的習作中抓住事物的靜態(tài)和動態(tài)來描寫，使文章生動得多。

2、在說話、寫作訓練課上，創(chuàng)設情境，引起同學愛好，激發(fā)同學創(chuàng)作的欲望。讓同學敢說、敢想、敢評，培育獨特的獨特。如：教學寫作《我愛家鄉(xiāng)的＊＊》。CAI課件"安慶攬勝"，收錄了大量的山水風光、文壇藝苑、名優(yōu)特產(chǎn)等內容。此課件分五個部分介紹家鄉(xiāng)：①宜城山水好風光②文壇藝苑數(shù)風流③閃耀歷史的明星④聲明遠播名特產(chǎn)⑤古城新貌交響曲

3、在平常活動中，開展說寫競賽，向電臺、報紙投稿，挖掘同學潛力，讓同學有一種成就感，調動同學習作的內驅力。利用各種途徑，培育同學的習作力量和習作愛好。

五、模式特征分析

1、教學模式

“表達同學認知主體的作文教學模式”是以多媒體為手段，激發(fā)同學愛好，引導同學思維入手，表達同學的認知主體。結合實際教學總結出“5＋1”作文教學模式。

設計模式如下：

〔1〕激發(fā)愛好：同學的主動學習行為來源于自身的求知欲望，通過情境創(chuàng)設，讓教學信息再現(xiàn)于同學的感官，激發(fā)同學的習作愛好。

〔2〕激發(fā)想象：想象是制造的源泉，在觀看的基礎上，引導同學想象，拓寬同學的視野。

〔3〕激發(fā)探究：老師利用媒體為同學供應直觀形象感性材料，提出觀看要求?；蜃屚瑢W依據(jù)要求探究符合中心的材料，這是在激發(fā)同學想象的基礎上，培育同學有序認知事物。

〔4〕激發(fā)嘗試：同學在主動觀看、探究的基礎上，用通順連貫的語言表達出來。這是同學思維深化的過程，同學“心有所思，情有所感”，由說到寫，由量變到質變的過程。

〔5〕激發(fā)思維：對同學進行思維訓練，啟發(fā)同學分析、綜合、概括，促進思維縱深進展，再造想象，引導同學區(qū)分優(yōu)劣。

〔6〕協(xié)作學習：師生共同

商量、評議，注意成果共享，互相促進，表達課堂民主，開拓思維空間。它貫穿于“五激發(fā)”始終。

2、教學設計：

表達同學認知主體的教學模式提出來以后，課題組確定在五班級進行教學試驗。如何在教學中表達這種教學模式的思想和要求，課堂教學設計是關鍵性的工作。從以下兩個方面介紹。

利用多媒體幫助教學寫作《我尊敬的一個人》為例加以介紹。

〔1〕分析教學目標：本課的教學內容是語文第九冊第6單元寫作練習。依據(jù)實際狀況，本課的教學目標如下：a.通過典型事例的描寫，恰當表現(xiàn)人物的特點。b.抓住人物語言、動作、神態(tài)的描寫，突出人物特點。c.通過教學，讓同學初步把握寫人的方法。

本課的教學重點是把握寫人的方法，教學難點是表現(xiàn)人物的特點。

〔2〕確定設計思想：

①引導同學喜愛具有崇高品質的人。

②訓練同學觀看、聯(lián)想、思維表達力量。

③充分發(fā)揮多媒體教學功能。利用錄像、創(chuàng)設作文情境，培育同學的觀看力量，利用電腦，進行個別作文指導及典型作文的評議修改。

④留意寫作方法的總結和同學應用的指導。

老師首先通過例文提煉出寫人的方法，接著通過觀看反映同學身邊生活的錄像，然后總結強化，促進同學對這一方法的把握和應用。

⑤利用協(xié)作學習方式促進同學對學問的建構。

通過同學商量、評議啟發(fā)同學想象，開拓思維空間，由同學想到家庭想到社會，從而把握寫人的方法。

〔3〕設計流程：

上例是憑借電教媒體，幫助作文教學，激發(fā)同學寫作愛好。它遵循同學的認知規(guī)律，循序漸進，由易到難，從觀看→片斷→練習→文章寫作→評議。同學由感性熟悉到理性學問，思維得到升華。

利用電腦網(wǎng)絡教學寫作《我愛家鄉(xiāng)的××》：

〔1〕分析教學目標：這是第十一冊第3單元的訓練內容。教學目標如下：

①能按肯定挨次觀看，抓住重點寫詳細。②表達真情實感。③把握修改作文的方法。④借助電腦，提高作文力量。

教學重點：是借助描寫對象表達真實情感及修改文章的方法。

教學難點：是運用電腦觀看寫作、評改文章。

〔2〕確定教學思想：①引導同學了解家鄉(xiāng)，喜愛家鄉(xiāng)。②指導同學觀看、聯(lián)想、思維。③借用網(wǎng)絡的交互功能，供應寫作素材，培育同學的觀看、表達力量，進行作文的評議修改，激發(fā)同學習作愛好。

首先，讓同學掃瞄家鄉(xiāng)的山水風景、文化特產(chǎn)等，從而了解家鄉(xiāng)，接著選擇自己寵愛的內容說給同學們聽，在說的基礎上借用電腦寫作。然后憑借交互功能評議修改自己或同學的文章，提高同學修改文章的力量。

〔3〕流程如下：

實施網(wǎng)絡教學，人機交互，克服同學的畏難心理。師生之間，同學之間的溝通更為自然，更能激發(fā)同學的主觀思維。網(wǎng)絡的使用，增大了教學容量，熬煉了同學調閱信息的力量。同時，它也促進同學探究求知領域的愛好，有助于同學求新求變。

六、效果測量及分析

1.評價體系的建立。

依據(jù)教學模式的要求，建立了三個指標：作文愛好、作文學問、作文力量。

對于“作文愛好”指同學的主觀情感是否情愿投入到作文中去，是主動、主動思索，還是被動應付，包括“情感投入”、“作文看法”。

對于“作文學問”指同學的觀看方式方法，審題確定中心，思維方法、遣詞造句、謀篇方法。

對于“作文力量”指命題理解力量、觀看事物力量、口頭表達力量、思維想象力量、寫作力量。

每個單項指標，都分優(yōu)、良、中、差四個評價等級，90～100分為優(yōu)，75～89分為良，60～74分為中，59分以下為差。參照各個單項指標所占的權重，得出四個等級的得分范圍。關于等級的劃分見表1。

通過上述工作，建立起學校五班級同學的作文力量評價指標體系。

表1

學校五班級同學作文力量評價指標體系

表1說明：

①“作文愛好”中的“情感投入”指同學對作文“很感愛好想寫”、“感愛好，情愿寫”、“一般、無所謂”、“不感愛好、不愿寫”?！白魑目捶ā敝浮昂茏屑殹?、“仔細”、“有時不仔細”、“馬虎”。它通過“調查問卷方式及平常同學在校表現(xiàn)進行評分。

②“作文學問、作文力量”依據(jù)同學平常作文課的表現(xiàn)及作文卷面進行評分。

2.教學效果的分析

采納評價指標體系，可以對同學進行作文力量的評價。這里應用評價指標體系對一個班的同學試驗前后進行作文力量評價，得到表2結果。

表2

“5＋1”作文教學模式，它充分運用了現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，實現(xiàn)教學優(yōu)化，具有教學信息多媒體化，教學信息組織的超文本方式，人機交互的互動化，信息傳輸?shù)木W(wǎng)絡化等優(yōu)勢。以同學為中心，強調同學對學問的主動探究，主動發(fā)覺。利用情境、協(xié)作等學習環(huán)境元素，充分發(fā)揮同學的主動性、主動性和首創(chuàng)精神，使同學由原來的單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚?，轉化為主動參加的主體地位。從根本上轉變了“老師教，同學學”的被動局面，同學的心態(tài)由“要我寫”而變?yōu)椤拔乙獙憽?。實施這種模式進行作文教學，同學的習作愛好、作文力量、探究精神都有明顯提高。

當然，實施“5＋1”作文教學模式，需要結合同學的心理、力量等實際狀況，敏捷運用模式組合教學，更有助于同學學問、力量、情感、制造意識的進展。不行單一片面地采納某一選項，為教學而教學。只有當同學視作文為樂時，作文教學才會步入良性循環(huán)。

八、附件：課例錄像、精彩片斷、調查問卷、設計方案。

討論報告作文篇2

一、問題的提出：

我們班有好多人都姓王，他們常常開玩笑說：“我們一萬年前是家！”有幾次在家里聽爸爸媽媽說：“姓氏是一種歷史文化，很值得你去討論哦！”于是，我開頭了對王氏的歷史和現(xiàn)狀做了一次調查。

二、調查方法：

1、在網(wǎng)上查閱相關的資料，來了解王姓的來源與王姓的歷史名人。

2、通過歷史教科書、報刊來進一步了解王姓人口的數(shù)量狀況。

三、調查狀況和資料整理：

1.王氏的來源：王氏出自“姬”姓。公年前225年被秦氏所滅，其子孫四散，由于是王者之后，所以被稱為“王家”，也就是如今的“王氏”。

2.歷史上的`王姓名人：有王羲之、王維、王安石、王獻之、王通、王世貞、王之渙、王昌齡、王涵……

3.王姓人口數(shù)量：經(jīng)公安部治安管理局對全國戶籍人口的統(tǒng)計信息，王姓是中國第一大姓，有9288.1萬人，占全國人數(shù)總數(shù)的7.25％。

四、結論：

王姓來源冗雜，派別甚多，但仍有一些共同點，即多以爵為氏，天子之后代多以此為姓，也有不少人是賜姓王的。王氏姓源繁多，但以源自周文王姬姓子孫的那一支名氣最大。相傳周靈王姬泄心，太子晉曾對其直諫，觸怒龍顏而被廢為庶民，主要居住在太原〔今屬山西〕、瑯邪〔今屬山東膠南縣一帶〕等地，因晉及其后裔祖宗為周天子，因此人們便稱其為“王家”，以后便以王為氏了。

討論報告作文篇3

一、課題討論的內容及預期目標

〔一〕預期目標：

１、在繪本閱讀和繪本寫話訓練過程中，培育同學制造力量和想象力量。養(yǎng)成他們喜愛講故事的好習慣，有愛好參加繪本的閱讀和寫作。

2、在習作啟蒙教育中，提高同學口語表達、書面表達的力量，讓同學對寫話有信念，養(yǎng)成他們主動想象、勤于動筆的好習慣，并以此為樂。

3、在討論課題的過程中，老師從今課題討論內容為立足點，以全新的角度端詳教學中的問題，尋求同學進展的契機，提升作文課堂的情趣。

〔二〕課題討論的內容

1、編排好繪本教材，把作文教學系統(tǒng)化，布滿情趣。

⑴我們借鑒傳統(tǒng)的作文教學方法，突破性地對繪本作文教學進行階段性的目標設定。

依據(jù)孩子的年齡特點，設計主題，選擇編排有代表性的繪本教材，力求作文課堂的情趣。

2、解讀好繪本，讓孩子的想象力充分發(fā)揮，讓孩子的作文妙趣橫生。

⑴利用繪本富有吸引力的畫面，訓練同學的觀看力量。

⑵利用繪本獨特的預留空間的特點，對同學進行想象作文訓練。

⑶利用繪本中精彩語言，在作文中進行遷移，對同學進行作文鑒賞力量的訓練，同學的作文精彩紛呈。

3、繪本再建構，讓編寫故事成為一種享受，讓孩子感受無窮樂趣。

⑴將繪本的內容向同學的生活實際進行延長，讓同學去體驗、發(fā)覺、表達自我的生活，從而到達從繪本走向生活。

⑵訓練同學抓住故事的脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術的“補白”，讓繪本中的角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，訓練同學詳情描寫力量。

⑶拓寬孩子寫作的思路，將自己的所思所感訴諸于筆端，讓寫作真正作為孩子的無窮樂趣。

二、課題討論的理論根據(jù)

繪本作文教學的獨創(chuàng)理論是“隱形”理論和“顯形”理論，這也是新課程理念下進展起來的兩大理論支柱。繪本作文教學的理論根據(jù)是心理學、腦科學等，但是只有這些理論還不能適應繪本作文教學的要求，因此，必需創(chuàng)立別具一格的新理論，而且盤活這些新理論必需具備科學性與可操作性。

〔1〕隱形理論——激發(fā)同學的習作愛好

老師在繪本作文教學時，把握了各種課型的特征，學會設計教學程序，在什么時候揭示作文題意，讓同學順理成章從心底里接受作文。老師實行教學模式與變式相結合，同學不簡單猜到下一個步驟要干什么，有新奇感與隱秘感。教學方法敏捷自如，運用遷移原理、隱形轉化，探討新教法，敏捷使用新教法，設計新的教學模式。

〔2〕顯形理論——推動繪本作文教學模式的形成

兒童往往是通過形象去熟悉世界的，同學形象思維、形象記憶仍占相當大的比重，使用繪本所產(chǎn)生的形象性、趣味性的刺激，易于在學校生大腦皮層上留下深深的記憶痕跡。依據(jù)心理試驗，兒童靠視覺只能記住25％，單靠聽覺僅能記住15％，假如是把兩者結合起來，那么記憶效果就能到達65％。因此，運用視覺形象與語言形象使他們的留意力集中。

三、課題討論的方法

1、文獻法：本課題討論將借助相關的文獻資料，主要為有關兒童經(jīng)典繪本閱讀策略、兒童寫作的心理過程、兒童寫作力量評價、寫作對兒童生命成長的意義等文獻資料。

2、調查法：通過問卷、座談等多種形式，全面、詳細的了解目前老師繪本寫作教學、兒童寫作中的沖突、困惑及憂慮等，了解他們的學習狀況及境遇，以便使討論更具針對性，更能直抵同學繪本寫作進展的實際。

3、行動討論法：將寫作經(jīng)典繪本寫作的實踐與討論結為一體，在實踐中討論，在討論中實踐，不斷提升同學繪本寫作的實踐品質。

4、個案法：留意討論兒童個體進行經(jīng)典繪本寫作的進展現(xiàn)狀，運用典型解剖的方法，抽取其中的閱歷與原理，為本課題討論供應有效的理論與實踐支撐。

四、課題討論的步驟

1、學習理論，制定方案

⑴通過廣泛深化開展教育理論、老師自己先閱讀大量的繪本，可以閱讀彭懿寫的《圖畫書——閱讀與經(jīng)典》。

⑵進行低年段同學繪本閱讀與四趣作文狀況的調查。對低班級的同學和家長利用問卷調查和個別訪談，把調查進行歸類，從教育學、心理學角度分析低班級同學繪本閱讀現(xiàn)狀產(chǎn)生的緣由，制定出自己的討論策略。

⑶依據(jù)同學的現(xiàn)狀，制定低年段同學“繪本賞讀與四趣作文訓練”的策略，在低班級進行試驗。在制定策略時，充分考慮到同學的現(xiàn)狀，結合低年段同學的心理特點，通過推舉適合低班級孩子閱讀的繪本、制造寬松的閱讀環(huán)境、表演閱讀、利用典范的作用促進閱讀、親子閱讀以及鼓舞同學自創(chuàng)繪本等一系列多元化、多方面的活動讓孩子“賞讀”，培育同學的情趣。

2、借鑒移植，抓好試點

組織老師參觀、學習，全面了解試驗的操作過程及應留意的問題。通過觀摩聽課、座談，舉辦有關老師讀書會，把各自的讀后感溝通共享，把勝利的課例移植借鑒過來。

⑴將繪本閱讀教學引進課堂，引進作文教學之中。探討繪本賞讀與作文方法，以及在實際教學中的應用，讓孩子由繪本愛上閱讀，由繪本真正愛上作文。

⑵每周利用一節(jié)課，指導低班級同學進行繪本閱讀與四趣作文訓練的指導。依據(jù)繪本賞讀與作文訓練討論的狀況，將制定的策略更加細化。