發(fā)展與教育心理學第二章第二節(jié)兒童認知發(fā)展理論維果斯基的認知發(fā)展理論演示文稿

發(fā)展與教育心理學第二章第二節(jié)兒童認知發(fā)展理論維果斯基的認知發(fā)展理論演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有47頁\編輯于星期五優(yōu)選發(fā)展與教育心理學第二章第二節(jié)兒童認知發(fā)展理論維果斯基的認知發(fā)展理論現(xiàn)在是2頁\一共有47頁\編輯于星期五維果斯基的心理發(fā)展觀創(chuàng)立了“文化－歷史發(fā)展理論”，用以解釋人類心理本質上與動物不同的高級心理機能。文化歷史發(fā)展理論：人類心理的發(fā)展基本不再受生物進化規(guī)律所制約，而是受社會歷史發(fā)展的規(guī)律所制約。與皮亞杰一樣，維果斯基也強調兒童是積極主動地建構知識的，但他認為心理功能具有社會背景，特別是他人和語言在兒童的認知發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。現(xiàn)在是3頁\一共有47頁\編輯于星期五（一）語言與思維學前兒童一起游戲時，各自念叨的獨白維果斯基把兒童的獨白稱為私人語言，他提出私人語言是出于自我防衛(wèi)和自我指導的語言。認為這是一種指導個體思維和行為的自言自語，是成熟思維發(fā)展的關鍵階段，是成人每天都在進行的無聲言語思考的基礎，而不把它看作是認知不成熟的表現(xiàn)?，F(xiàn)在是4頁\一共有47頁\編輯于星期五私人語言的使用隨著年齡和任務的不同有所變化。隨著年齡的增長，兒童發(fā)現(xiàn)任務容易了，私人語言的運用減少了，其形式也從不假思索地大聲說出變成低語或沉默的嘴唇運動。私人語言是兒童早期的一種重要思維工具。經(jīng)過3-7歲年齡段的過渡，兒童不需語言也能夠活動，這時私人語言內化為內部語言，變成了兒童的思維。智力高的兒童在學齡前主要依賴私人語言，他們能較早地將私人語言轉換成內部言語。大量應用私人語言有助于解決問題。使用大量私人語言的兒童比不使用私人語言的兒童有更好的社會能力?，F(xiàn)在是5頁\一共有47頁\編輯于星期五維果斯基認為：言語對發(fā)展具有重要的作用。在社會交往中，言語可以使兒童獲得他人掌握的知識。同時，言語又為個體提供了一種認知的工具，幫助兒童認識世界。此外，言語又是控制和反映兒童思維的一條重要途徑。言語控制、反映思維認識世界認知獲得知識現(xiàn)在是6頁\一共有47頁\編輯于星期五維果斯基認為“自言自語”有助于個體將共享的知識變成個人的知識，是復雜認知能力的基礎。自我中心語言皮亞杰認為“自言自語”是兒童不能進行觀點采擇的結果。關于自言自語現(xiàn)在是7頁\一共有47頁\編輯于星期五（二）認知發(fā)展的社會起源認知發(fā)展是指：一個人的心理，是在環(huán)境和教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。兩種心理機能：低級心理機能：感知覺、記憶、情緒等；高級心理機能：語言、思維、推理、想象等。前者是人類與動物所共有，主要包括感知覺、記憶，是生物進化的結果后者為人類所特有，主要包括語言、思維、推理等，是社會歷史文化發(fā)展的結果?，F(xiàn)在是8頁\一共有47頁\編輯于星期五心理發(fā)展的兩種過程種系發(fā)展過程——低級心理機能的發(fā)展文化-歷史發(fā)展過程——高級心理機能的發(fā)展低級心理機能高級心理機能兩種心理機能環(huán)境與教育現(xiàn)在是9頁\一共有47頁\編輯于星期五類別心理機能特點低級心理機能高級心理機能自主性不隨意的、被動的有意的、主動的反應水平具體的、形象的抽象的、概括的實現(xiàn)過程直接的、無中介的間接地、以符號或詞為中介起源種系變化社會歷史、受社會規(guī)律制約個體發(fā)展依靠遺傳、生理成熟或個人經(jīng)驗依靠人際、借助群體經(jīng)驗高級心理機能與低級心理機能的對照現(xiàn)在是10頁\一共有47頁\編輯于星期五維果斯基將個體心理機能由低級向高級發(fā)展的標志概括為四個方面：一、心理活動的隨意機能二、心理活動的抽象—概括機能三、形成間接的、以符號為中介的心理結構四、心理活動的個性化維果斯基認為，所有較高級認知過程的建立，都源于與社會的相互接觸。怎樣發(fā)生的？現(xiàn)在是11頁\一共有47頁\編輯于星期五最近發(fā)展區(qū)D1=兒童現(xiàn)有發(fā)展水平D2=兒童潛在發(fā)展水平最近發(fā)展區(qū)=D2-D1現(xiàn)在是12頁\一共有47頁\編輯于星期五“最近發(fā)展區(qū)”

這種差異就是教育所帶來的發(fā)展，是潛力的開發(fā)。

他主張教學應當走在兒童現(xiàn)有發(fā)展水平的前面。兒童獨立活動時能達到的解決問題的水平兒童在有指導的情況下所能達到的解決問題的水平現(xiàn)在是13頁\一共有47頁\編輯于星期五最近發(fā)展區(qū)ZPD的特性ZPD的動態(tài)本質工作的難度ZPD接受幫助能表現(xiàn)的水平獨立表現(xiàn)的水平ZPD接受幫助能表現(xiàn)的水平獨立表現(xiàn)得水平ZPD接受幫助能表現(xiàn)的水平獨立表現(xiàn)的水平工作的難度時間現(xiàn)在是14頁\一共有47頁\編輯于星期五最近發(fā)展區(qū)是一種介于兒童看得見的現(xiàn)實能力與并不明顯的潛在能力之間的潛能范圍，即一種兒童無法依靠自己完成，但可以在成人或更有技能的兒童幫助下完成的任務范圍。現(xiàn)在是15頁\一共有47頁\編輯于星期五4歲的湯姆和他的母親一起玩拼圖：湯姆：這個我放不進去。（試著將一塊拼圖放在一個錯誤的地方）母親：哪一塊可以放在這兒？（指著拼圖）湯姆：他的鞋子。（尋找與小丑鞋子相似的一塊，但是嘗試錯誤）母親：好，哪一塊看起來像這個形狀？（再一次指向拼圖）湯姆：棕色的那塊。（試一下，正好，然后試另一塊，并看著他的母親）母親：試著稍稍轉動一下。（給他做手勢）湯姆：我知道了，在那兒。（放入更多塊拼圖，母親看著）現(xiàn)在是16頁\一共有47頁\編輯于星期五運用“最近發(fā)展區(qū)”理論進行的教學設計——《變色龍》教師：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？學生——“善變”（較容易回答出來）；教師：

他“善變”的特征有哪些？學生熱情高漲：“變得快”、“反復無?！?、“蠢”、“好笑”等；教師繼續(xù)問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？現(xiàn)在是17頁\一共有47頁\編輯于星期五學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：“看風使舵”。教師就順勢利導，提出有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？

這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設問，最終把學生引入“最近發(fā)展區(qū)”，使他們很快就能掌握課文學習的重點難點。

現(xiàn)在是18頁\一共有47頁\編輯于星期五怎樣來評價問題是否設計在學生的最近發(fā)展區(qū)呢？

公式：H=（W-P）/W（H：難度，P：能夠回答問題的人數(shù)，W：應該參加回答的人數(shù)）現(xiàn)在是19頁\一共有47頁\編輯于星期五對話是最近發(fā)展區(qū)中一個重要的腳手架工具。所謂腳手架，是指變化指導的程度。教學應從兒童潛在的發(fā)展水平開始，不斷創(chuàng)造新的“最近發(fā)展區(qū)”?！澳_手架”應根據(jù)學生的“最近發(fā)展區(qū)”來建立，通過腳手架作用不停地將學生的智力從一個水平引導到另一個更高的水平。

現(xiàn)在是20頁\一共有47頁\編輯于星期五支架式教學1.搭建支架

2.進入情境

3.獨立探索

4撤出支架

現(xiàn)在是21頁\一共有47頁\編輯于星期五（三）教學與發(fā)展的關系1.最近發(fā)展區(qū)由教學創(chuàng)造維果斯基認為，兒童智力發(fā)展有兩種水平，一是現(xiàn)有發(fā)展水平，即目前智力發(fā)展狀況；二是在有指導的情況下，借別人的幫助所達到的解決的水平，這兩種水平狀態(tài)間存在差異，這個差異地帶就是“最近發(fā)展區(qū)”。兒童的這兩種發(fā)展水平的動力狀態(tài)是由教育教學決定的，即教學創(chuàng)造出最近發(fā)展區(qū)?，F(xiàn)在是22頁\一共有47頁\編輯于星期五2.教學應走在發(fā)展的前面教學決定智力的發(fā)展，既決定智力發(fā)展內容、水平和特點，又決定發(fā)展的速度。教學可視為“人為的發(fā)展”，因此教學要走在發(fā)展的前面?，F(xiàn)在是23頁\一共有47頁\編輯于星期五3.學習的最佳期限(關鍵期)對兒童的教育教學必須以生物成熟為前提,又要走在心理機能成熟的前面。最佳期限就是指建立在正在開始又尚未形成的機能之上?，F(xiàn)在是24頁\一共有47頁\編輯于星期五維果斯基認為，“對一切教育和教養(yǎng)過程而言，最重要的恰恰是那些處在成熟階段但還未成熟到教學時機的過程?！爆F(xiàn)在是25頁\一共有47頁\編輯于星期五狼孩狼孩是從小被狼攫取并由狼撫育起來的人類幼童。世界上已知由狼哺育的幼童有10多個，其中最著名的是印度發(fā)現(xiàn)的兩個。狼孩和其他被野獸撫育的幼童又統(tǒng)稱為野孩?，F(xiàn)在是26頁\一共有47頁\編輯于星期五狼孩這一事例說明了什么？人類的知識與才能不是天賦的，直立行走和言語也并非天生的本能。所有這些都是后天社會實踐和勞動的產(chǎn)物。人腦的發(fā)育有不同的年齡特點。言語的發(fā)展有一個關鍵期，錯過這個關鍵期，會給人的心理發(fā)展帶來無法挽回的損失。因此長期脫離人類社會環(huán)境的幼童，就不會產(chǎn)生人所具有的腦的功能，也不可能產(chǎn)生與語言相聯(lián)系的抽象思維和人的意識。成人如果由于某種原因長期離開人類社會后又重新返回時，則不會出現(xiàn)上述情況。這就從正反兩個方面證明了人類社會環(huán)境對嬰幼兒身心發(fā)展所起的決定性作用?，F(xiàn)在是27頁\一共有47頁\編輯于星期五

社會互動與發(fā)展發(fā)展知識內化交流發(fā)展知識內化交流現(xiàn)在是28頁\一共有47頁\編輯于星期五（四）智力形成的“內化”學說

認知發(fā)展依賴于隨個體成長而形成的符號系統(tǒng)，包括語言、寫作系統(tǒng)和計算系統(tǒng)等，認知發(fā)展就是符號的內化。內化：指外部的實際動作向內部智力動作的轉化。維果斯基認為人的高級心理機能是一種隨意的（主動性），以語言為中介的心理過程（概括的、抽象、間接），并不是人類固有的，而是在與周圍人的交往過程產(chǎn)生與發(fā)展起來，不斷內化，并受社會歷史文化規(guī)律的制約?，F(xiàn)在是29頁\一共有47頁\編輯于星期五一個六歲的孩子，把玩具弄丟了，向父親求助。父親問他最后一次看見玩具是在哪里孩子說：“不記得了?！备赣H又問了許多問題—在不在房間？外面？隔壁房間？每次孩子都回答：“沒有.”當父親問道：“汽車里呢？”孩子說：“我想是在那里?！本团苋ト⊥婢吡烁赣H和孩子在交往協(xié)作中完成了回憶和解決問題，孩子可能從中把這些策略內化，下次丟了東西就可以用上了。尋找玩具現(xiàn)在是30頁\一共有47頁\編輯于星期五兒童會觀察人們之間的相互作用，并且自己也會同其他人發(fā)生相互作用，兒童通過模仿逐漸將他人提供的認知技能內化，而后不斷重復這些技能，由此促進認知發(fā)展?，F(xiàn)在是31頁\一共有47頁\編輯于星期五人的心理過程是在人的活動中發(fā)展起來的，是在人與人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。文化活動：人的活動是一種文明的活動，這種文明表現(xiàn)在人會制造和使用工具，工具愈是高級，人的活動就愈是朝著文明的方向發(fā)展?，F(xiàn)在是32頁\一共有47頁\編輯于星期五文化工具：供一定社會的人們交流、思考、解決問題和創(chuàng)造知識使用的物質工具及符號工具。高級心理機能的中介性：人所特有的高級心理機能以社會文化的產(chǎn)物——符號為中介的。符號——特別是語言符號現(xiàn)在是33頁\一共有47頁\編輯于星期五活動人與人之間的交往個體內部心理結構高級智力過程物質工具符號工具符號工具內化語言現(xiàn)在是34頁\一共有47頁\編輯于星期五維果斯基心理發(fā)展理論對教育的啟示應用認知學徒支架教學合作學習現(xiàn)在是35頁\一共有47頁\編輯于星期五（一）支架教學支架教學：即指在教學中根據(jù)學生的需要為他們提供幫助，并在他們能力增長時撤去幫助。1搭建腳手架，即圍繞當前的學習主題，按照學生“最近發(fā)展區(qū)”要求，把復雜的學習任務加以分解，建立背景支架；3教師引入概念支架，學生進行反思總結，最后，教師評價學生學習的效果。2引導學生進入一定問題情境,及時撤掉背景支架；教師提供問題支架，讓學生獨立探索并進行協(xié)作學習；現(xiàn)在是36頁\一共有47頁\編輯于星期五1.構建背景支架背景支架：多媒體展示現(xiàn)實生活中對稱的圖形，如蝴蝶，六角形的雪花晶體、建筑物和它在水中的倒影等等

原因：新的知識總是基于學生已有的舊知識而建立起來的。因此，在教學中設制背景支架，有利于幫助學生找準新舊知識的連結點，喚起與形成新知識相關的舊知識，從而使學生的原認知結構對新知識的學習具有某種“召喚力”。這里通過學生身邊的事物建立實物“支架”，激發(fā)學生學習的興趣，同時又讓學生對后面將要學習的奇函數(shù)f(-x)=-f(x)和偶函數(shù)f(-x)=f(x)的圖像特征形成直觀的印象。現(xiàn)在是37頁\一共有47頁\編輯于星期五2.及時撤去實物支架，實現(xiàn)從具體到抽象的轉變，反映數(shù)學學科的特點

原因：數(shù)學是高度抽象化、形式化的科學，不僅數(shù)學的概念、原理、法則已遠遠脫離了客觀的具體事物，而且大量采用了形式化的語言符號，數(shù)學的這種高度的抽象性向學生提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，教師通過提供兩組反應上述具體實物性質的函數(shù)圖像，讓學生了解從具體到抽象的轉變過程?，F(xiàn)在是38頁\一共有47頁\編輯于星期五3.提供問題支架，讓學生自主探索A.請問各組內函數(shù)圖像有何共同特征?B.第一組的函數(shù)中f(2)與f(-2)相等嗎?f(3)與f(-3)呢?f(4)與f(-4)呢?C.對定義域內的任意x是否都有f(x)=f(-x)?給學生5分鐘左右的時間，在經(jīng)過充分的思考和討論后嘗試給出偶函數(shù)的定義．現(xiàn)在是39頁\一共有47頁\編輯于星期五（二）合作學習1234合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性

合作評價，培養(yǎng)學生思維的批判性學生有機會與認知水平更高的同伴進行交流，學習好的能夠給學習慢的學生在最近發(fā)展區(qū)中的學習提供幫助。

提供了學生學習新內容的社會支持和支架合作學習，提高學生學習的主動性現(xiàn)在是40頁\一共有47頁\編輯于星期五1.合作討論，發(fā)揮學生參與的主體性在學生不易理解時討論，同學之間可以互相取長補短，再加上教師的點拔，會使學生茅塞頓開。例如：在教學“時、分的認識”時，讀寫鐘表上的時刻9時55分，就出現(xiàn)三種答案：（1）9時55分（2）10時55分。（3）10時5分。這時教師并沒有立刻宣布正確答案，而是開展小組討論：哪個答案正確，為什么？通過討論，學生突破了教學難點，弄清了讀寫幾時多的時刻，要先看時針，時針走過的數(shù)就是幾時多，再看分針從12起走了多少個小格，這時的時刻就是幾時幾分，所以第一個答案正確?，F(xiàn)在是41頁\一共有47頁\編輯于星期五twothreeone合作討論提供支架總結提升現(xiàn)在是42頁\一共有47頁\編輯于星期五2.合作練習，提高學生學習的主動性例如：在教學小數(shù)加減法時，有這樣一個練習，“小明去書店買書，他給營業(yè)員了5元錢，要買一本3.10元的書，可營業(yè)員手頭沒有零錢找，那該怎么辦？”學生通過小組合作練習，想出了很多的辦法，有的連老師也沒料到。比如，回家去拿；跟別人借；先存著，明天再拿等。在練習的過程中，學生始終積極投入，思維活躍，達到了甚至超出了練習的要求?，F(xiàn)在是43頁\一共有47頁\編輯于星期五3.合作評價，培養(yǎng)學生思維的批判性例如：“簡便計算25×104時，大多數(shù)同學都是利用乘法分配律進行計算：

1.原式＝25×（100＋4）＝25×100＋25×4＝2500＋100＝2600。

2.原式＝25×（4×26）＝25×4×26＝2600。學生在小組評價中，有以下幾種看法：（