小學(xué)家長會(huì)：分享閱讀課件

解讀早期閱讀的奧秘你們?cè)诩彝ブ惺窃趺礃娱_展早期閱讀的？閱讀開展中有沒有什么問題？怎樣理解早期閱讀？三個(gè)問題認(rèn)識(shí)3000字不會(huì)寫“作文”寫作內(nèi)容枯燥簡單；認(rèn)識(shí)字不喜歡讀書；算術(shù)能力強(qiáng)不會(huì)解應(yīng)用題；認(rèn)識(shí)字讀而不懂、不能正確的理解文意以及閱讀中隨意添字漏字；上課注意力分散；

……一些現(xiàn)象請(qǐng)大家關(guān)注：學(xué)習(xí)障礙最主要的是閱讀障礙，研究證明小學(xué)生60％以上的原因歸結(jié)為早期閱讀開展不足，為以后的學(xué)習(xí)造成障礙。調(diào)查表明，我國的閱讀障礙發(fā)生率為6--8％閱讀障礙離我們并不遙遠(yuǎn)。21世紀(jì)社會(huì)對(duì)閱讀的挑戰(zhàn)知識(shí)的更新和積累速度超過以往。巨大的信息量要求更高的信息處理水平。

社會(huì)發(fā)展：學(xué)習(xí)型社會(huì)—終身學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)型、信息化社會(huì)，人們需要終身學(xué)習(xí)，大量接觸信息。學(xué)習(xí)和信息處理都依賴于閱讀能力。閱讀能力被稱為“學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教育的靈魂”。閱讀能力并不是先天具備的，主要依賴于幼兒時(shí)期所接受的早期閱讀教育。閱讀的質(zhì)與量是獲得成功的最大保障。閱讀的重要性影響早期閱讀的重要因素片面的定義早期閱讀：

相關(guān)調(diào)查顯示：83％的家長不能正確理解兒童閱讀正確的含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，簡單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具。

識(shí)字≠閱讀

早期閱讀：嬰幼兒憑借色彩,圖像,成人的語言,以及文字來理解以圖畫為主的嬰幼兒讀物的所有活動(dòng)。與書及文字有關(guān)的行為：玩書、撕書、咬書、拍打書、拿反書……與閱讀有關(guān)的一切準(zhǔn)備：書的正反,書的前后……與閱讀有關(guān)的任何行為:書的題目,書的目錄，書的內(nèi)容……閱讀的衍生活動(dòng)：表演，創(chuàng)作……影響早期閱讀的重要因素正確認(rèn)識(shí)兒童早期閱讀的發(fā)展階段：

美國的啟示：美國心理學(xué)家經(jīng)過多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始進(jìn)入閱讀了。專家認(rèn)為：0—3歲是培養(yǎng)兒童對(duì)于閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段；3—6歲則更側(cè)重于提高兒童的閱讀和學(xué)習(xí)能力。影響早期閱讀的重要因素：能夠有意識(shí)地為孩子準(zhǔn)備了書房、書櫥、書桌能夠經(jīng)常和孩子一起交流、分享；每天花20分鐘陪孩子讀書家庭教育對(duì)早期閱讀的影響—環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

影響早期閱讀的重要因素家庭教育對(duì)早期閱讀的影響—閱讀材料選擇原則（1）現(xiàn)代兒童閱讀的特點(diǎn)是分段選編，早期閱讀的材料必須符合各個(gè)年齡段的認(rèn)知特點(diǎn)，明確“適合的才是最好”的內(nèi)容原則。（2）主題接近兒童生活，源于兒童生活；故事語言幽默，想象力豐富，情節(jié)出乎意料或引人入勝；內(nèi)容應(yīng)當(dāng)和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)高度結(jié)合，最大程度的激發(fā)兒童的閱讀興趣。（3）文字難度與兒童的智力、情感和言語發(fā)展水平相適應(yīng)，利用兒童的口語詞匯，字的大小，字?jǐn)?shù)，出現(xiàn)的頻率合理。（4）印刷：鮮艷的色彩，做到形音義高度結(jié)合，幫助兒童理解。早期閱讀中的文字學(xué)習(xí)口語學(xué)習(xí)：建立音-義聯(lián)系；

閱讀學(xué)習(xí)：建立形-音聯(lián)系閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)基于兒童的原有經(jīng)驗(yàn)：豐富的口語詞匯，借助活動(dòng)建立大量的音-義聯(lián)系，逐漸獲得語言規(guī)律伴隨學(xué)習(xí)漢字閱讀能力閱讀是一種綜合的能力，它包括：推理、置疑、分析、判斷、假設(shè)、反思、預(yù)測等。如:根據(jù)上下句,猜測中間的文字;

看圖作文;

讀后感;

概括中心思想

----------從早期開始培養(yǎng)分享閱讀的起源西方中產(chǎn)階級(jí)家庭中的睡前故事時(shí)間為兒童的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。從家庭向幼兒園的遷移。不斷發(fā)展和完善，形成系統(tǒng)的方法與思想。分享閱讀在中國

自1990年以來，北京師范大學(xué)教育心理與心理健康研究所分享閱讀課題組與美國伊利諾大學(xué)閱讀研究中心合作，在美國Spencer基金會(huì)、國家自然科學(xué)基金、霍英東青年基金、教委回國人員基金、全國教育科學(xué)“九五”“十五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目、北京市教育科學(xué)“十五”規(guī)劃項(xiàng)目等的資助下，在中國開展了關(guān)于兒童早期閱讀和分享閱讀的系統(tǒng)研究。經(jīng)過10多年的分享閱讀本土化研究，并在北京、天津、包頭等地區(qū)的小學(xué)和幼兒園的實(shí)驗(yàn)，效果非常明顯。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的識(shí)字能力、閱讀能力、閱讀興趣以及寫作能力都有很大提高。分享閱讀蘊(yùn)含著巨大的價(jià)值。

安徽蚌埠機(jī)關(guān)幼兒園

中班黃睿分享閱讀的效果興趣動(dòng)機(jī)層面注意力、活動(dòng)選擇、家庭互動(dòng)、相關(guān)準(zhǔn)備。方法規(guī)則層面閱讀準(zhǔn)備知識(shí)、文字意識(shí)、詞法意識(shí)、文法。語言能力層面詞匯運(yùn)