小學(xué)語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告

第第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告學(xué)校語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告1

學(xué)校教育作為義務(wù)教育階段及終身教育的基石，對(duì)個(gè)體進(jìn)展具有重要影響。學(xué)校語(yǔ)文的習(xí)作訓(xùn)練不僅直接關(guān)乎同學(xué)的遣詞造句和敘事水平，對(duì)同學(xué)將來(lái)的語(yǔ)言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠(yuǎn)影響。但當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中具有教學(xué)指導(dǎo)策略落后、教學(xué)資源缺乏、同學(xué)協(xié)作度低、不確定因素多等特點(diǎn)，如何制定出一套可行性高且能有效提升學(xué)校生習(xí)作水平的老師指導(dǎo)策略成為實(shí)踐的挑戰(zhàn)。

一、本課題的討論價(jià)值與現(xiàn)狀述評(píng)。

1、討論價(jià)值。

開(kāi)展學(xué)校生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)策略討論，其根本的目的在于培育同學(xué)的習(xí)作愛(ài)好，提高同學(xué)習(xí)作力量，同樣也對(duì)老師習(xí)作指導(dǎo)提出了更高的要求，自然能有效的提高老師習(xí)作教學(xué)的力量

2、討論現(xiàn)狀。

我校地處農(nóng)村偏遠(yuǎn)山區(qū)，為了提高寫(xiě)作水平，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合本地實(shí)際，根據(jù)新課標(biāo)，來(lái)討論學(xué)校生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)策略，其價(jià)值和意義不言而喻。因此，為促進(jìn)提高老師對(duì)習(xí)作起步的指導(dǎo)，提高教學(xué)水平，轉(zhuǎn)變習(xí)作指導(dǎo)模式，根據(jù)我校教務(wù)處20xx至20xx年教研工作打算，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，確立了這一研修課題。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)三班級(jí)作文提出了明確的要求：留心四周事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增添習(xí)作的自信念。能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，留意表現(xiàn)自己覺(jué)得新穎好玩的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。情愿將自己的習(xí)作讀給別人聽(tīng)，與他人共享習(xí)作的歡樂(lè)。能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平常積累的語(yǔ)言材料，特殊是有新奇感的詞句。依據(jù)表達(dá)的需要，使用冒號(hào)引號(hào)。學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

在我們學(xué)校，同學(xué)幾乎每人都有作文書(shū)，最少一本〔綜合類(lèi)〕，多本的自是不少，甚至寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景、狀物等各個(gè)類(lèi)型，一個(gè)類(lèi)型一本，遇到作文課，就在五花八門(mén)的作文書(shū)上去找，內(nèi)容差不多，連讀都不讀，抄下來(lái)就完事兒了，作文本一交，腦子里沒(méi)留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業(yè)就是回去寫(xiě)一篇某某類(lèi)型的作文。

習(xí)作在同學(xué)心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒(méi)有登山必需的工具“平安帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等?！弊魑倪@座山在同學(xué)心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當(dāng)成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師可怕講作文，可怕閱作文，可怕講評(píng)作文，歸根究竟一個(gè)字“怕”，同學(xué)怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和同學(xué)不手拉手一起攀爬？一起觀賞沿路的風(fēng)景？

綜上，老師通過(guò)怎樣的作文指導(dǎo)，來(lái)有效的引導(dǎo)同學(xué)走進(jìn)自然，走進(jìn)生活，用眼去看自然，專(zhuān)心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來(lái)表達(dá)真實(shí)的情感呢？這很值得我們?nèi)ビ懻摗?/p>

二、本課題的討論目標(biāo)、主要內(nèi)容、基本思路和方法及創(chuàng)新之處：

1、討論目標(biāo)。

〔1〕讓三班級(jí)同學(xué)養(yǎng)成觀看生活、走進(jìn)生活、感悟生活的習(xí)慣，能準(zhǔn)時(shí)共享和記錄自己的所見(jiàn)、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)自己的內(nèi)心世界，能正確的表達(dá)思想情感。

〔2〕使三班級(jí)同學(xué)做到說(shuō)寫(xiě)結(jié)合。能把日常生活中見(jiàn)識(shí)到的，書(shū)中積累的，用常見(jiàn)的表達(dá)方式，比較精確的用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

〔3〕通過(guò)討論，引導(dǎo)同學(xué)寫(xiě)出內(nèi)心的真實(shí)情感，語(yǔ)言盡可能豐富些，以此提高習(xí)作力量和水平。

〔4〕讓同學(xué)把握圍繞一句話(huà)把事情說(shuō)清晰的習(xí)作方法。

〔5〕通過(guò)討論提高老師習(xí)作教學(xué)的力量，學(xué)習(xí)并積累習(xí)作指導(dǎo)的方法，最終提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2、討論內(nèi)容。

〔1〕學(xué)校生習(xí)作起步階段困難及問(wèn)題討論。從同學(xué)入手，是愛(ài)好沒(méi)激起還是觀看不認(rèn)真？是方法缺失還是條理不清？是語(yǔ)言平淡還是口語(yǔ)較多？是描述空洞貧乏還是所學(xué)不會(huì)應(yīng)用？等等問(wèn)題，從教者入手，是方法指導(dǎo)不詳細(xì)，仿寫(xiě)不準(zhǔn)時(shí)，素材沒(méi)抓住等等緣由，做細(xì)致的分析評(píng)估總結(jié)，才能有的放矢對(duì)癥下藥，總結(jié)設(shè)計(jì)出學(xué)校生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)型策略。

〔2〕學(xué)校生習(xí)作起步階段教學(xué)策略設(shè)計(jì)。主要表達(dá)在以下幾個(gè)方面：

①借閱圖書(shū)，讓同學(xué)愛(ài)上閱讀，通過(guò)講故事，使同學(xué)勇于展現(xiàn)擅長(zhǎng)表達(dá)，從而樹(shù)立自信念。

②“親歷”對(duì)學(xué)校生習(xí)作起步階段，習(xí)作愛(ài)好提高的討論。通過(guò)討論提高同學(xué)感受生活的力量，激發(fā)表達(dá)的欲望，習(xí)作成為孩子們“我手寫(xiě)我心”的溝通平臺(tái)，享受表達(dá)的樂(lè)趣。給同學(xué)不拘泥形式的制造習(xí)作機(jī)會(huì)，作文素材順手拈來(lái)，，不為寫(xiě)作文而寫(xiě)作文，能減輕習(xí)作帶來(lái)的負(fù)擔(dān)的討論。

③準(zhǔn)時(shí)仿寫(xiě)對(duì)習(xí)作方法的指導(dǎo)作用討論。為了使意思表達(dá)精確，讓同學(xué)不斷嘗試變換語(yǔ)氣，替換詞語(yǔ)，使同學(xué)逐步養(yǎng)成字斟句酌的好習(xí)慣。

④“我是小小書(shū)法家”“故事大王”“剪報(bào)”“成語(yǔ)接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊(duì)活動(dòng)，對(duì)同學(xué)作文水品提高的幫助作用討論。

⑤探究出具有普遍意義和推廣價(jià)值的習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)的策略。

三、討論思路與討論方法、打算進(jìn)度、前期討論基礎(chǔ)及資料預(yù)備狀況：

1、討論思路。

2、討論方法。

本課題討論主要有以下方法：

〔1〕文獻(xiàn)法。

利用校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館等資源，廣泛搜集課題相關(guān)資料，為課題后期教學(xué)策略設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。

〔2〕訪談法。

課題組利用自身資源，對(duì)踐行在教學(xué)一線(xiàn)的老老師和優(yōu)秀老師進(jìn)行針對(duì)性的訪談，廣泛汲取同行的優(yōu)秀教學(xué)閱歷。

〔3〕試驗(yàn)法。

本課題將切實(shí)利用成員優(yōu)勢(shì)，將試推行的教學(xué)策略進(jìn)行試點(diǎn)討論和對(duì)比討論，通過(guò)同校異班間習(xí)作成果對(duì)比、異校間習(xí)作成果對(duì)比等，對(duì)比分析策略的有效性和缺乏。

3、打算進(jìn)度。

20xx。xx—20xx。xx

〔1〕成立課題小組，完成課題討論方案的制定。

〔2〕召開(kāi)討論開(kāi)題會(huì)，進(jìn)行理論資料的預(yù)備和學(xué)習(xí)。

20xx。xx—20xx。xx

〔1〕通過(guò)老師座談會(huì)等形式，了解三班級(jí)習(xí)作起步階段存在的問(wèn)題。

〔2〕完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，上傳至微博等社交媒體進(jìn)行溝通和互動(dòng)。

20xx。xx—20xx。xx

〔1〕參與討論課題的小組成員，共同對(duì)三班級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，不斷修改總結(jié)三班級(jí)習(xí)作起步階段指導(dǎo)方法及各種方法的可操作性。

〔2〕準(zhǔn)時(shí)歸納特色指導(dǎo)方法，寫(xiě)出隨筆、案例、論文等。

〔3〕定時(shí)召開(kāi)小組商量會(huì)，溝通指導(dǎo)心得和閱歷，撰寫(xiě)并上傳課題中期報(bào)告。

20xx。xx—20xx。xx

不斷跟蹤分析，前后對(duì)比，取長(zhǎng)補(bǔ)短，確定科學(xué)有效的作文起步的指導(dǎo)策略。

20xx。10—20xx。11

〔1〕課題討論成果及資料進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)分析。

〔2〕預(yù)備結(jié)題申請(qǐng)和撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告。

4、前期討論基礎(chǔ)。

課題負(fù)責(zé)人具備一級(jí)老師職稱(chēng)，擔(dān)當(dāng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作已二十七年，積累了豐富的教學(xué)閱歷。在日常工作中喜愛(ài)閱讀，擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)其他老師好的教學(xué)方法，常常在教學(xué)中不斷探究，擅長(zhǎng)創(chuàng)新。

課題組其他成員都是工作在第一線(xiàn)的骨干老師，他們教學(xué)閱歷豐富，工作兢兢業(yè)業(yè)，富有激情，責(zé)任心強(qiáng)。

5、資料預(yù)備狀況。

當(dāng)前，課題組已經(jīng)大量的查閱資料，仔細(xì)分析學(xué)情，擬定詳細(xì)實(shí)施方案，做到討論的真實(shí)性，方法的可行性。

四、本課題討論的中期成果、最終成果，討論成果的估計(jì)去向1。討論的中期成果：

1、成果：

〔1〕針對(duì)三班級(jí)習(xí)作起步階段方法指導(dǎo)組織公開(kāi)課教學(xué)，評(píng)議課，不斷修改總結(jié)各種方法的可操作性。

〔2〕歸納特色指導(dǎo)方法，寫(xiě)出隨筆，案例，論文。

2、討論的最終成果：

〔1〕討論報(bào)告。形成《學(xué)校生習(xí)作起步階段老師指導(dǎo)策咯討論》成果報(bào)告。

〔2〕課題討論中期報(bào)告一份。

〔3〕同學(xué)優(yōu)秀作文集。

〔4〕“親歷”對(duì)同學(xué)習(xí)作起步愛(ài)好的討論。

〔5〕成果展覽冊(cè)。將“書(shū)法競(jìng)賽”“我愛(ài)閱讀”“故事大王”“剪報(bào)”“手抄報(bào)”等實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)錄作記錄裝訂。

3、討論成果的估計(jì)去向：

〔1〕課題采納理論討論與實(shí)證分析相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)有效性方法、有效性實(shí)現(xiàn)途徑、有效性動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等成果，可直接應(yīng)用于學(xué)校教育的相關(guān)理論討論。

〔2〕充分發(fā)揮課題組的實(shí)踐平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將課題成果直接應(yīng)用到實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證，最終取得的結(jié)論、理論、方法和工具可為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)供應(yīng)借鑒。

學(xué)校語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告2

一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況：

20xx年xx月xx日《學(xué)校語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性討論》開(kāi)題報(bào)告會(huì)，在xx縣xx學(xué)校多媒體室進(jìn)行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員，各教研組組長(zhǎng)，省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人，骨干老師共xx余人，參與了會(huì)議。會(huì)議由田洼學(xué)校校長(zhǎng)xx主持。

第一項(xiàng)：

課題主持人陳濤同志首先就《學(xué)校語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性討論》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的討論背景和意義，課題核心概念的界定，課題討論狀況，構(gòu)建課題的框架和課題的討論方案。

其次項(xiàng)：

分別由各課題組成員就該課題的子課題討論的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí)，課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題討論要全程關(guān)注，定期監(jiān)督指導(dǎo)，并主動(dòng)創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展現(xiàn)會(huì)、研討會(huì)的溝通平臺(tái)，在全縣老師中推廣試驗(yàn)，總結(jié)閱歷。以推動(dòng)全縣的學(xué)校課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。

第三項(xiàng)：

鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話(huà)。他指出本課題討論具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性，能有效推動(dòng)目前課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率，能充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、主動(dòng)性。同時(shí)促進(jìn)各科老師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為，主持人陳濤老師是市學(xué)科帶頭人，理論起點(diǎn)高，實(shí)踐力量強(qiáng)，在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴，具有指導(dǎo)性。其他成員所在的老師，教科研熱忱高，參加意識(shí)強(qiáng)，對(duì)課題討論，有豐富的閱歷，肯定會(huì)搞好這項(xiàng)工作，到達(dá)預(yù)期的效果，取得更大的成效。

第四項(xiàng)：

田洼學(xué)校校長(zhǎng)，課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話(huà)。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng)，骨干老師主動(dòng)開(kāi)展課堂教學(xué)討論，以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī)，在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“學(xué)校語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性討論”，打造生本課堂，在提高同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性上下工夫，做到討論與實(shí)踐和諧統(tǒng)一，做討論型的優(yōu)秀老師。我們學(xué)校將大力支持該課題的討論工作，最大限度地為課題組成員供應(yīng)討論資源，拓寬討論渠道，適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家到校指導(dǎo)，定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校溝通學(xué)習(xí)，推廣討論成果，供應(yīng)經(jīng)費(fèi)保障。

二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)：

〔一〕題目：學(xué)校語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性討論。

〔二〕內(nèi)容：

1、情景在教學(xué)中的作用。

情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性，情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性，情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。

2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的討論，即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。

3、制造性地使用課本中的情景。

如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及制造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的討論，使之更有效。

4、情景創(chuàng)設(shè)力量的提高。

提高老師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的力量；提高老師對(duì)課堂生成性情景的把握力量；提高老師課程資源的整合力量。

5、轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)情景教學(xué)，討論同學(xué)學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)看法的轉(zhuǎn)變過(guò)程，同學(xué)“自主性”的培育與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立，由“被動(dòng)接受學(xué)問(wèn)”漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程討論，培育同學(xué)形成正確的情感、看法和價(jià)值觀討論。

6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，改良老師的教學(xué)和激勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程，同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注同學(xué)學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)；同學(xué)在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與看法評(píng)價(jià)等。

〔三〕方法：

本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的討論，本著從實(shí)際動(dòng)身，解決實(shí)際問(wèn)題的看法，以課題組活動(dòng)為主要形式，進(jìn)行以校為本的有效討論。主要采納行動(dòng)討論法，課題組將組織老師有打算地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng)，邊行動(dòng)邊反思，在反思中總結(jié)提升。

其次采納文獻(xiàn)討論法，組織老師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書(shū)籍，查閱相關(guān)的資料，了解本課題討論的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專(zhuān)著，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記，提高自身的文化素養(yǎng)。課例討論法，進(jìn)行課例展現(xiàn)，組織老師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討，使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建，提升老師的專(zhuān)業(yè)水平。閱歷總結(jié)法：課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思，形成成果。

〔四〕組織及保障：

1、主持人及主要成員的科研力量。

課題主持人為xx常務(wù)副校長(zhǎng)〔主管語(yǔ)文科研教學(xué)等〕，學(xué)校科研負(fù)責(zé)人，課題組成員中，一人為教研組長(zhǎng)，一人為教育主任，一人為區(qū)學(xué)科帶頭人，多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

參與本課題討論的老師，都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)當(dāng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)工作，有豐富的教學(xué)閱歷和實(shí)踐操作力量，都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人，有著劇烈的教科研意識(shí)，富有開(kāi)拓精神，均具備肯定的科研力量。

2、課題組主要成員的分工。

討論內(nèi)容與負(fù)責(zé)人：xx。

學(xué)校語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告3

課題討論的背景和意義

一、同學(xué)進(jìn)展的需求

閱讀教學(xué)是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培育閱讀力量是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有這樣一句真理“閱讀，讓貧乏和平凡遠(yuǎn)離我們！閱讀，讓博學(xué)和睿智挽救我們！閱讀，讓歷史和時(shí)間記住我們！閱讀，讓吾國(guó)之精魂永世傳承！”確實(shí)，讀書(shū)足以怡情，足以長(zhǎng)才。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園；書(shū)籍，是人類(lèi)珍貴的精神財(cái)寶。閱讀力量，對(duì)一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，是一種非常重要的力量，同時(shí)也是同學(xué)應(yīng)當(dāng)具備的一個(gè)重要素養(yǎng)。閱讀力量的強(qiáng)弱，與同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，以及培育自學(xué)力量等方面都有著親密的聯(lián)系。學(xué)校生閱讀力量的提高不但能夠加強(qiáng)學(xué)校生在閱讀中的情感體驗(yàn)，而且可以讓同學(xué)積累豐富的語(yǔ)文學(xué)問(wèn)，形成良好的語(yǔ)感；能讓學(xué)校生去理解、鑒賞文學(xué)作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時(shí)也能進(jìn)展他們的獨(dú)特，豐富他們的精神世界。教育家們發(fā)覺(jué)，兒童的閱讀力量與將來(lái)的學(xué)習(xí)成就關(guān)系緊密。同學(xué)閱讀閱歷越豐富、閱讀力量越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。

本課題的討論就是根據(jù)新課標(biāo)、現(xiàn)代課堂教學(xué)理論及中外教育家的自主閱讀教學(xué)觀等，以課堂教學(xué)改革為切入點(diǎn)，以新的教育思維為先導(dǎo)，力求突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式框架。教育同學(xué)養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，培育會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)創(chuàng)新、會(huì)思維、會(huì)自主教育的高素養(yǎng)的“完好的人”。

二、課題的由來(lái)及討論的意義

同學(xué)要大量的閱讀，廣泛的積累，就能為語(yǔ)文學(xué)問(wèn)力量的進(jìn)展供應(yīng)了一個(gè)寬闊背景。可以說(shuō)，同學(xué)的閱讀量與他的語(yǔ)文水平是成正比的，也與他其它學(xué)科的學(xué)習(xí)水平成正比。尤其是在新學(xué)問(wèn)、新信息不斷涌現(xiàn)的今日，在視聽(tīng)技術(shù)不斷普及、人們閱讀力量不斷下降的此刻，主動(dòng)主動(dòng)地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，抓好基礎(chǔ)學(xué)段，教學(xué)中同學(xué)閱讀力量的培育，不僅是同學(xué)分階段達(dá)標(biāo)進(jìn)入高層次學(xué)習(xí)的需要，也是同學(xué)全面進(jìn)展、終身學(xué)習(xí)的'需要。然而在農(nóng)村學(xué)校，由于受地域、家庭環(huán)境及應(yīng)試教育等等諸多因素的影響，農(nóng)村學(xué)校閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)。

1、于“應(yīng)試教育”的思想左右著老師的教育行為，學(xué)校老師看好同學(xué)的成果，大搞“習(xí)題戰(zhàn)”，家中父母也認(rèn)為孩子只要讀好語(yǔ)、數(shù)、外，認(rèn)為“閱讀”只能作為同學(xué)的一種消遣，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有絲毫關(guān)心，學(xué)校庭均未形成深厚的讀書(shū)氣氛。

2.同學(xué)缺乏讀書(shū)的愛(ài)好和意識(shí)，對(duì)于讀書(shū)的重要性缺乏熟悉，不能主動(dòng)地進(jìn)行閱讀實(shí)踐，建構(gòu)學(xué)問(wèn)體系。

3.學(xué)校圖書(shū)室、閱覽室未發(fā)揮應(yīng)有功能，多數(shù)學(xué)校圖書(shū)室只是成為一種“擺設(shè)”，同學(xué)很少有機(jī)會(huì)走進(jìn)去閱讀，加上經(jīng)濟(jì)條件的制約，圖書(shū)室的圖書(shū)很少有更新和補(bǔ)充，這些都很難滿(mǎn)意同學(xué)的讀書(shū)需求。

基于以上緣由，我們提出了《農(nóng)村學(xué)校語(yǔ)文主題性閱讀的實(shí)踐討論》課題，盼望轉(zhuǎn)變目前課外閱讀的現(xiàn)狀，豐富同學(xué)的課外閱讀生活，拓寬同學(xué)閱讀的視野，激發(fā)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愛(ài)好，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

一、課題界定：

“閱讀”即從書(shū)面材料中獵取信息的過(guò)程，閱讀是一種主動(dòng)的過(guò)程，是由閱讀者依據(jù)不同的目的加以調(diào)整掌握的。

“自主閱讀”《百科名片》解釋為“自己依據(jù)自己的愛(ài)好主動(dòng)地選擇要閱讀的篇目?！蔽覀冞@里談的“自主閱讀”指一種的、進(jìn)行批判性思索、做出確定并能實(shí)施行為的力量。

二、理論根據(jù)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：要“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面，課外閱讀量不少于100萬(wàn)字?！币雇瑢W(xué)“具有閱讀的力量，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。”

“新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)就是要讓同學(xué)主動(dòng)與文章形成對(duì)話(huà)、溝通的關(guān)系，以引起共鳴，產(chǎn)生感悟，從而到達(dá)閱讀活動(dòng)真正的目的，即考慮教材與同學(xué)的因素，鼓舞同學(xué)進(jìn)行自主閱讀?！?/p>

課題討論的步驟和舉措

一、課題討論的目標(biāo)：

1、立足語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)理論討論，發(fā)表一些有價(jià)值的關(guān)于同學(xué)自主閱讀力量培育的論文或調(diào)查報(bào)告。

2、通過(guò)討論實(shí)踐，探究、總結(jié)出適合新課程理念和農(nóng)村同學(xué)進(jìn)展的閱讀教學(xué)新策略。

3、通過(guò)提高農(nóng)村學(xué)校生自主閱讀力量的討論，提高同學(xué)的自主閱讀、鑒賞的力量。

二、課題討論的內(nèi)容：

1、調(diào)查、分析學(xué)校生自主閱讀力量的現(xiàn)狀。

實(shí)施學(xué)校生自主閱讀力量的個(gè)案討論，對(duì)同學(xué)的閱讀現(xiàn)狀、尤其是自主閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行討論，調(diào)查分析自主閱讀力量培育方面要求。探究提高培育學(xué)校生自主閱讀力量的途徑和方法?？偨Y(jié)學(xué)校生自主閱讀力量培育的困惑和困難。

2、新教學(xué)管理模式下學(xué)校生自主閱讀力量培育的基本策略。

3、討論學(xué)校生自主閱讀的心理需求及閱讀、理解、鑒賞的基本方法。

三、課題討論的過(guò)程及方法

〔一〕討論過(guò)程：

參加對(duì)象：竹峪鎮(zhèn)中心學(xué)校全體同學(xué)

討論步驟：

第一階段：預(yù)備階段。

1、提出小課題的立項(xiàng)申請(qǐng)〔20xx年6月〕。自己的選題，確定討論目標(biāo)和內(nèi)容。

2、搜集、整理相關(guān)資料，查找理論根據(jù)〔20xx年6月〕。

其次階段：實(shí)施階段。

1、依據(jù)自己的討論設(shè)想進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一是閱讀相關(guān)文本資料，并運(yùn)用到自己的閱讀教學(xué)中，理論的學(xué)習(xí)與閱讀實(shí)踐相結(jié)合。

二是對(duì)自己所帶班同學(xué)的閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行詳盡而深刻的分析，了解他們的閱讀習(xí)慣、閱讀范疇、閱讀力量，并依據(jù)分析所反饋的信息，找到同學(xué)閱讀中存在的問(wèn)題，并制定方法。

三是進(jìn)行課堂案例討論，依據(jù)對(duì)策調(diào)整、改良教學(xué)方法，完善閱讀教學(xué)策略。

2、做好討論過(guò)程中原始資料的記錄、整理和展現(xiàn)，注意教學(xué)過(guò)程中一些有意義的詳情，對(duì)詳情進(jìn)行反思和改善，反思存在的問(wèn)題，撰寫(xiě)下一個(gè)階段討論方案。

第三階段：總結(jié)階段。

1、匯總討論成果。

2、撰寫(xiě)總結(jié)性的課題討論方案，接受課題討論專(zhuān)家的鑒定。

〔二〕討論方法：

問(wèn)卷調(diào)查法、訪談、個(gè)案討論法、觀看法等。

課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)

一、在自己的博客上發(fā)表教學(xué)心得，展現(xiàn)過(guò)程性的資料。

二、總結(jié)教學(xué)論文或教育敘事、小課題討論的心得體會(huì)。

三、整理學(xué)校生閱讀的篇目。

學(xué)校語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告4

1、選題意義和背景。

本文的討論意義主要表達(dá)在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面：

〔一〕理論意義從理論上來(lái)講，本文以學(xué)校語(yǔ)文中低段的朗讀教學(xué)為討論對(duì)象，較為系統(tǒng)地闡釋朗讀及朗讀教學(xué)的相關(guān)概念，揭示朗讀教學(xué)的重要意義和作用，借鑒與其相關(guān)的心理學(xué)理論，探究朗讀教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，分析學(xué)校中低段朗讀教學(xué)的教材及實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，探究出一些切實(shí)可行的朗讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以上這些首先可以從意識(shí)形態(tài)層面上訂正部分一線(xiàn)語(yǔ)文老師長(zhǎng)期以來(lái)形成的有關(guān)朗讀教學(xué)的有失偏頗的觀念，喚起一線(xiàn)語(yǔ)文老師對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注，共同達(dá)成“還語(yǔ)文課堂以瑯瑯讀書(shū)聲”的教學(xué)理念，從而更好地使熟悉指導(dǎo)實(shí)踐；其次，本論文的討論將有助于豐富該學(xué)段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，為其供應(yīng)包括心理學(xué)、朗讀學(xué)理論、朗讀實(shí)例討論、朗讀實(shí)踐策略等方面在內(nèi)的理論根據(jù)。

〔二〕實(shí)踐意義從實(shí)踐上來(lái)講，對(duì)學(xué)校中低段語(yǔ)文朗讀教學(xué)的討論，有利于改善當(dāng)前很大一部分一線(xiàn)學(xué)校中低段語(yǔ)文老師在朗讀教學(xué)中無(wú)理可依、無(wú)法可循的逆境，使其朗