《靜悄悄的革命》讀書(shū)心得與文摘

《靜悄悄的革命》文摘傾聽(tīng)這一行為，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童（人）是不可能學(xué)得好的。學(xué)習(xí)，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是，在能動(dòng)的行為之前，還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為。——摘自《靜悄悄的革命》，第71頁(yè)如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反?！浴鹅o悄悄的革命》，第27頁(yè)一般的校內(nèi)教研活動(dòng)都是事前花幾個(gè)小時(shí)的時(shí)間來(lái)討論，事后卻只用短短30分鐘議論一下就結(jié)束了。事先之所以花那么多時(shí)間據(jù)說(shuō)是為了避免事后被說(shuō)這說(shuō)那。這種防御性姿態(tài)，以及觀摩者對(duì)授課教師評(píng)頭論足、一味指責(zé)別人缺點(diǎn)的研討方式，都必須改變。研討教學(xué)問(wèn)題的目的絕不是對(duì)授課情況的好壞進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)上課好壞的議論只會(huì)彼此傷害。研討的焦點(diǎn)應(yīng)針對(duì)授課中的“困難”和“樂(lè)趣”所在，大家共同來(lái)分享，以達(dá)到教研的目的。因此，互相討論這節(jié)課哪里有意思，哪里比較困難，學(xué)生有哪些表現(xiàn)，并通過(guò)相互交談讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的具體樣子重新浮現(xiàn)出來(lái)，這樣的教學(xué)研討才是每位教師所期待的?！浴鹅o悄悄的革命》，第67頁(yè)綜合學(xué)習(xí)產(chǎn)生混亂的原因還在于認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，即把綜合學(xué)習(xí)理解為通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)（體驗(yàn)）”進(jìn)行學(xué)習(xí)，而把學(xué)科學(xué)習(xí)理解為通過(guò)“知識(shí)（技能）”而進(jìn)行的學(xué)習(xí)，這種兩分法的錯(cuò)誤理解導(dǎo)致了認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。如果按照上述理解，那么，綜合學(xué)習(xí)就陷入到活動(dòng)主義與體驗(yàn)主義中，而學(xué)科學(xué)習(xí)就陷入到知識(shí)主義與技能主義中了。為避免混亂，必須先要確認(rèn)一點(diǎn)，那就是，不管是綜合學(xué)習(xí)還是學(xué)科學(xué)習(xí)，都要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的課程，這一點(diǎn)上它們是相同的?！浴鹅o悄悄的革命》，第104-105頁(yè)學(xué)校是一個(gè)個(gè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的地方，“公立”學(xué)校是“我的學(xué)校”，同時(shí)也是“大家的學(xué)?！?。每次訪問(wèn)小千谷小學(xué)時(shí)，我總是感到，要在學(xué)校生活中實(shí)現(xiàn)這一理所當(dāng)然的事需要學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、教育委員會(huì)、市民的真心誠(chéng)意的共同參與。如果學(xué)校失去了這些熱心于教育和學(xué)習(xí)的人們，那么，它即使能夠招收和訓(xùn)練學(xué)生，也只不過(guò)是一個(gè)不能發(fā)揮任何創(chuàng)造能力的機(jī)構(gòu)而已。……一進(jìn)小千谷小學(xué)，迎面撲來(lái)的是學(xué)生的聲音：“歡迎到我的學(xué)校來(lái)！”聽(tīng)到學(xué)生喊：“請(qǐng)來(lái)我們的教室??！”真是比什么都高興。學(xué)生的心情是真誠(chéng)的、坦率的?！浴鹅o悄悄的革命》，第144-145頁(yè)《靜悄悄的革命》讀書(shū)心得《靜悄悄的革命》，初讀書(shū)名，讓我頗感疑惑。既然是“革命”，又怎會(huì)是靜悄悄的呢？“革命”不是應(yīng)該和“轟轟烈烈”這些詞匯聯(lián)系在一起的嗎？這場(chǎng)“靜悄悄的革命”究竟是如何進(jìn)行的呢？帶著這樣的問(wèn)題將本書(shū)細(xì)讀了一遍?！鹅o悄悄的革命》一書(shū)是日本教育專家佐藤學(xué)教授特以特有的敏銳觀察力和探索精神，親身實(shí)踐，結(jié)合許許多多生動(dòng)的實(shí)例著就而成。他作為“付諸行動(dòng)的佐藤學(xué)教授認(rèn)為：“21世紀(jì)的學(xué)校是‘學(xué)習(xí)共同體’的學(xué)?！薄Ｋ^學(xué)習(xí)共同體的學(xué)校，是指不僅學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，作為教育專家的教師也相互學(xué)習(xí)、提高，家長(zhǎng)和市民也參加學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。有位社會(huì)學(xué)家曾說(shuō)過(guò)："小朋友之間的影響要比老師和父母的影響大?！睘槭裁催@么說(shuō)呢？因?yàn)槌扇说脑捄⒆硬惶菀桌斫猓⒆雍秃⒆又g的交流就容易多了。他們有著共同的學(xué)習(xí)環(huán)境，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相近或相似的喜好。他們往往可以就一個(gè)大家都感興趣的話題爭(zhēng)論不休，或是為發(fā)現(xiàn)共同愛(ài)好而欣喜不已。如果同一個(gè)教室的學(xué)生都在相互切磋、相互影響，那么，這對(duì)他們的共同進(jìn)步是十分有幫助的。許多研究發(fā)現(xiàn)，有效能的學(xué)校通常擁有有效能的教師，教師一起合作學(xué)習(xí)，塑造出優(yōu)良的教學(xué)文化，包括教師的相互合作、教師間的密切溝通、積極的學(xué)校氣氛等，否則學(xué)校很難有成功的教學(xué)。教師相互學(xué)習(xí)有多種方法，如休息時(shí)的相互交談，教研小組活動(dòng)，公開(kāi)課的觀摩等等。教師之間的相互學(xué)習(xí)，使他們有機(jī)會(huì)聚在一起，營(yíng)造出積極的教學(xué)氛圍，既可以分享他人的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，又能使教師更為專注于自己的教學(xué)工作?，F(xiàn)今，教學(xué)改革進(jìn)行的如火如荼，要把改革繼續(xù)深入下去，必須要有來(lái)自外部的支持。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一位老師。辦好學(xué)校，提高教育質(zhì)量，學(xué)生家長(zhǎng)是不可或缺的寶貴資源。但從現(xiàn)在的情況來(lái)看，家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系主要是家長(zhǎng)會(huì)、家訪和家?；顒?dòng)，家長(zhǎng)關(guān)注的是自己孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻很少真正參與他們的學(xué)習(xí)。而在日本，家長(zhǎng)已從“參觀教學(xué)”發(fā)展到“參與學(xué)習(xí)”，也就是家長(zhǎng)作為“客串教師”來(lái)上課。家長(zhǎng)直接參與學(xué)校教育活動(dòng)，就要克服作為父母以自己孩子為中心的意識(shí)，逐步擴(kuò)展到幫助教室里的每個(gè)學(xué)生。家長(zhǎng)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去后，學(xué)生能更聽(tīng)話、更安心地學(xué)習(xí)；家長(zhǎng)和教師之間建立了默契和信任，真正地實(shí)現(xiàn)了相互的團(tuán)結(jié)合作。加強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系，發(fā)揮社會(huì)資源的有效作用；促進(jìn)相互了解，特別是家長(zhǎng)對(duì)教育工作的了解；還可以使家長(zhǎng)從只關(guān)注自己的孩子轉(zhuǎn)變到關(guān)注所有的孩子。因此，我們要充分利用家長(zhǎng)的資源，請(qǐng)他們參與到整個(gè)教育活動(dòng)中，構(gòu)建立體教育體系。學(xué)校是培養(yǎng)人、塑造人的地方，是傳承文明和創(chuàng)造文明的場(chǎng)所；教師的勞動(dòng)是集體性的勞動(dòng)，是創(chuàng)造性的勞動(dòng)；學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生個(gè)體在諸多因素的影響下主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。因此，我們要把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)共同體”，使學(xué)生、老師、家長(zhǎng)市民在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”里共同成長(zhǎng)。佐藤學(xué)教授對(duì)學(xué)校、教師