寓言故事教學(xué)策略探析

寓言故事教學(xué)策略探析［摘要］寓言是一種用簡單的故事說明深刻道理的文學(xué)樣式。在語文教材中，寓言故事所占的比重是比較大的。在教學(xué)寓言時，教師要高度關(guān)注寓言故事的深刻內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生捕捉形象、梳理情節(jié)、概括寓意、模擬表演，展開自主探究，以激活學(xué)生思維,使學(xué)生獲得思想認(rèn)識的提高、思維能力和語言表達(dá)能力的全面發(fā)展。［關(guān)鍵詞］寓言故事；教學(xué)策略;模擬表演寓言故事是借助假托的故事，闡釋深刻道理的文學(xué)體裁。小學(xué)語文教材無論如何變化，寓言故事所占的比重始終都沒有減少。從這一點可以看出，寓言故事的價值、作用之大。在寓言教學(xué)中，如何才能更貼合學(xué)生實際,提高教學(xué)實效，這是教師需要思考的問題，更是要著力解決的問題。一、 捕捉形象，契合學(xué)生興趣點著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師在課堂上如果能夠抓住學(xué)生的興趣點，就能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，啟動邏輯思維和想象思維?！痹谠⒀怨适陆虒W(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣、認(rèn)知特點出發(fā)，展開思考，完成教學(xué)設(shè)計。寓言故事原是民間的口頭創(chuàng)作，題材豐富多樣，多以動物為主人公，通過簡單的故事達(dá)到諷喻的目的。每一個寓言故事都有具體的形象。形象的豐富性為寓言故事的學(xué)習(xí)提供了有利條件。在課堂上,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生捕捉形象，并對形象進(jìn)行細(xì)致分析，使學(xué)生理解寓言的內(nèi)涵。如,學(xué)習(xí)統(tǒng)編教材二年級上冊的《狐假虎威》時，教師先讓學(xué)生觀看動物世界的視頻片段，了解動物習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀故事，提出學(xué)習(xí)任務(wù):“這則故事出現(xiàn)了哪些動物形象，主角是誰？”學(xué)生帶著問題認(rèn)真閱讀。隨后，教師讓學(xué)生對動物形象進(jìn)行概括:“人有千面，動物也一樣。故事中的動物有什么特點呢？”這個問題有一定難度，學(xué)生眉頭緊鎖,不知道從哪里下手。于是，教師進(jìn)行指導(dǎo)、點撥“文中一些詞語能給我們帶來啟示，大家找一找。”這樣，學(xué)生的思維被激活，找到解決問題的突破口。教師從故事形象著手，先讓學(xué)生對形象進(jìn)行整體感知，再探究文本情節(jié)、內(nèi)容，這樣學(xué)生自然信心滿滿。寓言故事的寓意是通過具體的形象來展現(xiàn)的。為了提升教學(xué)的實效性，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵點，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住形象進(jìn)行分析。在分析時,教師讓學(xué)生先尋找一些關(guān)鍵性的詞語或句子,然后進(jìn)行有感情的朗讀，使他們對形象產(chǎn)生更直觀、更全面的感知。二、 梳理情節(jié)，抓住學(xué)生認(rèn)知點寓言故事的學(xué)習(xí)，熟悉情節(jié)、抓取具體形象是基礎(chǔ)，但教學(xué)活動不能停留在這一基礎(chǔ)階段，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的鑒賞活動，這樣才能使學(xué)生逐漸進(jìn)入文本的核心。解讀寓意,梳理故事情節(jié)是基礎(chǔ)，也是有力的保障。只有把基礎(chǔ)打好，學(xué)生對寓意的解讀才能輕松自由。情節(jié)，就是事情的經(jīng)過，是生活事件的發(fā)展過程。每篇寓言故事都有自身獨特的情節(jié)。教師對此要有清楚的認(rèn)知，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動梳理情節(jié)。掌握了故事情節(jié),學(xué)生對內(nèi)容的具體感知也就水到渠成了。如，《亡羊補牢》這篇寓言故事的情節(jié)比較簡單。在教學(xué)時，教師讓學(xué)生先自由朗讀，然后用簡單的幾個字將故事情節(jié)梳理出來。學(xué)生認(rèn)真閱讀。在進(jìn)行梳理時，有的學(xué)生滔滔不絕地講述。雖然學(xué)生能夠?qū)⒐适碌那楣?jié)講述出來，但與教師的要求是不相符的。在學(xué)生講述的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生用簡單的語言概括情節(jié)。學(xué)生進(jìn)行深度思考。經(jīng)過這樣的點撥，學(xué)生思維逐漸活躍起來，概括能力得到提升,對故事情節(jié)有了全面的認(rèn)知。概括情節(jié)是小學(xué)生必須具備的最基礎(chǔ)的能力。學(xué)習(xí)寓言故事時,教師有意識地對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的概括能力得到提升。情節(jié)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，是構(gòu)成故事的主要因素，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。在課堂上，教師充分利用這一點,讓學(xué)生主動參與，積極探索,把握故事情節(jié),使學(xué)生進(jìn)一步理解寓言的特點。三、概括寓意，探尋學(xué)生思維點寓意的理解和概括是寓言教學(xué)的靈魂。在教學(xué)中，無論是詞語的品析、人物形象的分析還是故事情切的梳理，都是為理解寓意服務(wù)。寓言故事往往蘊含深刻的道理。這種道理使人對事物有清醒的、全面的認(rèn)識。故事的寓意不是顯性的，是隱藏在故事中。因此，挖掘故事的內(nèi)涵，概括寓意就成了學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。如何進(jìn)行引導(dǎo)，考驗的是教師的教學(xué)智慧。一些教師教學(xué)思想落后，不愿意引導(dǎo)學(xué)生深度思考探究，直接將故事的寓意講述出來。這顯然是不合適的。沒有經(jīng)過思考，學(xué)生的思維不可能得到啟發(fā)，他們的語文素養(yǎng)也難以得到提升。寓意的感悟不是一蹴而就的，要讓學(xué)生深入故事情節(jié)中，通過對寓言的語言、形象、情節(jié)進(jìn)行細(xì)致分析推理,這樣才能理解寓言蘊含的哲理。如，統(tǒng)編教材二年級上冊的《我要的是葫蘆》一文，借助螞蟲與葫蘆之間的關(guān)系，闡釋了事物不是孤立存在的，不能只追求結(jié)果而忽視細(xì)節(jié)、過程的道理。要想讓二年級的學(xué)生理解故事的寓意是有一定難度的。因此，教師從文本語言、人物著手,引導(dǎo)學(xué)生展開討論交流：“鄰居認(rèn)為葫蘆葉子上生了螞蟲需要治一治，而種葫蘆的人認(rèn)為沒有必要治。你認(rèn)為他們兩個人誰的觀點是正確的？你能說出理由嗎？”在討論過程中，學(xué)生尋找各種論據(jù)支持自己的論點。這樣，使學(xué)生逐漸深入文本核心,理解了故事的寓意。在小學(xué)階段，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗，因此教師讓學(xué)生設(shè)身處地地感受內(nèi)容，使他們的思想產(chǎn)生觸動，進(jìn)而達(dá)到理解寓意的目的。四、模擬表演,彰顯學(xué)生個性如何讓學(xué)生深刻地理解寓言的寓意？模擬表演是一種很好的選擇。模擬表演是對故事進(jìn)行還原的一種學(xué)習(xí)方式，能讓學(xué)生真正融入其中，切實感受形象的特點，對故事產(chǎn)生深切的感知。傳統(tǒng)的寓言教學(xué)，往往按照分析故事內(nèi)容、探究故事寓意的形式開展，這樣不利于學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生對寓言故事進(jìn)行模擬表演，符合學(xué)生的心理特點，能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力、表達(dá)能力等。如，教學(xué)《坐井觀天》一文時，為了讓學(xué)生更直觀、更深切地感知寓言故事內(nèi)涵，教師設(shè)置了一個趣味演繹的活動：“這篇文章出現(xiàn)了哪些形象？它們各自有什么特點？請大家同桌合作，將故事表演出來。”于是，學(xué)生根據(jù)自己的特點,選擇自己喜歡的角色，設(shè)計臺詞，進(jìn)行趣味表演。課堂演繹活動的要求相對寬泛，便于學(xué)生進(jìn)行個性化展示，因此學(xué)生積極、主動地參與其中，課堂上熱鬧起來。文本中的青蛙和小鳥的語言雖然簡單，但學(xué)生發(fā)揮了他們的想象，進(jìn)行個性化解讀，設(shè)計了臺詞和劇情。這樣的表演活動，彰顯了學(xué)生的個性，使每一個學(xué)生都能積極主動投入其中，獲得了對人物形象、文本內(nèi)容、寓言寓意的深入理解、體驗，體會到寓言故事的魅力。演繹寓言故事，是活學(xué)活用的具體表現(xiàn)。在表演活動中，學(xué)生對文本的理解、感知是全面的、深刻的、立體的。在表演過程中，學(xué)生將自己的認(rèn)知融入其中，用自己喜歡