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互動催生語文課堂教學(xué)之花[摘要]時下,我們的許多語文課堂仍采用“三眼一板”、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式。這樣的課堂看似順利、風(fēng)光和精彩,卻禁錮了學(xué)生的思維,使課堂少了一份靈動,多了一份干澀。語文教師只有在課堂中架設(shè)起生本、生生、師生三者互動的橋梁,才能催生出一朵朵美麗的語文課堂教學(xué)之花。[關(guān)鍵詞]語文課堂;互動;生本;生生;師生時下,許多的語文課堂仍采用“三眼一板”、循規(guī)蹈矩的教學(xué)模式。教師在課堂上拋出一個個問題,像是給學(xué)生挖好一個個陷阱,牽著學(xué)生的鼻子紛紛往陷阱里跳。學(xué)生順著教師設(shè)計好的問題,通過一問一答展開學(xué)習(xí),課堂看似順利、風(fēng)光、精彩,但卻禁錮了學(xué)生的思維,使課堂少了一份靈動,多了一份干澀。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的教學(xué)方式。換個角度說,語文課堂就應(yīng)該是一個開放而富有活力的活動過程。這要求我們在課堂中架設(shè)起生本、生生、師生三者互動的橋梁,讓語文課堂在多元互動的過程中催生出一朵朵美麗的教學(xué)之花。一、生本互動催生真情之花小學(xué)語文教材選取了許多文質(zhì)兼美的文學(xué)作品,作品中的每一個字,每一個詞都凝聚著作者對生活、對人生的感悟與理解。課堂上如何讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生對生活、對人生的理解有自己獨(dú)特的感悟呢?答案只有一個:那就是生本互動。比如,《“諾曼底”號遇難記》的教學(xué)中,為了讓學(xué)生透過文本感受到哈爾威船長在突如其來的生死面前所表現(xiàn)的《臨危不懼、舍己為人”的人格魅力,教師唯一能做的就是為學(xué)生提供更多的與文本互動的時空,讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文的第十二至最后一個自然段,把自己的感悟讀出來。如學(xué)生在讀船長指揮船員的對話時,讀得并不到位,教師就大聲吼道:《難道一個人的聲音能壓倒一切的呼號和嘈雜?”學(xué)生聽了馬上反應(yīng)過來,在他們大聲地朗讀中,教師似乎看到了哈爾威船長正在指揮眾人迅速地撤離。之后,教師和學(xué)生還變換了各種不同的朗讀方式,教師助讀、分角色讀、齊讀、自由讀、閉上眼睛想象讀等,讓學(xué)生一次又一次披文入情,與文本進(jìn)行一次又一次的真情互動。盡管英雄的哈爾威船長最后與“諾曼底”號一起沉入深淵讓人遺憾,但是船長在“諾曼底”號沉入深淵之前,那些擲地有聲的話語帶給學(xué)生的震撼是任何說教也代替不了的。這個教學(xué)案例中,教師將特寫鏡頭定格在船長的身上,讓學(xué)生以船長的身份走進(jìn)文本,與文本進(jìn)行一次又一次的心靈對話。學(xué)生通過各種不同的讀書方式與文本交流,漸漸地,船長那高大的形象,在學(xué)生的腦海中清晰、明朗起來,學(xué)生激情蕩漾,深深地被哈爾威船長的人格魅力所折服。這樣的教學(xué),不正是生本互動下催生的真情之花嗎?二、生生互動催生智慧之花新課程改革要求打破教師“一言堂”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)中,只有充分地調(diào)動學(xué)生的積極性,引導(dǎo)學(xué)生主動參與互動,主動合作交流,課堂教學(xué)才會百花齊放,春意盎然。如《大禹治水》的教學(xué)片段。師出示:“禹離開了家鄉(xiāng),一去就是十三年。這十三年里,他到處奔走,曾經(jīng)三次路過自己家門口??墒撬J(rèn)為治水要緊,一次也沒有走進(jìn)家門看一看?!睅煟鹤x一讀這句話,你有什么感受?生1:我感受到禹治水的決心,治水不成功決不進(jìn)家門。生2:我感受到禹舍小家顧大家的忘我精神。師:說得太好了!十三年了,當(dāng)禹又一次站在家門前,看著熟悉的家門口,他是怎樣想的?如果你是禹的父母、妻子或孩子,知道禹現(xiàn)在就在門口,你會說些什么?(先小組合作討論)生3:爸爸,媽媽說您是干大事的。盡管打我一出生就沒見過您,但我和媽媽、爺爺、奶奶們一樣支持您!生4:十三年了,我年邁的父母,你們可好!請?jiān)徍旱牟恍ⅲ∩?:禹啊,我的兒子,治水遺志未了,為父將死不瞑目!生6:孩子他爹,你放心去吧,家里有我?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出《'閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?!薄洞笥碇嗡愤@個教學(xué)片段,教師把國畫的藝術(shù)精髓一留白,巧妙地運(yùn)用在語文課堂教學(xué)中,以教材原文為媒,以情為線,讓學(xué)生給課文補(bǔ)白。在互動中,學(xué)生的思維得到了充分的調(diào)動,他們放飛自己的想象,盡情地訴說,認(rèn)真地傾聽。這時,學(xué)生已經(jīng)走出了文本,對文本有了自己個性化的認(rèn)識,不同版本的《大禹治水》就這樣在他們多元化的解讀中誕生。正是這樣的生生互動,智慧之花才悄然催生,花香四溢。三、師生互動催生幸福之花目前的語文課堂,學(xué)生與教師的互動表面融洽,實(shí)則生疏。這歸根結(jié)底是師生之間缺乏足夠的交流,教師對學(xué)生的關(guān)注嚴(yán)重不足,從而給師生間的平等對話造成了很大阻礙。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對“師生互動”問題有這樣的論述:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,要處理好傳授知識、培養(yǎng)能力的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下互動,富有個性地學(xué)習(xí)?!比纭犊傄驳共涣说睦衔荨芬徽n的教學(xué),為了把“預(yù)測”這個教學(xué)目標(biāo)落實(shí),我根據(jù)這篇童話的特點(diǎn),設(shè)計了師生分角色表演的教學(xué)環(huán)節(jié).讓三個學(xué)生分別扮演課文中的小貓、母雞和蜘蛛,而我則扮演老屋。表演結(jié)束后,我又設(shè)計了以下環(huán)節(jié)。師:請你猜一猜,還會有哪些動物來向老屋求助?他們又遇到了哪些困難?生老屋,求求您收留我吧,我的腿被獵人打傷了,您就讓我在這兒養(yǎng)養(yǎng)傷吧!”小兔一痛一拐地向老屋走來。生2:“嘎、嘎、嘎……”丑小鴨撲扇著小翅膀跑了過來,“老屋請不要倒下,我無家可歸,您就讓我在這里過冬吧!”師:是呀!小動物們都來請老屋收留。老屋會怎樣回答?生/好吧,我就繼續(xù)站上幾天,等你的傷好后我再倒下。”老屋揉著惺松的睡眼有氣無力地說。生*“那好吧,過完這個冬天我再倒下!”老屋微笑地答應(yīng)了。師:老屋最終會倒下嗎?生:永遠(yuǎn)不會。在這個案例中,教師在教材原有的交際情境的基礎(chǔ)上,加以創(chuàng)新,讓學(xué)生與教師分角色表演課文對話,讓學(xué)生在師生平等互動的對話中,對課文語言進(jìn)行了個性化的創(chuàng)造與加工,從而提高了學(xué)生個性化的語言表達(dá)能力與思維能力。這樣的教學(xué)設(shè)計同時也為學(xué)生學(xué)習(xí)續(xù)寫童話故事做好了充足的準(zhǔn)備。事實(shí)證明

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