2023年質(zhì)量守恒定律的評課稿 質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)(6篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年質(zhì)量守恒定律的評課稿質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)(6篇)在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

質(zhì)量守恒定律的評課稿質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇一

在本節(jié)課中學(xué)生充分展示了自己，能夠發(fā)現(xiàn)在試驗(yàn)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象，碰見有不解的地方很自信的表達(dá)自己的見解，從而讓更多的同學(xué)去思考，去反駁、去質(zhì)疑，充分表達(dá)了學(xué)生質(zhì)疑問難的能力；課堂中的好多問題也是學(xué)生自己生成的，并沒有被老師牽著走，學(xué)生已然成為主宰學(xué)習(xí)的主人，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、摸索者與研究者。課后筆者也詢問了一些學(xué)生，他們的回復(fù)是：“親自做試驗(yàn)之前，自己只是覺得化學(xué)反應(yīng)前后反應(yīng)物的質(zhì)量總和與生成物的質(zhì)量總和應(yīng)當(dāng)是相等或者可能是相等的，但還有些將信將疑，親自做了試驗(yàn)之后就真信了。而且還得注意加入反應(yīng)的物質(zhì)。〞在反饋練習(xí)中，諸如在a+b=c的反應(yīng)中，10克a物質(zhì)和10克b物質(zhì)反應(yīng)一定是生成克的c，兩班90名學(xué)生，有71名學(xué)生寫著≦20克，問其原因，答到：只有全部加入反應(yīng)時(shí)才是20克，假如部分加入反應(yīng)就會(huì)小于20克。這樣的一種回復(fù)已達(dá)到我原先期望的。

在以往的教學(xué)中，往往是教師教學(xué)生如何去做，對于學(xué)生的干預(yù)太多，強(qiáng)調(diào)教師的有方，實(shí)際結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的無為。假如不過度的干預(yù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就會(huì)出現(xiàn)“此時(shí)無聲勝有聲〞的美好境界，他們的學(xué)習(xí)天性就會(huì)噴發(fā)出來，就會(huì)獲得意想不到的效果。

教師只有在教學(xué)中適時(shí)抓住學(xué)生的問題來推動(dòng)課堂，以學(xué)生的問題為基點(diǎn)來組織教學(xué)，堅(jiān)持將學(xué)習(xí)的機(jī)遇和權(quán)利還給學(xué)生，這樣的課堂才會(huì)充滿學(xué)習(xí)的活力。

質(zhì)量守恒定律的評課稿質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇二

本課題《質(zhì)量守恒定律》，課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣規(guī)定其內(nèi)容目標(biāo)的：“認(rèn)識質(zhì)量守恒定律，能說明常見化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。〞基于對課標(biāo)的理解，我認(rèn)為質(zhì)量守恒的理解是教學(xué)重點(diǎn)，質(zhì)量守恒的微觀解釋是教學(xué)難點(diǎn)。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。自認(rèn)為這節(jié)課雖然上得有點(diǎn)磕磕碰碰，但達(dá)到了我預(yù)先設(shè)計(jì)的目標(biāo)。

1．重視啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2．加強(qiáng)實(shí)施探究過程：在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中，從：

（1）教師演示試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生。

（2）應(yīng)用多媒體動(dòng)畫微觀展示電解水化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒〞的微觀原因；

（3）利用蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后質(zhì)量總和變化分析，穩(wěn)定定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)試驗(yàn)裝置。

3．重視誘導(dǎo)加強(qiáng)方法：在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)均采用和諧誘導(dǎo)，啟發(fā)思考的方式，集培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法、激發(fā)興趣和培養(yǎng)創(chuàng)新能力為一體。如試驗(yàn)探究方面，先是猜想、啟發(fā)引導(dǎo)，再試驗(yàn)探究，直至學(xué)生能夠分析質(zhì)量守恒定律的原因，最終使學(xué)生在堅(jiān)信“定律〞的前提下，能夠應(yīng)用“定律〞解決所發(fā)現(xiàn)的疑難問題和設(shè)計(jì)改進(jìn)試驗(yàn)的裝置。是層層深入和關(guān)注學(xué)生實(shí)際感知的。

4．突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入試驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得試驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，我還特意勉勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)試驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，如在“蠟燭燃燒、鎂條燃燒前后的試驗(yàn)中假如要保證天平平衡我們應(yīng)如何改進(jìn)裝置？〞，當(dāng)學(xué)生都得出要保證裝置密閉的答案時(shí)，我立刻提出一個(gè)引申的問題“需要對已有的裝置如何調(diào)整才能使他密閉？〞這時(shí)有同學(xué)說可以在將藥品放在一個(gè)大燒杯中，這個(gè)答案十分好所以我及時(shí)給予了表揚(yáng)，接著我又把問題答案帶回到這節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)為什么“白磷燃燒〞天平能平衡？學(xué)生很快回復(fù)由于導(dǎo)管上系了氣球不露氣。這樣很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排，特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)〞的境界。

5．關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：課堂上通過學(xué)生將燃著的蠟燭放在天平上，使學(xué)生會(huì)自覺和不自覺地發(fā)現(xiàn)指針向砝碼一端偏移，從而很自然的迸發(fā)出尋求原因的欲望和動(dòng)力。當(dāng)多數(shù)同學(xué)認(rèn)為，“生成二氧化碳與水的質(zhì)量總和等于消耗蠟燭質(zhì)量〞而同意“反應(yīng)前后質(zhì)量相等〞的結(jié)論時(shí)；教材講解質(zhì)量守恒定律的本質(zhì)與內(nèi)涵，將學(xué)生的認(rèn)知水平自然而然地推倒了更高的層面上。再通過鎂條燃燒的試驗(yàn)，讓學(xué)生很快找到天平傾斜的原因，并及時(shí)地提出創(chuàng)新改進(jìn)試驗(yàn)裝置的要求，把培養(yǎng)能力的教學(xué)推到更高的層面上。真正使學(xué)生的認(rèn)知水平和創(chuàng)新能力得到提高。

困惑一：本節(jié)課的最正確學(xué)習(xí)方法應(yīng)是學(xué)生親自試驗(yàn)探究質(zhì)量守恒定律，但在實(shí)施教學(xué)過程中，由于試驗(yàn)儀器、多媒體應(yīng)用等原因，并沒有安排在試驗(yàn)室授課，學(xué)生失去一次動(dòng)手的機(jī)遇，只能看我做試驗(yàn)來推結(jié)論。中學(xué)生求知欲強(qiáng)，平日上課好多學(xué)生主動(dòng)幫我取、送儀器就是想多接觸化學(xué)儀器和用品，但二中初三學(xué)生課業(yè)重，學(xué)習(xí)緊，很難保證明驗(yàn)課都在試驗(yàn)室完成所以實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)我只能選擇這種方法授課，而別的選擇很難實(shí)現(xiàn)。

困惑二：在教材中，設(shè)計(jì)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、碳酸鈉與稀鹽酸、鎂條燃燒四個(gè)試驗(yàn)。只有白磷燃燒學(xué)生最熟悉，其他試驗(yàn)第一次操作，也只能知道它是化學(xué)反應(yīng)，對現(xiàn)象，反應(yīng)本質(zhì)不熟悉，會(huì)影響知識的形成。再有試驗(yàn)的數(shù)量多，占用時(shí)間長，影響知識能力培養(yǎng)的進(jìn)一步挖掘，我對教材改進(jìn)用學(xué)生熟悉蠟燭燃燒代替碳酸鈉與稀鹽酸，并在課前與洪老師探討其可行性。所以課堂教學(xué)選擇了白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒四個(gè)試驗(yàn)，不知是否恰當(dāng)。

不足一：有些試驗(yàn)如鐵和硫酸銅反應(yīng)完全可以由學(xué)生親自動(dòng)手完成。學(xué)生的體驗(yàn)是教師無法取代的，這個(gè)問題在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有考慮。但想到學(xué)生從未親自使用天平為節(jié)省時(shí)間所以作罷。

不足二：凸現(xiàn)學(xué)生主體地位不夠，給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)遇太少，我說的太多個(gè)別地方略顯拖沓。我會(huì)在以后的教學(xué)中像洋思中學(xué)學(xué)習(xí)，多給學(xué)生時(shí)間和機(jī)遇。

不足三：個(gè)別學(xué)生頭腦靈活，課上積極活躍，但作為授課的主體是全班同學(xué)，當(dāng)我提出問題時(shí)大部分同學(xué)正在思考他已經(jīng)說出正確結(jié)論，有些惰性學(xué)生就不再想答案，影響了授課的全面性。這些天我經(jīng)常課下和他溝通，在表揚(yáng)他聰明的同時(shí)對他提出希望為全班同學(xué)著想，給別人回復(fù)的機(jī)遇,我開玩笑的和他說“你是大將應(yīng)壓后陣，有難題找你解決〞。他開心的接受，在最近幾天教學(xué)中偶爾還是搶先說出答案但狀況已明顯好轉(zhuǎn)。

反思一：探究式教學(xué)中如何發(fā)揮教師的的.指導(dǎo)作用。本節(jié)課設(shè)計(jì)試驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液、蠟燭燃燒、鎂條燃燒。探究活動(dòng)多，學(xué)生參與多，活動(dòng)形式開放。在組織這么多活動(dòng)的同時(shí)，要組織學(xué)生總結(jié)出守恒定律，要分析原因，要穩(wěn)定應(yīng)用守恒定律，還要組織進(jìn)行裝置的創(chuàng)新改進(jìn)。教師既是組織者，又是參與者，而更重

要的是引導(dǎo)者。教師給學(xué)生的不應(yīng)是平坦的道路，而應(yīng)是正在修建的橋樁或是杠桿的支點(diǎn)，讓學(xué)生自己搭建橋梁，操起杠桿實(shí)現(xiàn)應(yīng)有跨越。

反思二：教學(xué)設(shè)計(jì)要加強(qiáng)追求“預(yù)設(shè)和達(dá)成〞的統(tǒng)一。在百分之百成功的鐵與硫酸銅溶液分組試驗(yàn)中，學(xué)生體驗(yàn)深刻。在平坦順利地得到質(zhì)量守恒定律的同時(shí)，未能展示學(xué)生的大量設(shè)想和推測，會(huì)失去大量探究機(jī)遇。所以，備課時(shí)要考慮學(xué)生會(huì)怎么想，多做出些針對學(xué)生認(rèn)知思維方式預(yù)想，上課時(shí)要隨時(shí)抓住和利用學(xué)生提出的問題，從學(xué)生的問題出發(fā)組織教學(xué)，將學(xué)習(xí)的第一機(jī)遇和權(quán)力交給學(xué)生，課堂的教學(xué)才有活力和活力。

1、常反思：例如，平日每一次上課后，要多問問，是否完成教學(xué)目標(biāo)？這次課堂效果如何？教學(xué)方法是否適當(dāng)？是否激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？給學(xué)生創(chuàng)造了怎樣的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境？往往這樣問后，我們就會(huì)不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)方法，不斷地注入新的血液，不斷地更新我們的教學(xué)理念，長期以往就會(huì)找到更好、更適合、更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)。路是一步一個(gè)腳印走出來的，只要我們腳踏實(shí)地的去做，總有成功的時(shí)候。

2、虛心請教：俗話說：“三人行必有我?guī)煥?，我剛剛加入工作不久的教師，工作?jīng)驗(yàn)不足，要虛心的向老教師或有經(jīng)驗(yàn)的教師請教。主動(dòng)向他們學(xué)習(xí)，多聽他們的看法、多觀摩他們的課堂教學(xué)、多吸取他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。人常說：“我吃的鹽比你吃的飯還要多。〞確實(shí)是這樣，老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，見多識廣，我們多向他們虛心請教是應(yīng)當(dāng)?shù)摹?/p>

3、充分利用資源：如今是科技信息飛速發(fā)展、知識不斷更新變化的時(shí)代。對我們的教學(xué)提出了更高的要求和發(fā)展，我們需要適應(yīng)它，而且要緊跟著它的節(jié)奏。那么我們需要充分利用網(wǎng)絡(luò)給我們帶來的資源，不斷給我們的教學(xué)注入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

4、不滿足現(xiàn)狀：什么時(shí)候都要認(rèn)識到自己的教學(xué)水平不是最好的，還有更好的。有了這個(gè)理念，我們需要不斷的學(xué)習(xí)鉆研教材，不斷的提高我們的教學(xué)素養(yǎng)。要知道“要給學(xué)生一碗水，我們必需有一桶水；要給學(xué)生一桶水，我們應(yīng)當(dāng)是一條河。〞所以我們只有不斷的充實(shí)自己，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，工作起來才能得心應(yīng)手。

這節(jié)課的兩個(gè)困惑、兩個(gè)反思、三個(gè)不足讓我意識到，作為一名有經(jīng)驗(yàn)的化學(xué)教師，可能備學(xué)生比備教材更為重要。只有在充分了解知識結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，充分了解自己的學(xué)生的認(rèn)知水平，并在課前做好充分的準(zhǔn)備，才有可能上出一節(jié)有質(zhì)量的美麗的課，學(xué)生才有可能在這樣的課堂中更有效地開展學(xué)習(xí)。

質(zhì)量守恒定律的評課稿質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇三

在實(shí)際教學(xué)中，我認(rèn)為學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力的培養(yǎng)。

本節(jié)課教學(xué)特色有以下兩點(diǎn)：

1、重視啟發(fā)學(xué)生參與：在教學(xué)中學(xué)生參與活動(dòng)程度的關(guān)鍵，取決于教師的啟發(fā)引導(dǎo)是否到位，此課中教師充分利用了啟發(fā)式教學(xué)優(yōu)勢，使教師的主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺參與到學(xué)習(xí)過程中，恰到好處地落實(shí)學(xué)習(xí)情感、實(shí)踐探究和各方面能力參培養(yǎng)。

2、加強(qiáng)實(shí)施探究過程：

在本課的三個(gè)探究過程設(shè)計(jì)中，從（1）應(yīng)用媒體動(dòng)畫、模型模擬，分析磷燃燒的化學(xué)變化，總結(jié)得出“守恒〞的原因；

（2）演示試驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生試驗(yàn)探究、匯總學(xué)生成果，到得出質(zhì)量守恒定律；

（3）利用試驗(yàn)鹽酸與碳酸鈉的化學(xué)反應(yīng)，比較類似裝置，分析質(zhì)量總和變化分析，穩(wěn)定定律，引導(dǎo)探究改進(jìn)試驗(yàn)裝置特征。

3、突出學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)：在課的引入階段，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)和質(zhì)量守恒的猜想，引發(fā)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而順暢地進(jìn)入試驗(yàn)探究程序，并通過總結(jié)學(xué)生所得試驗(yàn)結(jié)果得出質(zhì)量守恒定律。在此基礎(chǔ)上，教師還特意勉勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)試驗(yàn)裝置，將課堂向培養(yǎng)創(chuàng)新能力的高度自然延伸，很好地落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)安排。特別是師生間的和諧交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱心和探究新知的欲望此起彼伏，達(dá)到了“我要學(xué)、我想學(xué)〞的境界。

本節(jié)課應(yīng)當(dāng)改進(jìn)的地方：

1、控制好學(xué)生交流探討的時(shí)間，既不能太長，也不能太短，應(yīng)給學(xué)生合理的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。本節(jié)課內(nèi)容量大，給學(xué)生思考時(shí)間較短，試驗(yàn)只是簡單的觀測現(xiàn)象，未能展示試驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)。

2、本節(jié)課的起點(diǎn)較高，難度較大，因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生不參與到課堂中來，學(xué)習(xí)效率低下。在以后教學(xué)中，要注意分段教學(xué)，考慮到所所有學(xué)生。

總而言之，本課較好地完成了教學(xué)目標(biāo)，所引用演示試驗(yàn)和探究試驗(yàn)都能充分的利用。在整節(jié)課中，學(xué)生都在積極地參與，由于我認(rèn)為不僅學(xué)生動(dòng)手操作是新課程的理念，而且學(xué)生不斷的動(dòng)腦思考更是新課程所倡導(dǎo)的。在活動(dòng)與探究中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好結(jié)果記錄，對試驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行思考、分析和歸納，并與同學(xué)、教師進(jìn)行交流和探討，得出結(jié)論。這些探究活動(dòng)不但有利于學(xué)生獲得知識技能，也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)真扎實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)摸索的學(xué)習(xí)方法。

質(zhì)量守恒定律的評課稿質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇四

本課題的教學(xué)使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上，從另一個(gè)角度認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)。是學(xué)生認(rèn)識化學(xué)反應(yīng)從質(zhì)變到量變的一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。傳統(tǒng)的“一言堂〞式教學(xué)往往是教師給定試驗(yàn)步驟，讓學(xué)生按部就班地試驗(yàn)，最終得出結(jié)論。本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的模式，讓學(xué)生自己進(jìn)行試驗(yàn)，由于學(xué)生們的主動(dòng)參與，使得課堂氣氛更加活躍，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在獲得化學(xué)知識的同時(shí)，體會(huì)了知識的形成過程，體驗(yàn)了探究的樂趣。同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識到了定量研究的重要性，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。這節(jié)課還利用多媒體電腦動(dòng)畫模擬在化學(xué)變化中，分子被分成原子，原子再重新組合成分子或直接構(gòu)成物質(zhì)這一過程，讓學(xué)生看到整個(gè)過程中原子沒有增加也沒有減少，原子種類也沒有改變，從而得出質(zhì)量守恒的原因。提高了課堂效率，取得了良好的教學(xué)效果。

由于本節(jié)課開放性較大，學(xué)生可利用的課堂資源較多，在教學(xué)中要充分利用這些資源來展開教學(xué)。

同時(shí)不可預(yù)見的狀況也較多，所以在教學(xué)時(shí)，要注意把握住以下兩點(diǎn)：

1、質(zhì)量守恒定律，從本質(zhì)上解釋對于初三的學(xué)生來說較抽象，理解起來對比困難。因此在分組時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行合理的搭配，從而避免基礎(chǔ)較弱的學(xué)生參與不到課堂中來，提高學(xué)習(xí)效率。

2、把握好學(xué)生試驗(yàn)和交流探討的時(shí)間，合理安排。既要給學(xué)生充分的探究時(shí)間，又能不失時(shí)機(jī)的引導(dǎo)，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。

根據(jù)本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)，在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中如何表達(dá)學(xué)生的主體地位是教學(xué)的關(guān)鍵。本節(jié)課的設(shè)計(jì)試驗(yàn)有白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)、鎂條燃燒。探究活動(dòng)從不同的角度、根據(jù)反應(yīng)的狀況不同全面分析反應(yīng)前后物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系。學(xué)生活動(dòng)多，活動(dòng)形式開放。在探究活動(dòng)的過程中，針對不同的試驗(yàn)現(xiàn)象做出正確的分析，并和學(xué)生一起總結(jié)出質(zhì)量守恒定律。

質(zhì)量守恒定律的評課稿質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇五

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

質(zhì)量守恒定律是學(xué)生在初中化學(xué)中學(xué)習(xí)的唯一一條定律，《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生不僅要從宏觀和微觀上理解質(zhì)量守恒定律，還要會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行判斷、分析問題、進(jìn)行初步的計(jì)算，同時(shí)質(zhì)量守恒定律是書寫化學(xué)語言-化學(xué)方程式所必需遵守的原則之一，因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我把理解質(zhì)量守恒定律放在最重要的位置。

由于我對初中化學(xué)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)不足，同時(shí)尚無機(jī)遇聽有工作經(jīng)驗(yàn)的老師上過此課，因此我只能通過閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以及利用網(wǎng)絡(luò)來充實(shí)我的教學(xué)設(shè)計(jì)。我在查詢資料的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，好多老師在講解質(zhì)量守恒定律的時(shí)候，大多是按教材的順序，按部就班的進(jìn)行，因此我就在想，能不能走一條不一樣的路？即先理論再實(shí)踐最終理論的順序來講解質(zhì)量守恒定律一課。于是我就依照上述順序開始進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并付諸于實(shí)踐。

一、公開課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的教學(xué)總結(jié)和反思，認(rèn)為自己在公開課中的表現(xiàn)有閃光點(diǎn)，也有不足。其中好的方面表現(xiàn)在一是能大膽創(chuàng)新；

二、是從復(fù)習(xí)化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)出發(fā)，通過學(xué)生用生活中熟悉的蘿卜和歡團(tuán)來代替我們用肉眼看不見的氧原子和氫原子，把電解水過程中水分子到氫分子和氧分子的過程淋漓盡致的表現(xiàn)出來；

三、是課堂氣氛對比好，這源于我和學(xué)生平日的關(guān)系對比融洽；

四、是演示試驗(yàn)示范性對比好，能夠一邊試驗(yàn)一邊提醒學(xué)生接下來需要怎么做。

一、是有新課程的理念但是還很稚嫩，需要進(jìn)一步的加強(qiáng)；

二、是不能放手讓學(xué)生去探討，總是在少部分成績較好學(xué)生有一點(diǎn)明白是就急于自己宣布正確答案；

三、是在學(xué)生讀出的天平讀數(shù)有問題時(shí)沒有立刻改正；

四、是語言表達(dá)不夠確切，例如不能說有的化學(xué)反應(yīng)不遵守或者違反質(zhì)量守恒定律，這樣簡單給學(xué)生錯(cuò)誤的示意；

五、是出現(xiàn)了學(xué)生的答案其實(shí)是可行的卻被我否定的狀況，雖說否定的的目的是為了把學(xué)生引導(dǎo)到自己的預(yù)設(shè)上來，但是打擊了學(xué)生的創(chuàng)造力。認(rèn)識到這個(gè)問題后，在下午的課上隨即做了改正，不能給學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向；

六、是在評價(jià)學(xué)生方面還有欠缺，我只知道用簡單的諸如你很棒、回復(fù)的不錯(cuò)等話語，沒有藝術(shù)性，起不到既要讓學(xué)生有滿足又要讓學(xué)生不滿足的作用；

七、是由于時(shí)間的關(guān)系沒有進(jìn)行課堂小結(jié)，也沒有把它奇妙的以學(xué)生作業(yè)的形式布置給學(xué)生，說明在課堂節(jié)奏的把握上面還需要進(jìn)一步加強(qiáng)；

八、是字寫的較差，使得精心設(shè)計(jì)的板書減色不少。

我認(rèn)為這節(jié)公開課雖然順利完成了教學(xué)目標(biāo)，但是需要改進(jìn)的地方還好多，在以后的教學(xué)中要經(jīng)常向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，爭取做的更好。

質(zhì)量守恒定律的評課稿質(zhì)量守恒定律教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì)篇六

《質(zhì)量守恒定律》是初中化學(xué)教學(xué)中的一條重要規(guī)律。本節(jié)的知識將貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的始終。因此它的學(xué)習(xí)與教學(xué)顯得猶為重要。

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮學(xué)科自制的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程。

這節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是“通過試驗(yàn)使學(xué)生理解質(zhì)量守恒定律的含義及原因，能應(yīng)用它解釋一些簡單的試驗(yàn)事實(shí)。〞更重要的是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用試驗(yàn)的方法來定量研究問題、分析問題的能力。這也是化學(xué)教學(xué)中要向?qū)W生逐步傳輸?shù)囊环N重要思想。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)我將探究學(xué)習(xí)的方式引入課堂，讓學(xué)生在與新知識的學(xué)習(xí)有關(guān)的情境中發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、制定方案、實(shí)施方案并記錄、得出結(jié)論、交流共享，突出了探究學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用；課堂學(xué)習(xí)中我自己認(rèn)為教師的角色轉(zhuǎn)換對比到位，教師充當(dāng)了一名組織、引導(dǎo)者、交流的伙伴，使課堂學(xué)習(xí)在一種民主、平等的氣氛中進(jìn)行，做到了師生、生生互動(dòng)，達(dá)到了一種師生情感交融、言語共鳴、思維共振的境界。

本節(jié)內(nèi)容是一節(jié)承上啟下的章節(jié)，位置很重要，所以在這一節(jié)學(xué)習(xí)以前，我以前面所學(xué)的文字表達(dá)式為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂來。首先我提出問題：“同學(xué)們還記得我們是怎么樣來表示化學(xué)反應(yīng)的嗎？〞學(xué)生們不約而同的回復(fù)到：“文字表達(dá)式。〞我心理暗喜，一個(gè)好的開頭，于是繼續(xù)說到：“那么你們還記得我們所講過的文字表達(dá)式嗎？〞這次回復(fù)沒有上次整齊：“記得！〞

“好，那么接下來我想請兩位同學(xué)來聽寫聽寫我們的文字表達(dá)式，有沒有哪一位同學(xué)樂意上來寫一下啊？〞

我問完了之后，學(xué)生們好多都立刻低下了頭，由于他們可能沒