《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》摘抄

海姆·G·吉諾特博士，美國(guó)著名心理學(xué)家、兒童心理學(xué)家，年輕時(shí)做過(guò)教師，在美國(guó)有大量崇拜者和追隨者。他是培養(yǎng)教育孩子方面的權(quán)威，《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》是繼最著名的暢銷(xiāo)書(shū)《父母怎樣和孩子說(shuō)話》后的又一力作?！独蠋熢鯓雍蛯W(xué)生說(shuō)話》在美國(guó)出版后，曾被全美教師協(xié)會(huì)推薦為教師必讀書(shū)；在我國(guó)臺(tái)灣出版后，曾被許多學(xué)校當(dāng)課本教材使用。他把教育心理學(xué)理論變成了大量幽默而富有人情味的短劇、對(duì)話和故事情節(jié)，為所有的老師和家長(zhǎng)提供了同孩子進(jìn)行交流的主法和技巧，幫助他們正確處理孩子的學(xué)習(xí)、心理等問(wèn)題，教育孩子健康成長(zhǎng)。主要著作：《孩子，把你的手給我》、《父母怎樣和孩子說(shuō)話》、《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》等。

我們總是期望老師在有限的條件下去達(dá)到一些難以企及的目標(biāo)。奇跡是，有時(shí)候他們真的完成了一些不可能完成的任務(wù)。然而，任何學(xué)校都不可能靠奇跡來(lái)維持。每一位老師都應(yīng)該具備有效的工具和技巧。問(wèn)題是：心理學(xué)能夠?yàn)樗麄兲峁┻@些技巧嗎?心理治療的一些概念能夠運(yùn)用到特定的教育實(shí)踐中嗎?我們這本書(shū)的回答是：“是的!”通過(guò)對(duì)在兒童心理治療過(guò)程中得以發(fā)展并經(jīng)過(guò)學(xué)校實(shí)驗(yàn)的各種技巧的介紹，我們將為所有的老師提供具體的建議和實(shí)用的解決方法，幫助他們處理好日常工作中的心理問(wèn)題和意外情況。作者年輕時(shí)曾經(jīng)擔(dān)任過(guò)老師，也許可以用他當(dāng)年寫(xiě)下的一段文字來(lái)表述我們這本書(shū)的哲理：“我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素。我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的情境，我個(gè)人的情緒也可以左右教室里的氣氛。作為一位老師，我擁有巨大的力量來(lái)讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要的影響?！币苍S，幾十年后，新的學(xué)習(xí)環(huán)境和新的教學(xué)方法將有助于解決現(xiàn)在的很多教育問(wèn)題。但是，不論在什么時(shí)候，老師始終肩負(fù)著一項(xiàng)重要的職責(zé)：那就是創(chuàng)造出對(duì)孩子的學(xué)習(xí)有益的情感氛圍。這一任務(wù)是任憑多么復(fù)雜的機(jī)器也無(wú)法代勞的。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)會(huì)成為未來(lái)人們采用的一種教學(xué)方式，也許我們要等到21世紀(jì)以后才開(kāi)始從中受益。但老師們不需要等到那時(shí)候才能成為一位既有效率又令人感動(dòng)的教育專(zhuān)家。換句話說(shuō)，人文的知識(shí)是可以領(lǐng)先于技術(shù)的發(fā)展的。本書(shū)中有關(guān)老師和孩子之間的交流都用短劇的形式來(lái)加以描述。請(qǐng)讀者不要把它們當(dāng)作文學(xué)作品，而要把它們視為形象生動(dòng)的案例，從中領(lǐng)會(huì)到交流的原則。面對(duì)不同的學(xué)生和不同的情況，老師們應(yīng)該因人而異、因材施教地靈活對(duì)待。聰明的老師對(duì)自己的用語(yǔ)非常敏感。他知道，學(xué)生獲得多少知識(shí)有賴(lài)于老師教學(xué)的風(fēng)格。因此，他能夠善解人意，在對(duì)話中傳達(dá)出孩子的尊重和理解。他能夠敏銳地感覺(jué)到哪些交流方式不利于孩子的成長(zhǎng)。老師的自白：“起飛的時(shí)候，我們期待著飛往一個(gè)熱帶的島嶼，卻不幸降落在冰冷的北極。我們本來(lái)期待著燦爛的陽(yáng)光，卻出乎意料地遭遇了北極漫長(zhǎng)而嚴(yán)寒的冬天……”他們都是剛剛執(zhí)教不久的年輕老師，但現(xiàn)在全都灰心喪氣了。一些人想放棄老師這個(gè)職業(yè)。另一些人雖然想繼續(xù)當(dāng)老師，卻不愿意再為班里的孩子操心。從“老師的自白”開(kāi)始，由一群剛剛執(zhí)教不久的年輕老師的自白開(kāi)始。年輕的教師中，有一部分人都灰心喪氣，想放棄老師這個(gè)職業(yè)，他們內(nèi)心充滿了不滿，失望，沮喪和壓力。一部分人是想繼續(xù)做老師，卻不愿意再為學(xué)生操心，他們認(rèn)為，得過(guò)且過(guò)，只要不發(fā)生什么大事就已經(jīng)很好了。這和我們?cè)谧约航逃龑W(xué)生遇到困難或有困惑時(shí)的想法不謀而合。一部分人對(duì)教學(xué)抱有很大的希望、信心和實(shí)踐的勇氣，他們主張改革教育制度，也許無(wú)可厚非，但是，“在教育制度改變之前，我們作為老師應(yīng)該做些什么呢？”再想一想，我今天能做些什么來(lái)改善我的課堂呢？這才是重點(diǎn)。第二章節(jié)“最佳師表”中說(shuō)到：“真正的老師不相信訓(xùn)話的力量，他們從不對(duì)孩子們講大道理，他們不讓孩子們有罪惡感，也不要求孩子們做出什么保證。他們不對(duì)教室里的日常小事追根究底，也不對(duì)孩子的過(guò)去和遙遠(yuǎn)的未來(lái)憂心憂心忡忡。他們只著手處理現(xiàn)在的事。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，最重要的是此時(shí)此地有一個(gè)沮喪的孩子需要幫助。”看到這里，我深受啟發(fā)。聯(lián)想到以往自己的教育過(guò)程中的一言一行，反省的同時(shí)意識(shí)到，是我們作出改變的時(shí)候了，我們?cè)俨荒軐⒂?xùn)話作為一中教育學(xué)生的必要的手段，不能在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，就想當(dāng)然地給學(xué)生灌輸一大堆一大堆的道理，不能讓學(xué)生認(rèn)為偶爾自己做錯(cuò)了什么就不是好孩子。更不能將學(xué)生有時(shí)作出保證的行為當(dāng)成是改過(guò)的憑證。讀到這里，使我想起以前自己偶爾也會(huì)將一件小事來(lái)夸大，以為可以殺雞警猴，誰(shuí)知學(xué)生只會(huì)暫時(shí)的收斂一些，過(guò)后時(shí)間不長(zhǎng)，便會(huì)遺忘。那么，這種懲戒性的手段已經(jīng)證明不是最好的方法。關(guān)鍵在于，我們老師是否能夠主動(dòng)地了解每一件事情發(fā)生的當(dāng)時(shí)的狀況，并換角度去思考，諒解孩子，親自給予孩子同感和安慰。如此下去，學(xué)生才不會(huì)繼續(xù)無(wú)理取鬧。在這里，我了解到，孩子們需要的是什么。正如書(shū)中所說(shuō)那樣，“他們需要得到他人的認(rèn)可，尊重，喜歡和信任，他人的鼓勵(lì)，支持，加油和風(fēng)趣，還需要自己去開(kāi)拓，實(shí)驗(yàn)才能取得成就。”這一章節(jié)中還談到：“學(xué)習(xí)的過(guò)程不僅總是現(xiàn)在時(shí)的，而且總是個(gè)別的具體的?！边@與我們通常所說(shuō)的“因教施材”有點(diǎn)像。在教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)我們也可以這樣做。往往化解危機(jī)的是老師簡(jiǎn)潔而富有同情心的態(tài)度。這其中包含了各種方式的愛(ài)，有溫暖，有關(guān)心，有安慰，有同情，有溫柔，有藝術(shù)技巧等等，顯然需要我們老師日積月累的理論和經(jīng)驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)更好的師生關(guān)系和教學(xué)情景。讀了前兩章的內(nèi)容，我已經(jīng)被深深地震撼了，好好反省過(guò)后。我知道，以后遇到教育教學(xué)中的問(wèn)題，我得首先學(xué)會(huì)付出，付出愛(ài)心、同情、溫