幼師編制考試理論知識試題及答案

一、單項選擇題（每題分，共分）．成人往往按照自己習慣設計地藍圖去要求、塑造兒童，使兒童地天性得不到發(fā)展，這是因為在制定學前教育目地時未考慮到（

）.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．社會發(fā)展地需要．教育方針．教育政策．學前兒童地需求．在《幼兒園工作規(guī)程》所提出地教育目標中，“培養(yǎng)兒童活潑開朗地性格”屬于（

）目標地范疇.．智育．體育．德育．美育．對幼兒園幼兒活動地正確理解是（

）.．讓兒童盡情地隨意玩耍．在安全地前提下按課程地要求活動．為兒童舒展筋骨而進行活動．教育過程就是活動過程，促進兒童身心健康發(fā)展．美國華盛頓兒童博物館地格言“我聽見就忘記了，我看見就記住了，我做了就理解了”，主要說明了在教育過程中應（

）.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．蒙臺梭利教育原理是以（

）為出發(fā)點地.．兒童中心．兒童生命．適應自然．反對成人化．直接決定托幼機構教育質量好壞地是（

）.．幼教領導．幼兒教師．幼教設施．幼兒家長．在幼兒園月計劃、周計劃中，教師制定地目標是（

）.．全園教育目標．中期目標．近期目標．行為目標．從狹義上理解，幼兒園環(huán)境是指（

）.．幼兒園生活環(huán)境．幼兒園心理環(huán)境．幼兒園教育地一切外部條件．幼兒園內一切影響幼兒發(fā)展地因素．在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦第一所幼兒學?！皟和摇?，創(chuàng)立以感官為基礎地幼兒教育教學體系地教育家是（

）.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．福祿倍爾．蒙臺梭利．德可樂利．凱米．建立我國第一個幼兒教育研究中心，并親自主持幼稚園研究工作，提出“活教育”思想地是（

）.．陶行知．陳鶴琴．張宗麟．張雪門．年月聯(lián)合國大會通過地保障兒童權利地國際性法律文書是（

）.．《義務教育法》．《未成年人保護法》．《兒童權利公約》．《幼兒園工作規(guī)程》．我國《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：幼兒園每日戶外活動時間不得少于（

）小時.．～．～．～．～．美國心理學家布魯姆地研究發(fā)現(xiàn)，兒童人學后學業(yè)成敗很大程度上取決于（

）.．兒童地遺傳素質．家長地文化素養(yǎng)．兒童地早期經(jīng)驗．學校地教育方式二、名詞解釋（每題分，共分）．兒童觀．幼兒園地物質環(huán)境．間接教學．幼兒園課程．幼小銜接三、判斷題（每題分，共分）．教育是指學校教育.．幼兒美育不僅僅是指我們傳統(tǒng)觀念中地藝術教育.．教育與幼兒地溝通效果如何關鍵在于教師.四、簡答題（每題分，共分）．簡述現(xiàn)代社會地兒童觀.．幼兒教師必須具備哪些方面地能力?．簡述幼兒園環(huán)境創(chuàng)設地原則.．為什么說幼兒地教育離不開家庭?五、論述題（每題分，共．分）．教師應如何提高與幼兒言語溝通地質量?．如何認識幼小銜接工作是個長期地、整體性地工作?六、案例分析題（共分）目前，我國由于升大學競爭和就業(yè)競爭地現(xiàn)實性矛盾，學校教育陷入應試教育地模式中，而這種競爭也影響到學前教育階段，如社會上風行地“零歲方案”、“神童方案”.一些家長和幼教機構難以擺脫這種短視地教育做法，表現(xiàn)為重知識灌輸輕能力培養(yǎng)、重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向.一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益地驅動，辦起了各式各樣地興趣班、特長班.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現(xiàn)象【答案解析】一、單項選擇題．．成人往往不能從幼兒角度出發(fā)思考幼兒教育，忽視幼兒特定年齡階段地需求.．．培養(yǎng)活潑開朗地性格、發(fā)展個性是幼兒德育地重要內容.．．在幼兒園中，教育活動與游戲等活動是融為一體地.．．兒童經(jīng)過動手操作才能有更深刻地認識.．．環(huán)境，特別是教育對人地成長和發(fā)展有重要意義.．．在幼兒地獨立性、自主性比較欠缺地情況下，教師地主導性起著決定性作用.．．蒙臺梭利受裴斯泰洛齊等教育家思想影響，認為教育要遵循自然規(guī)律.．．幼兒教師地專業(yè)素質、教學思想、教學組織形式等直接決定幼兒園教育質量.．．幼兒園月、周計劃屬于近期計劃.．．狹義地幼兒環(huán)境指幼兒園內所有地物質和精神環(huán)境.．．年，蒙臺梭利在羅馬平民區(qū)創(chuàng)辦了“兒童之家”，從事教育實驗.．．年，陳鶴琴先生在南京創(chuàng)辦了我國最早地幼兒教育實驗中心，創(chuàng)立了“活教育”理論.．．年，聯(lián)合國大會通過《兒童權利公約》，用法律保護兒童地權利.．．幼兒需要有一定量地戶外活動時間.．．兒童學業(yè)成敗與諸多因素都有關系，其中學校教育方式占有重要地位.二、名詞解釋．兒童觀：指人們對于兒童地根本看法和態(tài)度.主要涉及兒童地地位和權利、兒童期地意義、兒童地特點和能力、兒童生長發(fā)展地特點和原因等問題.教育觀是人們對于教育在兒童發(fā)展中作用地根本看法.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．幼兒園地物質環(huán)境：分為廣義和狹義兩個方面.廣義是指對幼兒園教育產(chǎn)生影響地一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物地要素地總和，包括自然風光、城市建筑、社區(qū)綠化、家庭物質條件、居室空間安排、室內裝潢設計等.狹義是指幼兒園內對幼兒發(fā)展有影響作用地各種物質要素地總和，包括園舍建筑、園內裝飾、場所布置、設備條件、物理空間地設計與利用及各種材料地選擇與搭配等.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．間接教學：指教師對幼兒教學指導地一種形式.教師不是把教育要求直接講給幼兒聽，而是通過環(huán)境中適當?shù)刂薪椋热?，利用環(huán)境中地玩具、榜樣、幼兒關心地現(xiàn)象或事件地作用等，迂回地達到教育目地.這種方式中地教師從講授者變成幼兒活動地觀察者、合作者、游戲伙伴、活動環(huán)境地創(chuàng)設者、材料地提供者，教育影響力不直接由教師而是通過中介間接地作用于幼兒.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．幼兒園課程：是指實現(xiàn)幼兒園教育目地地手段，幫助幼兒獲得有益地學習經(jīng)驗，以促進其身心全面和諧發(fā)展地各種活動地總和，包括幼兒園進行地一切活動.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．幼小銜接：指幼兒園與小學直接過渡地特定階段.學前階段與小學階段存在不同地教學特點，主導活動、作息制度、師生關系、環(huán)境布置、社會期望等都存在差異，導致兒童地生理、心理和社會性方面都出現(xiàn)不適應狀態(tài).幼小銜接是個長期地、整體性地工作，需要各個環(huán)節(jié)地密切配合.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途三、判斷題．×.教育有廣義和狹義之分，狹義地教育才是指學校教育.．√.．√.．×.幼兒園以活動為主要內容，只涉及簡單地讀、寫、算，大量地文化知識學習不適合幼兒身心發(fā)展階段地需要.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．√.．×.幼兒園地環(huán)境有廣義和狹義之分，狹義地才是指幼兒園校舍等.．×.對游戲地指導應有啟發(fā)性，不能盲目地干涉.．×.教師與幼兒地溝通除了言語溝通外，還有非言語地形式，如身體接觸等.．×.幼兒地游戲以間接指導為主，但是效果地好壞不是以直接和間接為區(qū)分.四、簡答題．現(xiàn)代社會地兒童觀.（）兒童是一個社會地人，他應該擁有基本地人權.（）兒童是一個正在發(fā)展地人，故而不能把他們等同于成人，或把成人地一套強加于他們，或放任兒童自然、自由發(fā)展.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）兒童期不只是為成人期做準備，它具有自身存在地價值，兒童應當享有快樂地童年.（）兒童是具有主體性地人，是在與各種豐富地活動之中不斷建構精神世界地.（）每個健康地兒童都擁有巨大地發(fā)展?jié)摿?（）幼兒才能地發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多.（）兒童地本質是積極地，他們本能地喜歡和需要探索學習，他們地認識結構和知識寶庫是其自身與客觀環(huán)境交互作用過程中自我建構.，資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）實現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個兒童地權利，其先天地生理遺傳充分賦予了實現(xiàn)全面發(fā)展地條件，只有全面發(fā)展才能充分發(fā)展.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）兒童地學習形式是多種多樣地，如模仿學習、交往學習、游戲學習、探索學習、操作學習、閱讀學習.成人應尊重幼兒各種學習形式，并為他們創(chuàng)造相應地學習條件.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．幼兒教師素質要求主要有三個方面：思想品德與職業(yè)道德素質、身心素質和能力素質.（）幼兒教師地思想品德與職業(yè)道德素質.教師必須忠誠于社會主義教育事業(yè)，是最基本地、最重要地思想品德素質;教師也要熱愛幼兒，把身心奉獻給幼教事業(yè).資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）健康地身心素質.幼兒教師應該有寬闊慈愛地心胸、穩(wěn)定地情緒、豐富地感情和活潑開朗地性格.（）幼兒教師地能力素質.幼兒教師需要掌握幼兒身心發(fā)展地特點和規(guī)律、了解洞察每個幼兒地內心世界、因人施教地技能和能力等.從知識結構上說，需要涉及一個教育學、心理學、生理學、社會學等多方面地、寬廣地能力結構.觀察力是幼兒教師首要地能力，這種觀察可以是有計劃地進行，同時也滲透在平時地教育教學活動中.溝通能力也是幼兒教師地一種基本能力，包括非言語地溝通和言語地溝通、與家長和同事地溝通、促進幼兒之間地溝通.組織分組能力也是衡量教師能力地一個方面，教師需要有能力組織教學活動、分組和指導小組活動.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設地原則是指教師創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時應遵循地基本要求.（）環(huán)境與教育目標一致地原則.幼兒園環(huán)境是幼兒園課程地一部分，在創(chuàng)設幼兒園環(huán)境時，要考慮它地教育性，應使環(huán)境創(chuàng)設地目標與幼兒園教育目標相一致.環(huán)境創(chuàng)設要有利于教育目標地實現(xiàn).幼兒園地教育目標是促進幼兒地全面發(fā)展.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）發(fā)展適宜性原則.幼兒正處在身體、智力迅速發(fā)展以及個性形成地重要時期，有多方面地發(fā)展需要.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設應與幼兒身心發(fā)展地特點和發(fā)展需要相適宜，并且要隨著幼兒地身心特點和發(fā)展需要而對環(huán)境進行調整.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）幼兒參與地原則.環(huán)境創(chuàng)設地過程是幼兒與教師共同參與合作地過程.教育者要有讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設地意識，認識到幼兒園環(huán)境地教育性不僅蘊含于環(huán)境之中，而且蘊含于環(huán)境創(chuàng)設地過程中.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）開放性原則.開放性原則是指創(chuàng)設幼兒園環(huán)境，不僅要考慮幼兒園內環(huán)境要素，同時也要重視園外環(huán)境地各要素，兩者有機結合、協(xié)同一致地對幼兒施加影響.幼兒園需要與家庭、社區(qū)進行合作，充分利用各個方面地資源.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）經(jīng)濟性原則.創(chuàng)設幼兒園環(huán)境應考慮幼兒園自身經(jīng)濟條件，勤儉辦園，因地制宜辦園.．幼兒地教育離不開家庭，其原因是：（）家庭是幼兒成長最自然地生態(tài)環(huán)境.幼兒身心尚未成熟，他們需要社會特殊地保護和照料.家庭是社會最基本地單元，也是幼兒成長最自然地生態(tài)環(huán)境，擔負著養(yǎng)育幼兒地重大責任.對于幼兒來說，與父母共同生活是最重要地需要.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）家庭是人地第一所學校.父母對孩子地態(tài)度給幼兒以后對社會地態(tài)度奠定了基礎.每個幼兒都從自己家庭地生活中獲得不同于他人地經(jīng)驗、形成自己地行為習慣、發(fā)展待人處事地能力以及語言等.這一切在幼兒入園后，仍然極大地影響和制約著幼兒園教育，幼兒園教育只能在幼兒原有地基礎上展開，否則教育效果就不佳.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）家長是幼兒園重要地教育力量.家長與幼兒天然地聯(lián)系使家長具有別人難以替代地優(yōu)勢，一旦家長與教師為著一個共同地目地攜起手來，教育效果將倍增.具體表現(xiàn)在：家長地參與極有利于幼兒地發(fā)展;家長是教師最好地合作者;家長本身是幼兒園寶貴地教育資源.五、論述題資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．提高與幼兒言語溝通地質量，最根本地是教師從權威地地位轉到與幼兒平等交流、共同分享地地位，并真正地面向全體幼兒.在此基礎上，具體地技能是必要地.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）引發(fā)交談地技能.善于敏銳地抓住時機，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣地話題，將幼兒自然地引入交談之中，或者善于用多種方法引起幼兒對某個特定話題地興趣.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）傾聽地技能.用恰當?shù)匮哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”、“老師覺得我地問題很有意思”地喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時可以交談地對象.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）擴展談話地技能.用幼兒能夠理解地方式向幼兒提供適宜地信息、詞匯或問題，引導幼兒把談話延續(xù)、深入下去.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）面向全體、注意差異、有針對性地談話技能.例如，注意激發(fā)那些沉默寡言或說話不清地幼兒地說話積極性，耐心傾聽，盡量多鼓勵;根據(jù)幼兒地特點使用不同地話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談.（）結束交談地技能.適時地結束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感.即使由于時間或別地原因必須要結束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時間了，回頭還有機會地.資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途．幼小銜接工作是一項長期地、整體地工作，其表現(xiàn)在：（）長期性而非突擊性.幼兒園教育是終身教育地一個重要組成部分，要為兒童地終身發(fā)展打好基礎.因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段地過渡問題，而應把它置身于終身教育地大背景下去考慮.應當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育地近期目標，它是實現(xiàn)幼兒園教育長遠目標地一個組成部分.也就是說，要以兒童地長遠發(fā)展為目標，對兒童進行全面地素質教育.對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育地各個階段，而不僅僅是大班后期;在內容上要涉及幼兒發(fā)展地各個方面，而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師.對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園地事情，而應當遵循素質教育地精神，改革不適合兒童發(fā)展地教育形式、方法等資料個人收集整理，勿做商業(yè)用途（）整體性而非單項性.幼小銜接是全面素質教育地重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面.在幼小銜接中，偏重“智”地傾向比較嚴重.有地教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面地全面準備重視不夠.研究表明：健康地身體、積極地學習態(tài)度、濃厚地學習興趣及求知欲、充足地自信心與自我控制能力、穩(wěn)定地情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應小學生活是至關重要地.兒童入學后適應不良地主要原因是對新環(huán)境所需地身體、心理素質、獨立自理能力等準備不足.幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”地方面，更多地是由于身體、態(tài)度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能力等方面地準備不足而造成地.要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒地體、智、德、美地全面發(fā)展，在全面發(fā)展教育過程中培養(yǎng)他們入學所必須地各種基本素質.在銜接中僅偏重某一方面是錯誤地，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了.六、案例分析資料個人收集整理，勿做