唯一的聽眾教學反思

唯一的聽眾教學反思

唯一的聽眾教學反思1

《唯一的聽眾》是人教版學校六班級上冊第三單元的一篇文章。課堂中，在出示導學提綱的基礎(chǔ)上，讓同學采納自主學習、合作溝通、展現(xiàn)點評、訓練提升的模式進行學教學習。結(jié)束后，感受頗多。縱觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、力求讓同學抓住人物的語言和神態(tài)領(lǐng)悟和感受人物的內(nèi)心世界。

對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她安靜地望著我”這句話在文中重復消失了三次。她為什么安靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么？而“我”從那安靜的眼神里能看到些什么？這些，課文都沒寫。怎么辦呢？為了解決這一難題，讓同學找出這些句子后，讓同學聯(lián)系上下文，綻開想象，設(shè)身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結(jié)果，同學的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個漂亮的謊言，一再用安靜的眼神鼓舞的良苦專心。

二、讀寫整合，合抱負象“我”的情感：

教學中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓同學進行合抱負象，準時進行確定與點撥，讓同學們深化的體會到老教授賜予“我”的鼓舞以及“我”對老教授的鄙視。尤其是文中省略號自然段的補白連寫收到了好的效果。然后通過原文的再現(xiàn)，體會省略號的妙處。

三、力求實現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式，注意學法指導，培育自主學習的力量。

老師努力達到“三給”，即給方法（自學提綱呈現(xiàn)）；給內(nèi)容（抓住重點語段）；給時間（留給同學充分的自讀自悟的讀書時間）。同學在自主學習及合作溝通的環(huán)節(jié)中，樂觀思索，爭論樂觀，敢于發(fā)表自己的閱讀見解。

四、德育實施潤物無聲

本課的德育實施點許多，如：老人的鼓舞關(guān)愛，平易近人，愛護入微，我的刻苦努力，堅持不懈等等，但是統(tǒng)觀起來就是——關(guān)愛與自信。所以，在課的實施過程中，老師每一次的小結(jié)都力求照看到雙方人物的感受，并在小結(jié)中提升情感，板書中體現(xiàn)出來，以求讓同學得到心靈的震撼。

課堂永久布滿圓滿。我認為這節(jié)課存在的不足與努力的方向是：

一、整節(jié)課，對同學的自主性、全員性的體現(xiàn)仍需加強，對同學的牽引較多，老師對課文的分析過多，對同學的朗讀指導過少，同學的朗讀時間不夠。本班同學朗讀水平較差，同學不夠大膽，不夠自信。今后在教學中應加強對同學朗讀的訓練和指導。

二、縱向推動式的教學留下的圓滿不得不讓我重新思索這篇課文更有效的教學方式。如何讓同學的思維更有深度？“要把深度的點定準了，而且這個深度要適合同學，要循序漸進?！币罁?jù)這一理念，我再次討論這篇課文，發(fā)覺了一個給我新靈感的關(guān)鍵——“變化”，整篇課文不都是圍繞變化來敘述的嗎？“我”的琴聲是一種變化，“我”的心理活動是一種變化，老人的語言是一種變化，老人的神態(tài)又是一種變化。全文緊扣著這個字眼來體現(xiàn)人物的精神世界，我完全可以通過“變化”來解讀文章。但是必需把兩條線索緊密聯(lián)系起來，縱向推動與橫向教學相結(jié)合，抓住琴聲的變化這一點，牽出老人和“我”在語言、神態(tài)、心理活動的變化，把這兩者融合在一起。我想只有這樣，同學在相同的情感體驗中才能真正感受到人物的感情，人物的品質(zhì)顯得更加高尚，同學的思維信任會更加有深度，表述的語言也應當更加豐富。

三、對課文的鉆研和對同學的討論不夠深刻。沒有對自讀提示提出的問題進行有效的教學。課堂前后連接不緊密。因此我還應當努力提高自身的教學技能，深化鉆研教材，備好同學這本書。課余多讀書，多學習，博采眾長。

四、六班級的語文課，篇幅較長，在教學其次課時，因問題分析過多，課上到練筆處就下課了，導致了教學內(nèi)容未能完整呈現(xiàn)。如何做就能達到輕負高效？它是我現(xiàn)在仍在思索探究的問題之一。

這堂課讓我更清晰地熟悉到閱讀教學中同學實踐和感悟的重要性。不管是什么樣的課，同學都必需是課堂的仆人。課堂是實實在在的，不是追求花樣，也不是蜻蜓點水，應當努力提高同學的學習愛好，努力制造良好的學習情境，讓他們在課堂中學有所獲，學有所長！

唯一的聽眾教學反思2

3月7日，我和檀小全部老師一道，迎來了教研中心的教研員們的集體視導，心情有些緊急。王穎老師傾聽了我的第一節(jié)課——《唯一的聽眾》。

時間已經(jīng)過去幾天了，可我還是沒有從那節(jié)課的圓滿中解放出來，還在沒有能處理好“問題傳遞”與全體同學的和諧進展的關(guān)系而糾結(jié)著！為自己沒能深挖文本，讓同學體悟人物的語言美而圓滿著！

其實，通過兩次試講，這節(jié)課的教學思路已經(jīng)確定了?；蛟S是我太想呈現(xiàn)學校的“問題傳遞”的特色了，課上便要求同學以“問題傳遞”的形式談對老教授的布滿詩意的語言的理解。在傳遞過程中，我明顯感覺到了一些孩子的“力不從心”。老師的要求有些高了，如：老人都是在什么狀況下說這些話的？“我”聽后有怎樣的感受？把你的體會說給大家聽？在同學“問題傳遞”的過程中，我過于信任同學，高估了他們的力量，當同學的回答不盡如人意時，我引導同學練習上下文、生活實際來深化他們對老人語言的理解。但由于人物語言的含義特別豐富，又具有極高的藝術(shù)價值，同學理解起來簡單，但觀賞起來頗有難度。這是，假如我準時而堅決地轉(zhuǎn)變教學策略，把深陷迷茫之中的孩子們解放出來，讓他們在老師的關(guān)心引領(lǐng)下前行，或許課堂會更活躍，更簡單碰撞出思維的火花。看來，教學方式的選擇，老師授課時的變通力量，對課堂的成敗起了較大的影響！

課后，王穎老師針對我的課堂的表現(xiàn)進行的點評，并從“人物語言美”這個角度，對我進行急躁細致的指導，令我受益匪淺！王老師認為，本節(jié)課最難得一點是老人布滿詩意的語言發(fā)揮了什么作用？為什么這樣講就會有詩意的效果？通過了解老人的身份，再來揣摩老人的語言，就不難發(fā)覺老人有一顆愛惜同學的心，同時也是語言表達的高手！“詩一樣的語言”，肯定是情感充足，讓人的心為之抖動的語言！老人什么技巧也沒交給，卻贏得了的鄙視，他不愧為智者！

從寫法的角度，老人的幾句話，從內(nèi)容和形式上也各有不同！傳遞的形式不同，卻得到了的由衷贊美！

唯一的聽眾教學反思3

《唯一的聽眾》這篇文章通過一個“音樂白癡”成長為能走出“真正音樂”的小提琴的故事，告知人們：悄悄的關(guān)懷、真誠的關(guān)心、長久的關(guān)注、熱忱的鼓舞，能夠關(guān)心一個孩子樹立起自信念。無論做什么事，只要有信念，有毅力，刻苦學習，就肯定能獲得勝利。

教學時，我注意引導同學進行反復誦讀，體會文章的語言美及其內(nèi)涵。誦讀是學習語文的重要方式，同學通過多種形式的讀，在誦讀中體會作品的美感。首先，我要求同學通讀全文，借助工具書讀準字音，疏通字詞；其次，要求同學流利朗讀課文，初步感知課文內(nèi)容；第三是認真品位，爭取做到聲情并茂，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有感情的朗讀，升華情感，與產(chǎn)生共鳴。通過恰當?shù)恼b讀指導，提高同學的誦讀力量。

我還組織同學進行表演體驗。本文故事性強，又涉及音樂，通過引導同學在奇妙的音樂伴奏中，表演課本劇，從而提高同學的參加意識，對音樂的感受力量和表演力量，加深對課文內(nèi)容的理解，增加同學學習語文的愛好。

蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不行能有同學全面的力量進展?！北菊n例以“一條富有詩意的感情和審美的清泉”串起了讀、品、悟、說、寫的心智活動，老師富含激勵、欣賞的語言，將文本中的因激勵、欣賞而走向勝利的故事演繹得異彩紛呈；將４０分鐘的課堂演繹得共性飛揚。

一、這是一節(jié)“生本”的課

整節(jié)課，老師充分敬重同學的主體地位，因?qū)W而教。課堂中，老師幾乎沒提什么理解性的問題，只是讓同學自主去讀書、去思索、去探究、去感悟、去爭論、去表達，真正體現(xiàn)生本的理念，實踐了“自主、合作、探究”的學習方式。尤其是“讀”方面，讓同學自主讀，自由讀，讀得充分，讀得有層次，讀得有效果。同學通過初讀、細讀、精讀、美讀、賞讀后，受到情感的熏陶、思想的啟迪、審美的享受。

二、這是一節(jié)“生動”的課

語文教學應當是開放而富有活力的。本節(jié)課上，老師充分體現(xiàn)了“反復誦讀、

情感熏陶、自主感悟、自由表達”的語文學科共性。老師以飽滿的心情，熱忱洋溢的鼓舞性語言，引導同學學得興致盎然，談得津津有味。教學中，適度適時的多媒體課件的幫助運用，奇妙的音樂也為課堂增色不少。老師活化教材，讓同學全身心地投入所創(chuàng)設(shè)的學習情境中學習，使課堂煥發(fā)出了活力。

三、這是一節(jié)“生態(tài)”的課

“生態(tài)”的課堂就是和諧的課堂。本節(jié)課上，“生態(tài)”性體現(xiàn)在多方面：

老師的“導”與同學的'“學”和諧統(tǒng)一：課堂上，老師除放手讓同學自主學習之外，在關(guān)鍵處點撥，問題之間過渡，重點之處強調(diào)，思路堵塞處溝通。如引導對老教授的語言的品析；對“我”心理活動變化的體會等。

課堂氣氛和諧融洽：課堂中，師與生，生與生相互觀賞，真摯的情感始終在課堂間自然流淌。整節(jié)課笑聲貫穿始終，老師語言幽默、親切，如“誰還想當老教授？”“你這老教授怎么撒謊了？”“咱們握握手！”同學樂了，思維也就活了。

讀、悟、議、寫的同構(gòu)共建：整節(jié)課，同學讀書、感悟、談論、表達與結(jié)尾處的寫格言，渾然一體，處理得張弛有度、舒卷自如，既符合了同學的認知基礎(chǔ)，學問結(jié)構(gòu)，又感悟到了道理，提高了熟悉。

四、這是一節(jié)“生成”的課

內(nèi)容的感悟、情感的體驗，老師沒有預設(shè)唯一的答案，而是相機依據(jù)同學的學路來推動。這樣，課堂教學就顯得自由、自如、拘束，既留意教學內(nèi)容的價值取向，又敬重同學在學習過程中的獨特體驗。如“你讀懂了什么？”“你想說什么？”“你發(fā)覺了什么？”開放的話題使同學能夠自由地展現(xiàn)自己的習得，“我認為……”“我想補充說明前一個同學的發(fā)言……”等等，都是自然生成的。

本節(jié)課也有值得商榷的地方，提出來與大家爭論：

１、應重視語言文字的訓練。在引導同學感悟內(nèi)容、體驗情感的同時，應重視對語言文字的揣摩、訓練。對重點詞要扣，要品，使語文課更具語文味。

２、應重視同學之間的評價。課堂中，老師對同學的表達始終賜予觀賞、鼓舞，這很好，但讓同學之間評價就少了，應將評價權(quán)適度地讓同學行使。

３、應重視課堂時間的合理安排。課堂有前松后緊之感，對感悟“心路”糾纏太久，而讓同學寫格言談格言支配時間太少，僅一位同學在匆忙地談自己的格言。

當然，瑕不掩瑜，何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的。陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受，盼望她的課擁有越來越多的聽眾！

唯一的聽眾教學反思4

《唯一的聽眾》是一篇新入選的文章，這篇課文寫了“我”──一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了真誠無私的關(guān)心。課文情節(jié)很有戲劇性，極具感染力，孩子們都很感愛好，而且這個善意而漂亮的語言，也感動了每一位同學。

作為六班級的同學，他們已經(jīng)有肯定的閱讀閱歷了，已經(jīng)把握了寫人文章的很多方法。因此，我沒有指導同學如何去學，而是讓同學自主學習，批注理解，由于我們已經(jīng)嘗試了一年的批注閱讀，所以同學們也早就有話可寫了，只見他們用筆批注著老教授的語言、神態(tài)、動作以及“我”的心理描寫，并或多或少地在旁邊寫下自己的感受。巡察的過程中，我發(fā)覺了許多同學精彩的批注，并準時地表揚，對其他同學起到了引領(lǐng)的作用。同學在發(fā)言的過程中抓住重點詞、聯(lián)系上下文、進行對比等等多種學習方法的綜合運用，我也準時進行了確定與點撥，既強化了學習行為，又實實在在地檢驗了同學對于學法的把握水平。

這篇課文有兩條主線，以老教授為主，“我”的變化為輔，兩條主線截然分開不行取，但又不能混為一談。于是，我引導同學劃批、匯報時以老人為主，以“我”的變化為輔，這樣一主一次，一明一暗，既突出了重點，又無遺漏，同學也有的放矢，匯報起來也就頗為精彩，比如：“我”就是一匹“千里馬”，幸運地是遇到了這么好的“伯樂”；老教授是高超的訓練家，她沒有賜予“我”任何琴技上的指導，但賜予了我源源不斷的信念與士氣等等這樣精彩的言論……在此基礎(chǔ)上，孩子們也談到了“我”勝利的緣由──自己不行獲缺的努力。更為可喜的是孩子們能聯(lián)系自身，談自己的親身經(jīng)受，不僅學會了感恩，更意識到自身的努力也是必不行少的……

總之，這節(jié)課上下來我和孩子們都受益頗豐。

唯一的聽眾教學反思5

《唯一的聽眾》是一篇寫人的文章，文章通過對老人的語言，神態(tài)的變化表現(xiàn)了一位知名的音樂教授對“我”的真誠無私的關(guān)心，表達了“我”對老教授的鄙視和感謝之情。

“我”——一個琴藝糟糕、丟失自信的年輕人成長為一名勝利的小提琴手的歷程。而制造這奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實身份是音樂學院的教授，樂團的首席小提琴手，她以一個漂亮的謊言，在不知不覺中賜予了真誠無私地關(guān)心。

這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。截然分開不行取，但又不能混為一談。同學在閱讀時，除了抓老教授的特點外，還要分析我勝利的緣由，即：不能獲缺的是自己的努力。在實際授課過程中，較注意對“我”勝利緣由的理解，而忽視文章整體把握，課堂教學形成“擠牙膏式