聯(lián)片校本教研活動中觀課議課

聯(lián)片校本教研活動中的觀課議課一、同課異構(gòu)。同一個教課內(nèi)容一位教師在不一樣班級上幾次，不停跟進和提高；同一個教課內(nèi)容由幾位教師在幾個班級上，加以比較和提升；前者以論證其方法的適用性，其實不停獲得充分；后者考證其方法在應(yīng)用方面的科學(xué)性和實效性。教課內(nèi)容確實定容量大小能否適中？教課目的確實定能否正確，簡短？指導(dǎo)性怎樣？教課情境的創(chuàng)建能否新奇到位？教課過程的設(shè)計能否表現(xiàn)新課程教課理念？信息技術(shù)資源的應(yīng)用能否科學(xué)？慣例教課媒體運用能否適合？教師的啟迪、點撥、引誘能否踴躍有效？學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)能否清楚了然？教師的組織者、指導(dǎo)者、評論者等的角色能否到位？學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)的方式能否做到有效組織？練習(xí)、作業(yè)的設(shè)計及組織、指導(dǎo)能否到位？教課成效的反應(yīng)改正能否實時實效？學(xué)生參加講堂的表現(xiàn)能否踴躍主動，多邊信息溝通能否通暢？學(xué)生板演、著手演示、獨自朗誦、板練、實驗等的參加面達到了多少？教師提出問題后，學(xué)生反應(yīng)的正確率達到了多少？教師組織講堂教課的多元評論能否真摯、衷心、貼切？講堂教課慣例能否有序、也有特點？教師的親和力能否加強？教師的語言基本功能否達到學(xué)科教課要求？教師的板書能否科學(xué)、擁有高度的歸納性？教師能否著重了每一個學(xué)生的發(fā)展，特別是學(xué)困生實時幫扶？講堂教課能否切合學(xué)科教課特點及技術(shù)訓(xùn)練？學(xué)生在講堂上達成的作品及預(yù)習(xí)成就可否獲得實時檢查、評論和應(yīng)用？學(xué)生參加教的次數(shù)和質(zhì)量能否獲得充分表現(xiàn)？講堂教課的組織能否擁有創(chuàng)新意識？雙基的訓(xùn)練能否獲得全面落實？觀課時可請教師選擇2－3個察看點，選擇察看點要依照上課教師的典型做法去確立，另一方面，依照觀課者自己感興趣的視角去選擇察看。二、課后議課能夠抓住講堂教課中的某一個教課識題，以發(fā)問請教的方式，和上課教師作溝通，能夠避開詳細的上課教師和議課教師，特意商討一個話題，使議課更為深刻、生動、高效。以踴躍的創(chuàng)新意識不停派生出好的方法，以便在活動現(xiàn)場隨機改變和改良，最后達到共同提升的目的。1、互補完美。當(dāng)一名教師依照觀課點提出一個話題，并作論述或許論述完畢后，實時好心地插話，以增補的方式增添某些內(nèi)容，對講話的教師賜予支持，使這個話題更為詳細化，進而產(chǎn)生更深刻的影響，促進每一個教師改良教法。2、懷疑問難。當(dāng)某一位教師依照自己的察看點進行論述時，假如出現(xiàn)表述不清楚，或許講話的看法與自己的察看完整相悖，能夠?qū)崟r向講話教師或許上課教師提出自己的疑問，要求賜予回答，在相互答問過程中弄清自己需要的問題。3、爭議爭論。假如在懷疑問悲傷程中建議完整不一樣時，不輕易去附和他人的看法，而是在暢所欲言，自作掩飾的爭論中達到求同存異。這是議課能夠趨于深入，智慧獲得碰撞，產(chǎn)生智慧火花的重要門路，所以在議課過程中要實時撲捉，在踴躍友善的氛圍中達到相互商討和溝通的目的。4、提出建議。假如議課過程出現(xiàn)只說好話，“稀泥摸光墻”的現(xiàn)象，參加教研活動的骨干教師或許教研組長要“靜水”中扔下一顆石子，要掀起千層浪，即用誠摯的語言提出個人的真切見解，甚至是責(zé)備建議，其余教師聽此責(zé)備建議后，不要保持完整接受，而是堅持自己的建議，提出反責(zé)備建議，促進大家踴躍的思考，用更多的課例來論述自己的看法，使這一話題的商討更為透辟。5、提出建議。假如一堂課的某一個環(huán)節(jié)，某一個板塊教課，或許是整個課堂教課出現(xiàn)太多的預(yù)設(shè)方面的問題，議課教師能夠換一種方式，即“推倒重來”，從頭設(shè)計某一個環(huán)節(jié)教課思路，