《麻雀》教學反思與評價(七篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《麻雀》教學反思與評價(七篇)人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

《麻雀》教學反思與評價篇一

學習語言是語文的主要任務(wù)，也是這節(jié)課的重點之一。對于這些字詞的體會，采用的方法就是在閱讀中進行。不同詞語用不同的方法，譬如七嘴八舌這個詞，我采用的是讓學生感受到七嘴八舌會說些什么，進而感受到七嘴八舌的意思，而這樣的教學學生對七嘴八舌的意思也就不言而喻，這樣，學生不僅知道詞的意思，還知道這個詞該用的場合。而阻礙這個詞就更難理解，先讓學生說說阻礙的近義詞什么嗎，然后用阻礙說句話，并且問學生做沒做過阻礙別人的事，并相機進行教育，這樣學生就知道阻礙的意思，并且知道自己不應(yīng)當做阻礙別人的事情。在教學中，我始終把它放在語境中讓學生讀中體會，最終學生通過讀懂得阻礙在句子中的意思是打攪，影響的意思。對于譴責一詞，我則讓學生在理解的基礎(chǔ)上，對譴責一詞通過看圖，深入理解譴責的含義。總之，在教學中運用多種方式體會詞語其目的只有一個，就是讓學生輕松地學習語言。

另外我還抓住文中的空白處創(chuàng)設(shè)了兩次說話的情境，一是你在生活中有沒有做過阻礙別人的事。另一處是小麻雀脫險后會說些什么。讓學生在情境中發(fā)揮想像，運用語言，生發(fā)特性化的語言。

讀是很好的閱讀手段，語言的感悟是讀出來的，情感熏陶也是讀出來的，教育論文《《與眾不同的麻雀》教學反思》。這節(jié)課中我把讀貫穿整個教學過程中。對前三個自然段的學習，主要引導學生抓住文中的對話反復(fù)讀文，在讀中品味語言，在讀中體會詞語的意思，在讀中與文本對話，與對話。讀出的情感，讀出麻雀們對小麻雀的不理解與不贊同。再通過讀把這種情感表達出來。后四個自然的學習我也是通過引導讀讓學生體會課文的意思。特別是重點難點的學習，我也是通過讀來實現(xiàn)的。首先通過范讀借助風聲渲染氣氛，讓學生體會小麻雀的緊張，讀懂麻雀們對那只小麻雀的歉意。學生入情入境地讀，切身地體驗到了危險，很自然地想到多虧有這只與眾不同的麻雀救了大家，所以后面學生就說出對不起這只麻雀等話。這樣通過自讀自悟難點也自然就突破了?？傊@節(jié)課我采用我多種不同方式的讀，在讀中求懂，在讀中求會，在讀中提高，在培養(yǎng)學生朗讀方面。我深知新課程標準要求學生能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。在初讀課文時讓學生把句子讀通、讀順，這是對全體學生的要求。在感悟課文部分，我采用以多種方式讀，有全體學生在座位的練讀、分角色朗讀、深入理解情感的讀等來感悟課文。達到以讀代講，以讀促悟。這樣大部分學生都能做到有感情的讀，充分的與文本進行對話。

在教學中也存在好多的缺點和不足，譬如對于對話部分，我應(yīng)當再多給學生一些充沛的時間去感悟，去理解他們的內(nèi)心感受，進而會更好的抓住不同人物的不同語氣。在這部分重點內(nèi)容的處理，我就有些過于慌張了，沒能讓學生充分的理解感受。另外，學生對于這部分對話內(nèi)容應(yīng)當分角色朗讀一下，而我在備課時時這樣備的，然而課堂上卻忘了這一環(huán)節(jié)，以至于對全篇內(nèi)容都理解后，才進行了分角色讀文。

一次歷練，一次蛻變，希望自己能夠在這樣的活動中，讓自己成長起來，也讓自己能夠真正的把教學落到實處，把課堂作為學生求知的主戰(zhàn)場，真正的讓學生在課堂收獲更多。

《麻雀》教學反思與評價篇二

《麻雀》是一百多年前俄國有名作家屠格涅夫?qū)懙囊黄膶W作品的片段，這是一篇散文化小說、詩化小說，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。課文內(nèi)容對比簡單，如何在六年級上出深意是我所要思考的。

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀是學生特性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應(yīng)讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得聰慧的啟迪，享受審美的樂趣。

正如語文老師常說“要教會學生閱讀，〞“授人以魚，不如授人以漁〞。培養(yǎng)學生的閱讀能力，指導學生學習新的閱讀方法，這是閱讀教學的主要路徑。本節(jié)課我意在從三個環(huán)節(jié)指導閱讀：1、看故事角色，梳理故事情節(jié)；2、靠近文章，細心閱讀原文，品嘗原文的語言；3、拉開距離，看文集及寫作背景，分析寫作意圖。

本節(jié)課的教學，有成功的地方，也有不足的地方，下面是對本堂課的簡單小結(jié)：

一、通過推測故事結(jié)局來梳理故事情節(jié)

教學伊始，我先出示麻雀以及相關(guān)文字，然后讓學生說一說你覺得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來的？通過交流，學生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹上摔下來的小麻雀；是一只無可奈何的小麻雀??這些內(nèi)容都能從相關(guān)字詞中找到，獵狗形象認識也采用這種方法。然后讓學生思考這兩個角色的故事結(jié)局會怎樣。引出下面環(huán)節(jié)現(xiàn)在假如故事增加角色，故事情節(jié)會怎樣展開呢？課堂一開始我營造了一個有利于閱讀主體情緒化的場，利用學生的閱讀期待使其和文本去對話，主動地去讀書，專注地讀，興致勃勃地讀。

這個環(huán)節(jié)效果是還沒有充分調(diào)動學生氣氛，學生對角色、情節(jié)的初體驗不夠。上這一個環(huán)節(jié)時在出示兩個角色后我忘了兩小步：你能用一個詞語形容此時小麻雀和獵狗的現(xiàn)場氣氛嗎？假設(shè)你現(xiàn)在是獵狗或者麻雀你會怎么想？假如加上這兩步，我想一開始孩子們就能被我?guī)虢巧捏w驗中，對于下文老麻雀的形象分析會更有利。

二、訓練學生抓重點詞語談體會

這節(jié)課上我繼續(xù)從引導學生抓住主要句子，結(jié)合重點詞語談體會來理解課文入手，逐步培養(yǎng)學生抓重點詞體會感悟句意的能力。譬如：我重點引導學生結(jié)合書上句子，理解老麻雀的形象，體會它面對獵狗時內(nèi)心的怕與不怕，讓老麻雀的形象飽滿起來，也讓學生學習借鑒通過動作、神態(tài)的刻畫來描繪動物形象。這一部分的交流孩子們的表現(xiàn)不錯，不光自己說，還能就同學的回復(fù)做出評價和補充。我相信，在進行一段時間的訓練后，學生品詞析句這方面的能力會逐步提高上來的。

這一個環(huán)節(jié)我在學生的回復(fù)后缺了一個總結(jié)，學生一開始的回復(fù)有點亂，需要我做一個梳理，這里假如我用句式“它怕，所以（）；它不怕，所以（）〞讓學生填寫并朗讀，再引導到我的詩歌合作讀，這樣比較的手法更加顯明，老麻雀的形象也會更深地烙在孩子們心里。

二、引導學生更確切地理解作品主題。

本課老麻雀全力保護小麻雀的愛子之情是令人震撼的，是學生看了課文后就能感受到的。這是老師不教也能理解的。僅僅是表現(xiàn)母愛的宏偉嗎？這個時候我引入作家資料，讓學生結(jié)合整本書的內(nèi)容更好把握課文主題，學生基本能說

出，弱小生命抗爭惡劣環(huán)境的勇氣和不屈服命運的戰(zhàn)斗精神，引導我們尊重每一個生命，所有的生命都是美好而可愛的。這時我再提醒孩子們以后閱讀節(jié)選的文章有必要聯(lián)系整本書閱讀，這樣才能更好理解的寫作意圖。

總之，以上是自己對這一課教學的簡單小結(jié)，還有大量問題存在，今后需要我不斷探究不斷改進。

《麻雀》教學反思與評價篇三

在同智共同體同課異構(gòu)活動時，我執(zhí)教了《麻雀》一文。《麻雀》是人教版四年級下冊的一篇選讀課文，是俄國作家屠格涅夫的作品，這篇文章及陳述了一只剛出生的小麻雀被一陣大風刮在地上，被獵狗發(fā)現(xiàn)，正當要被獵狗吃了的時候，老麻雀從高高的樹上飛下來，不顧一切的保護自己的幼兒。

本課主要通過品讀重點詞句體會老麻雀的愛子之情，感受母愛的無私宏偉。我將本課的教學目標設(shè)計如下：

1、通過反復(fù)朗讀感受愛的力量——比死或死亡的畏懼更強大。

2、抓住重點詞句體會小麻雀的可愛、老麻雀的大膽。

多媒體出示畫面，播放音樂，讓同學們說說看到了什么，由此感受麻雀一家人的溫馨與幸福。然而這種平靜很快就要終止，一場災(zāi)難正靜靜迫近。由此導入課題?！罢堥_啟課本168頁——《麻雀》，齊讀課題。讓我們一起來看看，它們將面臨什么危險。〞學生們暢所欲言，然后安安寧靜靜的書寫課題，孩子們逐漸地走進去。這樣以來，就很好的激發(fā)了學生的閱讀興趣。

提醒：

1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文中有哪些角色？他們之間發(fā)生了什么事？

2、在閱讀過程中，注意自己的感受和心情變化。

任務(wù)一有助于孩子整理整個文章的脈絡(luò)，任務(wù)二便于把住文章的基調(diào)。

好文不厭百回讀，邊讀邊思考，邊讀邊想象，看看哪些地方感動了你，寫下自己的感受。在自主探究的基礎(chǔ)上進行小組交流，班內(nèi)匯報。并同時進行閱讀指導，在讀中感悟提升。

這是文章的重點，也是難點，要讓學生通過品詞酌句去了解老麻雀的救子心切，體會它的大義凌然，剖析它的奮不顧身。在這里我做了幾個不同方式的處理1、找出關(guān)鍵詞，反復(fù)朗讀，體會老麻雀的宏偉。2、和老麻雀對話感受母愛的力量。3、變換角色，走進文本，身臨其境，感受小麻雀的無奈、老麻雀的無畏，獵人的感動。最終讓孩子們對麻雀***贊頌呼之欲出。

人文性的教育貫穿在整堂課中。最終通過《來自天堂的短信》故事的遷移，讓學生從書中麻雀***愛聯(lián)系到我們身邊的母愛。特意選了《天空之城》這首歌做背景來渲染課堂氣氛。這堂課上下來，學生能夠體會到這強大的力量是母愛，重難點已經(jīng)突破，并且能在我的引導下，感受到宏偉的母愛，甚至感受到媽媽愛的無痕與無私。在指導朗讀中，也基本能夠以情促悟，以悟促讀。每個環(huán)節(jié)也基本能確切抒發(fā)自己的情感表達。

但細細想來，還存在著一些不足，假如能引導學生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合〞那就更好了。其實這篇文章練筆的點對比多，如寫寫生活中的母愛故事，再有就是引導學生體會“是從動作、神態(tài)、形狀三方面把小麻雀描寫具體的〞，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、形狀，進一步體會應(yīng)用，達到“讀寫結(jié)合〞的目的。

《麻雀》教學反思與評價篇四

讀了屠格涅夫的《麻雀》，我確實被老麻雀那種宏偉的母愛精神所感動。我反復(fù)地思考著：小小的生靈竟然有人性之愛？！我選擇了本課上研究課，就是由于感動。課堂伊始，從“課文動畫，激情導入〞到“初讀課文，初步感知〞到“細讀感悟，合作探究〞再到“精讀課文，感悟思想〞的每一個環(huán)節(jié)，無一不是為了表達的寫作意圖而設(shè)置的。在教學的同時，我注意表達以下兩點：

過去在閱讀教學中，長期存在煩瑣的內(nèi)容分析和千篇一律的教學程式。使語文教學的情趣冷漠了，形象破碎了，美感減弱了，特有的魅力墜失了……《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。學生經(jīng)過充分的朗讀，獲得了感知印象，并和已有的感知經(jīng)驗碰撞、接通，于是心有所悟，豁然開朗。由于語言文字隱喻性很強，大量詞匯可意會不可言傳，可體驗而無法表達，有的是言有盡而意無窮，有的是“盡在不言中〞。正是由于語言的模糊性，加強了語言的美感和表現(xiàn)力。使符號化的文字被重新貫注了生命的血肉，抽象化了的概念重新賦予了生活的感性力量。

為了提高學生評議朗讀的質(zhì)量，教師應(yīng)相機教給學生一些評議方法。譬如：評議別人的朗讀時，先評優(yōu)點，再論不足；先看是否做到正確流利，再看感情處理；從整體效果到局部語句；先自己讀一讀，與他人對比后再作評議；根據(jù)語句的意義，評議朗讀時輕重緩急、語氣語調(diào)是否恰當；推敲重點語句，從而確定朗讀時重音、停頓等是否適合，等等。把握了評議的方法，學生的自我評價能力才會進一步得到提高。

語文教學的重要途徑是語文實踐，“不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐〞（《課程標準》語）。在教學中，教師始終要堅持“以人為本〞的教育觀，擅長激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設(shè)自由、愉悅、和諧的實踐氣氛，給學生充分展示自己的舞臺，勉勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情伸展生命活力。

在教學《麻雀》一課中，從初讀課文，了解主要內(nèi)容，到精讀課文，理解課文，感悟課文所表達的“情〞，我都引導學生自已讀，自已學，自己匯報，自己評價，親自參與學習實踐活動。從找老麻雀、小麻雀、獵狗的特點，到發(fā)現(xiàn)老麻雀救小麻雀時的矛盾的表現(xiàn)，再到體會“一種強大的力量〞。整個過程，老師僅僅起到點撥作用，充分發(fā)揮學生的.主體作用，給學生展示自我的舞臺。

《麻雀》教學反思與評價篇五

《麻雀》出自19世紀俄國現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手。他以別致的構(gòu)思,精練、幽美的語言文字,表達了一只老麻雀在巨大的獵狗面前,奮不顧身地保護小麻雀,使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫,真實地表達了自己的思想感情；不僅刻畫出小麻雀的弱小,獵狗的兇暴,“我〞的可憐憐愛的形象,而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭,挺身而出,為救幼兒奮不顧身的果敢形象——熱心地歌頌了“親子〞“母愛〞這“一種強大的力量〞。

本文的教學重點是：

1.認真體會是怎樣通過具體描寫來表現(xiàn)老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量〞所支配的精神。

2.體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情。

圍繞本課教學目標，我取得了以下教學效果：

1.引導學生“從讀悟?qū)?、讀寫結(jié)合〞。

在學習這篇課文之前，我首先引導學生回憶其次單元關(guān)于“了解文章表達的順序〞這個專題主要是了解寫景文章是怎樣按順序描寫變化的景物的。在此基礎(chǔ)上學習表達性文章常見的表達順序——按事情的發(fā)展順序表達。

在學習課文過程中，不僅要學生了解表達的順序，還讓學生依照課后題其次題的要求：根據(jù)所給的段意實際劃分一下每部分的內(nèi)容。這樣做，不是把“分段〞作為目的，而是把它作為訓練手段，使學生明了地了解課文是依照怎樣的順序表達的，以便更好地理解課文內(nèi)容和表達方式。通過“從讀悟?qū)?，讀寫結(jié)合〞的訓練，提高學生的書面表達能力。

學生在回復(fù)“課文寫了幾個主要角色？它們之間是什么關(guān)系？〞兩個問題后，再來概括“課文主要寫了一件什么事？〞自然是水到渠成了。

2.勉勵學生“抓重點句子理解課文內(nèi)容〞。

學習課文第一部分時，我引導學生“抓重點句子理解課文內(nèi)容〞。從“畫出描寫小麻雀的句子，說說你體會到了什么？〞入手，勉勵學生充分表達自己的感悟。學生從“嘴角嫩黃〞“頭上長著絨毛〞體會到了小麻雀的稚嫩幼小，從“呆呆地〞“無可奈何〞拍打著小翅膀，體會到了小麻雀的可憐無助。

3.巧借學生的失誤，加深課文內(nèi)容的理解。

課堂上，當一個學生說：“我認為小麻雀很淘氣，由于它不在巢里好好待著〞時，我并不急于表態(tài)，而是讓其他同學來談?wù)勛约旱目捶ǎ⒄f出理由。通過回復(fù)很自然地引出“風猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹〞這一環(huán)境描寫，從而為后面的它“從巢里掉下來的〞推斷提供依據(jù)，加深了課文內(nèi)容的理解。

4.領(lǐng)悟?qū)懛ㄟM行仿寫練習，提高寫作能力。

在學生熟讀、有感情地郎讀描寫小麻雀的句子后，讓學生回復(fù)“是哪幾方面把小麻雀描寫具體的？〞引導學生體會“是從動作、神態(tài)、形狀三方面把小麻雀描寫具體的〞，感悟?qū)懛?，進行仿寫練習，說說小狗向主人要吃的時的動作、神態(tài)、形狀，進一步體會應(yīng)用，達到“讀寫結(jié)合〞的目的。

在上這節(jié)課的時候，我的成功之處是：整節(jié)課，教師適時的引導、恰當?shù)狞c撥，充分發(fā)揮了教師的主導作用；學生自主探究、感悟理解，突出了學生的主體地位；師生平等、探討交流充分表達了課堂的民主和諧，學生學得開心，教師教得輕松。

仿寫一處，學生說得不夠理想。假如我提供一些圖片效果可能會好些。

假如我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先通過初讀課文，飽含情感，結(jié)合自己對老麻雀的認識，完成填空（任選一題）：⑴（）的老麻雀⑵老麻雀，（）（答案：大膽、令人尊敬；你真棒，我愛你……）接著精讀（4—5自然段，體會情感：帶著對老麻雀的欽佩之情，伴著音樂，用自己喜歡的方式朗讀（4—5）段，并畫出最使你感動的句子。然后通過對重點段落的教學，進一步學習、把握具體記敘和表達真實思想感情的方法。最終課堂表演：《我來當小記者》，由學生扮演小記者、獵狗、老麻雀、小麻雀、；小即興組織語言，采訪獵狗、老麻雀、小麻雀、。

《麻雀》教學反思與評價篇六

會雙腳行進跳和四散躲閃跑。

初步培養(yǎng)幼兒用已有的生活經(jīng)驗解決問題的能力。

通過小組合作，共同商榷表達表現(xiàn)的形式，大膽表演。

1、物質(zhì)準備：老鷹頭飾3個。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：在操場四角創(chuàng)設(shè)小麻雀的家，在操場中間放一些小石子當小麻雀的食物。

一、引題。

1、引導語：我們都是稻草人，把來吃糧食的麻雀都趕跑吧。

2、引導幼兒模仿稻草人，做揮、拍、搖等驅(qū)趕麻雀的動作。

二、介紹玩法。

選2~3名幼兒扮老鷹，其余幼兒扮小麻雀。"小麻雀"一邊念兒歌"小麻雀"喳喳叫，能飛能跳真靈敏，來到草地把食找，、感受用常見物品制造聲音的樂趣。老鷹來了快快跑，一邊跳到草地上找食。當念到"快快跑"時，"老鷹"去捉"小麻雀"，"小麻雀"四散躲閃跑回家。待老鷹抓到4~5只"小麻雀"后，游戲重新開始。

三、交代規(guī)矩。

"小麻雀"應(yīng)邊念兒歌邊雙腳跳。

四、放松活動。

"稻草人"自由表演，慶祝趕跑了麻雀，保護了糧食。

小班孩子喜歡各種動物，用動物作為導入，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，同時根據(jù)孩子們愛模仿的特點，本節(jié)課用麻雀媽媽這一角色帶領(lǐng)小麻雀們學習才干，使幼兒更加形象、直觀。

《麻雀》教學反思與評價篇七

《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。本課教學主要是“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容〞，能有感情朗讀課文，感受老麻