6的認(rèn)識教學(xué)反思(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——6的認(rèn)識教學(xué)反思(3篇)人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

6的認(rèn)識教學(xué)反思篇一

本節(jié)課是孩子們第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，這是關(guān)鍵，這個(gè)時(shí)候要牢牢抓住舊知識與新知識的切入點(diǎn)，認(rèn)識分?jǐn)?shù)必需在“平均分〞的概念上建立。所以我套用了書本的學(xué)生熟悉的生活情境引入，讓學(xué)生帶著好奇心，自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生感受一下分的概念，然后具體到某一食品：回復(fù)把4個(gè)蘋果和2瓶礦泉水平均分給2個(gè)小朋友，每人分到多少？把4個(gè)蘋果、2瓶礦泉水“平均分〞成兩份后，每一份的個(gè)數(shù)可以用整數(shù)表示。把1個(gè)蛋糕平均分成兩份，學(xué)生就回復(fù)每個(gè)小朋友分得一半。于是我就抓住機(jī)遇由此引入新課，引出。

1、深層理解二分之??

理解1/2的含義是基礎(chǔ)也是難點(diǎn)，這環(huán)節(jié)充分讓學(xué)生折、涂、探討，突現(xiàn)分?jǐn)?shù)的平均分的本質(zhì)。

2、運(yùn)用知識遷移，摸索其它幾分之??

在認(rèn)識1/2的基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生自主去創(chuàng)造、摸索其它幾分之一。首先讓學(xué)生選擇圖形，折、畫、涂幾分之一，再交流、探討表示的含義。

3、觀測對比分析，體會(huì)對比幾分之一大小

在課堂有效的時(shí)間內(nèi)，充分利用學(xué)習(xí)材料，進(jìn)行學(xué)習(xí)。開始教師直觀運(yùn)用已有的和圖片進(jìn)行對比，再小組合作在同組內(nèi)對比原來已創(chuàng)造的幾分之一的大?。ㄕn前發(fā)給學(xué)生同組內(nèi)同樣大小的圖形）。再運(yùn)用學(xué)生折出的進(jìn)行直觀展示，讓學(xué)生觀測、對比、分析、歸納。

聯(lián)系生活，在生活圖片中運(yùn)用分?jǐn)?shù)，再利用其它變式圖形拓寬學(xué)生思維。

雖然將學(xué)生的積極性通過動(dòng)手、小組合作調(diào)動(dòng)起來了，但是孩子們的在操作的時(shí)候進(jìn)度不同，影響了時(shí)間，有些孩子不能一起完成，造成雖然讓他收掉但還有部分學(xué)生牽掛未折完的現(xiàn)象。

6的認(rèn)識教學(xué)反思篇二

送走了一屆畢業(yè)生，今年又迎來的新的一屆一年級的新生。而今年的蘇教版教材也進(jìn)行了全面的修訂。我也在新教材中感受新的教學(xué)方法的思考。

今天上午的教學(xué)內(nèi)容是《認(rèn)識6-9》，出示主題圖后（圖片附下）。

我問學(xué)生：你從圖中發(fā)現(xiàn)了什么？

于是學(xué)生舉手回復(fù)踴躍發(fā)言：

生1：我發(fā)現(xiàn)圖中有個(gè)小朋友在玩套圈……

生2：我看到有5個(gè)小朋友在排隊(duì)等著玩套圈！

生3：我看到還有一個(gè)老師！

生4：我看到這個(gè)小男孩套中了4個(gè)圈！

生5：我看到了有9個(gè)長頸鹿！

……

五分多鐘過去了，還有孩子不斷的踴躍舉手想說他們的發(fā)現(xiàn)，但是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回復(fù)有點(diǎn)偏離今天的教學(xué)目標(biāo)，今天的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識數(shù)字6，7，8，9，而學(xué)生說的數(shù)中，好多都沒有6-9，而是游離于教學(xué)內(nèi)容之外。最終，我只好給學(xué)生提醒，你能找出跟今天要學(xué)的數(shù)字有關(guān)的數(shù)學(xué)信息嗎？這樣啟發(fā)以后，學(xué)生才基本能領(lǐng)悟了我的意思，回到了原定的教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)來。

下課后，我便吸取了這節(jié)課的語言上引導(dǎo)的不準(zhǔn)確的地方。到了另一個(gè)班級再上這節(jié)課的時(shí)候，（我?guī)б荒昙墐蓚€(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)），我便是這樣的引入教學(xué)的。

師：今天，我要和同學(xué)們一起來認(rèn)識新的數(shù)字朋友6，7，8，9.請你細(xì)心觀測這幅圖，你能在圖中找到數(shù)，6，7，8，9，并用它們來說一句話嗎？這樣改變了問題的問法，讓問題具有指向性，學(xué)生很快便能說出：

生1：我發(fā)現(xiàn)有6個(gè)小朋友在玩套圈游戲?。〝?shù)字6出來了，呵呵?。?/p>

生2：我看到一共有8個(gè)圈?。〝?shù)字8出來了）

生3：我看到一共有9個(gè)長頸鹿?。〝?shù)字9也出來了）

但是這時(shí)，學(xué)生沒有關(guān)注到7，由于7沒有相對集中的圖示。于是我啟發(fā)學(xué)生細(xì)心觀測。

生4：我看到這圖上的小朋友和老師一起一共有7個(gè)人。（數(shù)字7出來了）

……

至此，我問題所要的答案全部出來了，而且學(xué)生的注意力始終是在數(shù)字6.7.8.9上，沒有偏離教學(xué)目標(biāo)！讓下面的教學(xué)得以順利進(jìn)行！

下午，我在辦公室讀特級教師徐斌的《無痕教育》一書，正好讀到到里面的一節(jié)：問題設(shè)計(jì)巧方能學(xué)得活！

里面提到這樣的一段：老師的問題過于籠統(tǒng)，沒有指向性，學(xué)生怎么能有數(shù)學(xué)思考呢？這樣的數(shù)學(xué)課不如說是語言文字訓(xùn)練課！

是啊，假如教師的問題提出的能更明確一點(diǎn)，學(xué)生就能在問題的情境中有效的捕獲數(shù)學(xué)信息，然后接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容就順理成章了。

這個(gè)教學(xué)案例的反思，讓我更深的體會(huì)到：教師在教學(xué)過程中的每一個(gè)問題提出都要精心的設(shè)計(jì)，并反省一下，這個(gè)問題提出有沒有什么意義？對我解決教學(xué)目標(biāo)有幫助嗎？能讓學(xué)生有效的參與到教學(xué)的活動(dòng)中來嗎？有了這樣的反省，我們的課堂教學(xué)才能取得最正確的教學(xué)效果！

6的認(rèn)識教學(xué)反思篇三

圓柱是人們在生產(chǎn)、生活中經(jīng)常遇到的幾何形體，教學(xué)這部分內(nèi)容有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念，為進(jìn)一步應(yīng)用幾何知識解決實(shí)際問題打下基礎(chǔ)。

1.經(jīng)歷立體圖形的抽象過程，認(rèn)識圓柱。在教學(xué)中，首先浮現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)生活中具有圓柱特征的建筑物和生活用品的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀測并認(rèn)真思考：“這些物體的外形有什么共同特點(diǎn)？〞然后從具體實(shí)物中抽象出圓柱的立體圖形，給出圖形的名稱，讓學(xué)生對圓柱的認(rèn)識經(jīng)歷由形象表象抽象的過程。最終讓學(xué)生說一說生活中還見過哪些圓柱形的物體，豐富學(xué)生的頭腦中圓柱形象的儲(chǔ)存，加深對圓柱的認(rèn)識。

2.通過觀測和操作發(fā)現(xiàn)和總結(jié)圓柱的特征。在教學(xué)中，首先要從整體上把握“圓柱是由哪幾部分組成的？〞通過學(xué)生的觀測交流指出：圓柱的兩個(gè)圓面叫做圓柱的底面，周邊的面叫做側(cè)面；其次要深入各個(gè)部分的研究。通過動(dòng)手操作發(fā)現(xiàn)圓柱的底面、側(cè)面和高各有什么特征，讓學(xué)生依據(jù)不同的方法進(jìn)行摸索驗(yàn)證，如證明上下底面是兩個(gè)大小一樣的圓可以剪下來對比，也可以把圓柱的一個(gè)底面畫下來，再把另一個(gè)底面放在畫好的圓上，看是否重合，還可以量出直徑和半徑來對比。

在透露圓柱的高含義時(shí)的過渡對比牽強(qiáng)