二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思(九篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思(九篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧。相信大量人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？下面是我為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇一

知識(shí)只有在能夠應(yīng)用時(shí)才具有生命力，才是活的知識(shí)。“認(rèn)識(shí)厘米，用厘米量〞這一節(jié)課的目的在于通過(guò)觀測(cè)、測(cè)量等活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，之后讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的長(zhǎng)度觀念，引導(dǎo)學(xué)生用直尺測(cè)量較小物體的長(zhǎng)度，從而提高學(xué)生的觀測(cè)能力、動(dòng)手能力。

教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了“我想給同學(xué)們配桌布〞的情景，配桌布必需知道桌子的長(zhǎng)和寬，讓學(xué)生感受到生活實(shí)際中測(cè)量長(zhǎng)度的必要性，然后讓學(xué)生自己選擇實(shí)物作測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)去量桌子的長(zhǎng)，結(jié)果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認(rèn)知沖突，使學(xué)生體會(huì)到，要想得到一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)果，需要統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位。使學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位的欲望。

這是一節(jié)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)課，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望后，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)。如：設(shè)計(jì)了觀測(cè)直尺，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們通過(guò)觀測(cè)、交流，把握直尺的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)力，又為建立1厘米的長(zhǎng)度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1厘米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1厘米的長(zhǎng)度，體會(huì)每一大格的.長(zhǎng)是1厘米——建立1厘米的空間觀念；其次次讓學(xué)生找一找身邊、身上哪些物體的長(zhǎng)度大約為1厘米，學(xué)生找出了好多，如：手指的寬度、一節(jié)手指的長(zhǎng)度、牙齒、鼻孔、眼睛、田字格等等，這是我課前沒(méi)有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1厘米的表象起到了很好的效果；第三次用手勢(shì)比劃出1厘米的長(zhǎng)度。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1厘米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾厘米的長(zhǎng)度觀念。然后應(yīng)用厘米來(lái)估一估、量一量、辨一辨，讓學(xué)生在嘗試測(cè)量、對(duì)比、交流中，逐步總結(jié)出測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法，課堂上學(xué)生有的用“把物品左端對(duì)準(zhǔn)0刻度，右端對(duì)著刻度幾就是幾厘米〞這種方法，也有的學(xué)生采取其它刻度對(duì)準(zhǔn)物體的左端，一格一格的數(shù)的方法，通過(guò)讓他們比較，明白前一種方法便利且快。在判斷中，使學(xué)生把握正確的測(cè)量方法。但也是可以的，我想表達(dá)方法多樣化，重視學(xué)生的自主性。

在學(xué)生把握了基本的測(cè)量方法之后，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進(jìn)行測(cè)量，讓學(xué)生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，他們開(kāi)始量書(shū)本、練習(xí)本的長(zhǎng)和寬；有的量鉛筆的長(zhǎng)；有的量刀子等，達(dá)到了在玩中練，在練中玩的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，從而體會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。也發(fā)展了學(xué)生的思維。但無(wú)論怎樣精心設(shè)計(jì)的課，都會(huì)有問(wèn)題的存在：

（1）學(xué)生觀測(cè)的能力較弱。

低年級(jí)學(xué)生觀測(cè)不全面，簡(jiǎn)單走偏。因此教師在平日的教學(xué)中應(yīng)多鍛煉學(xué)生，要正確引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去觀測(cè)問(wèn)題，努力培養(yǎng)學(xué)生的觀測(cè)能力。

（2）學(xué)生“估〞的能力要加強(qiáng)。

估一估較短物體的長(zhǎng)度時(shí)，對(duì)比接近實(shí)際長(zhǎng)度，但估計(jì)較長(zhǎng)的物體時(shí)，誤差太大。根本就不知道大致在哪個(gè)范圍。這應(yīng)當(dāng)和平日的生活實(shí)際有點(diǎn)關(guān)系，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)生活中的一些數(shù)學(xué)對(duì)比陌生，那又如何叫他估得準(zhǔn)呢？所以數(shù)學(xué)一定要和生活緊緊聯(lián)系起來(lái)，要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)中經(jīng)常感受到生活的味道。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇二

本節(jié)課是對(duì)厘米的認(rèn)識(shí)，看上去貌似很簡(jiǎn)單，但是對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，完全是新的東西，如何能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把學(xué)到的知識(shí)很好的運(yùn)用到生活中，至關(guān)重要。但經(jīng)過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)了厘米,而且學(xué)習(xí)的十分投入,并自主延伸到生活中,真正讓學(xué)生體會(huì)到生活與數(shù)學(xué)的緊湊聯(lián)系.下面就此談?wù)勥@節(jié)課的教學(xué)反思：

1、抓住重點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“1厘米〞。

“厘米〞是本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為了培養(yǎng)學(xué)生觀測(cè)、對(duì)比、分析、抽象的能力，在教學(xué)“厘米〞這一概念時(shí)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

在認(rèn)識(shí)尺子的環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己尋覓尺子上的機(jī)要：cm、數(shù)字、刻度線(xiàn)；在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，不是真接告訴學(xué)生“1厘米是多長(zhǎng)〞，而是讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)猜一猜：1厘米有多長(zhǎng)？在這一環(huán)節(jié)中，教師也能夠了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)存狀況。再通過(guò)觀測(cè)直尺，讓學(xué)生從直尺上找出“1厘米〞，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)字之間的長(zhǎng)度也是1厘米？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米的長(zhǎng)度。最終讓他們總結(jié)出：“尺子上相鄰的兩個(gè)數(shù)字之間的距離都是1厘米〞的規(guī)律；并通過(guò)1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長(zhǎng)，并讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)，再?gòu)淖约荷眢w和周邊物體中找1厘米的物體，進(jìn)一步體驗(yàn)了1厘米，這些活動(dòng)都便于學(xué)生在充分觀測(cè)的基礎(chǔ)上形成體驗(yàn)?？傊凇袄迕专暩拍畹慕虒W(xué)中，利用猜、看、找等環(huán)節(jié)，使學(xué)生在操作、實(shí)踐中獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中切實(shí)、明了地建立起“1厘米〞的實(shí)際長(zhǎng)度和空間觀念。

2、運(yùn)用遷移，認(rèn)識(shí)“幾厘米〞。

學(xué)習(xí)了“1厘米〞以后，我讓學(xué)生自己在尺子上找出和認(rèn)識(shí)“幾厘米〞，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討。使學(xué)生在觀測(cè)、對(duì)比、遷移過(guò)程中很自然地學(xué)會(huì)了知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生對(duì)厘米的理解和把握。

3、學(xué)會(huì)測(cè)量，實(shí)際應(yīng)用。

認(rèn)識(shí)了尺子上的“1厘米〞、“幾厘米〞之后，教會(huì)學(xué)生用尺子進(jìn)行測(cè)量，使學(xué)生把握了長(zhǎng)度單位的實(shí)際應(yīng)用方法，同時(shí)也理解把握了長(zhǎng)度單位的意義、測(cè)量物體長(zhǎng)度的方法。

回想整節(jié)課，在教學(xué)中我還存在著大量不足之處，在一些細(xì)節(jié)的處理上還是不夠細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生足夠的時(shí)間去體會(huì)，同時(shí)，教學(xué)語(yǔ)言也欠豐富，不太符合兒童口吻，在今后的教學(xué)中，我要努力彌補(bǔ)這些不足之處，不斷的充實(shí)和完善自我。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇三

今天有幸來(lái)到北京路小學(xué)執(zhí)教了青島版一年級(jí)下冊(cè)第七單元《阿福的新衣》第一課時(shí)厘米的認(rèn)識(shí)，通過(guò)這次活動(dòng)，讓我感受頗深，也備受勉勵(lì)，從中有了好多的體會(huì)與反思。

在本節(jié)課中，我運(yùn)用動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又用到了各種勉勵(lì)的小標(biāo)志，調(diào)到了孩子學(xué)習(xí)的欲望，一節(jié)課下來(lái)孩子們有了收獲，我也感受到了教的開(kāi)心，感謝北京路小學(xué)和琴島教師成長(zhǎng)工作室以及我們辦事處的領(lǐng)導(dǎo)為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓我們?cè)诮涣骰?dòng)中，再一次升華了對(duì)教育的理解，對(duì)教學(xué)的研究。

一、動(dòng)畫(huà)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

把課本中的情境圖做成動(dòng)畫(huà)的形式浮現(xiàn)在孩子們的面前，使學(xué)生更樂(lè)于欣賞，從而引發(fā)對(duì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，繼而分析動(dòng)畫(huà)“這是怎么回事？〞激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長(zhǎng)度的必要性，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、動(dòng)手實(shí)踐，認(rèn)識(shí)厘米

這是一節(jié)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課，所以在課堂教學(xué)中，我重視了孩子的動(dòng)手實(shí)踐能力，先讓他們通過(guò)找一找、摸一摸、比一比、想一想等活動(dòng)感受認(rèn)識(shí)一厘米，在此基礎(chǔ)上又認(rèn)識(shí)了2厘米、3厘米等等其他的幾厘米長(zhǎng)，為孩子的估測(cè)能力打下了基礎(chǔ)。

三、合作探究，學(xué)習(xí)新知

現(xiàn)在教學(xué)考究合作，在課堂中我屢屢培養(yǎng)了孩子的這種合作意識(shí)，例如：把你的發(fā)現(xiàn)說(shuō)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)，把想法和周邊的伙伴交流一下等等，讓孩子在交流的過(guò)程中感受認(rèn)識(shí)，從而留下更加深刻的印象，這更有利于知識(shí)的傳授。

但是由于個(gè)人能力有限，在教學(xué)中還存在好多的不足之處，這也為本次教學(xué)留下了不少的可惜，真誠(chéng)感謝北京路小學(xué)的老師和領(lǐng)導(dǎo)為我提出的寶貴看法，有了大家的指示，我想在以后的教學(xué)中我一定會(huì)再接再厲多加改進(jìn)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

一、語(yǔ)言方面

數(shù)學(xué)課考究的就是精煉，但是我的課堂語(yǔ)言還不夠?qū)I(yè)，聲音語(yǔ)調(diào)也未能做到抑揚(yáng)頓挫，到最終甚至語(yǔ)氣還出現(xiàn)了急躁，所以我還需要進(jìn)一步錘煉自己的語(yǔ)言，找準(zhǔn)低年級(jí)孩子的特點(diǎn)，讓語(yǔ)言更具調(diào)動(dòng)性。

二、課堂生成

這主要表達(dá)在學(xué)習(xí)測(cè)量方法這個(gè)環(huán)節(jié)的處理上，也是本節(jié)課最有可惜的地方，未能利用好課堂的生成資源，沒(méi)有讓教學(xué)在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進(jìn)行，譬如：學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)一個(gè)學(xué)生未能理解為什么是5厘米，我也對(duì)他進(jìn)行了相應(yīng)的提問(wèn)，但是追問(wèn)的不夠，使得他的理解不深刻，而只是強(qiáng)硬的被動(dòng)接受了結(jié)果。能不能抓好孩子的問(wèn)題，這是對(duì)我課堂組織能力的一個(gè)考驗(yàn)，有了這次的經(jīng)驗(yàn)，在以后的教學(xué)中，我一定要多向名師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)取看法，多注意自己的日常教學(xué)，不能讓平日的壞習(xí)慣成為制約我發(fā)展的永久缺點(diǎn)。

三、教學(xué)組織

整個(gè)課堂的組織不夠緊湊，環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然，導(dǎo)致我計(jì)劃的拓展延伸練習(xí)未能浮現(xiàn)，使得孩子的學(xué)習(xí)只能停留在基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)階段，沒(méi)有得到更好的提高和延伸。

通過(guò)這次活動(dòng)，讓我對(duì)自己的教學(xué)有了新的思考和審視，也讓我看到了自己的不足之處，更讓我體會(huì)到了來(lái)自心底的感動(dòng)，伴隨在我整個(gè)的教師生涯中，期待有更多這樣交流學(xué)習(xí)的機(jī)遇。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇四

這一節(jié)課我安排了五個(gè)環(huán)節(jié)：

第一：預(yù)設(shè)以小故事的形式導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由于課件準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)致故事音頻沒(méi)有播放出來(lái)，所以口述講解，感覺(jué)效果不是特別好，好多學(xué)生聽(tīng)得不是很認(rèn)真。

其次：讓學(xué)生體驗(yàn)一庹，一拃，一腳等用身體的一部分進(jìn)行測(cè)量黑板，課桌，講臺(tái)等的長(zhǎng)度，讓學(xué)生進(jìn)行感知，從而得出結(jié)論：不同的人進(jìn)行測(cè)量同一物體，測(cè)量的結(jié)果可能是不同的。所以需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位，從而引出單元課題《長(zhǎng)度單位》。在這一活動(dòng)中，同學(xué)們表現(xiàn)的都十分積極，都試著去測(cè)量，每個(gè)人都積極地共享自己的測(cè)量結(jié)果。讓學(xué)生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動(dòng)過(guò)程中，建立起對(duì)長(zhǎng)度單位的.理解。讓學(xué)生參與活動(dòng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)“測(cè)量—對(duì)比—探究〞，進(jìn)而深刻認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。

第三：認(rèn)識(shí)尺子，在這一環(huán)節(jié)中部分同學(xué)都閑不住了，課堂紀(jì)律不是特別好，當(dāng)我讓學(xué)生觀測(cè)尺子，共享觀測(cè)結(jié)果時(shí)，有部分同學(xué)已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學(xué)用手中的皮尺折疊成各種外形，我找同學(xué)共享結(jié)果時(shí)，好多同學(xué)都搶著回復(fù)，沒(méi)有紀(jì)律，感覺(jué)這一環(huán)節(jié)有些失敗，并沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

第四：認(rèn)識(shí)并感知1厘米，在認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，讓學(xué)生上黑板寫(xiě)厘米兩字，比賽誰(shuí)寫(xiě)的好，學(xué)生的積極性很高，1厘米是今后學(xué)習(xí)測(cè)量和估測(cè)的重要基礎(chǔ)，利用多種形式豐富學(xué)生對(duì)1厘米實(shí)際長(zhǎng)度的體驗(yàn)，幫助學(xué)生建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。感知1厘米時(shí)有一部分同學(xué)在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時(shí)間很少，是這一節(jié)課最失敗的一點(diǎn)。

第五：用尺子測(cè)量物體長(zhǎng)度，這一環(huán)節(jié)，好多同學(xué)都會(huì)測(cè)量，但是能說(shuō)出來(lái)如何測(cè)量的學(xué)生很少，只有幾個(gè)別同學(xué)說(shuō)從尺子的0刻度開(kāi)始測(cè)量，對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，紙條的右端對(duì)著幾就是幾厘米，所以對(duì)于學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言能力還需要不斷加強(qiáng)和提高

總之，可能是由于新老師，剛開(kāi)學(xué)，他們還沒(méi)有進(jìn)入收心學(xué)習(xí)的狀態(tài)，再有我備課不夠充分，另有他們?cè)谑罴贂r(shí)間大都預(yù)習(xí)過(guò)可能知識(shí)都會(huì)了，覺(jué)得并不需要聽(tīng)，所以感覺(jué)這一節(jié)課并不成功。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇五

在教學(xué)《認(rèn)識(shí)厘米》這一節(jié)課后，根據(jù)本課的具體狀況，我做了如下反思。

學(xué)生對(duì)尺并不陌生，而且可以說(shuō)是十分熟悉。從進(jìn)入小學(xué)的第一天起，他們就和尺子成了朋友，生活經(jīng)驗(yàn)也告訴他們，要想知道一個(gè)物體的長(zhǎng)度時(shí)可以用尺量。學(xué)生不太會(huì)像書(shū)上的例題一樣用手、用鉛筆盒、用鉛筆等東西去量。所以教學(xué)時(shí)我沒(méi)有這樣浮現(xiàn)尺，而是借用別人的想法，先出示兩條線(xiàn)段，復(fù)習(xí)線(xiàn)段的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩條線(xiàn)段的長(zhǎng)短，讓學(xué)生想到可以量出這兩條線(xiàn)段的長(zhǎng)度，進(jìn)而引出“尺是量長(zhǎng)度的工具〞。我覺(jué)得直接導(dǎo)入新課更貼近學(xué)生的已有基礎(chǔ)。將學(xué)生現(xiàn)有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的起點(diǎn)，構(gòu)建起探究新知識(shí)的“支架〞，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去了解，探究尺的興趣，把數(shù)學(xué)研究的興趣延伸，讓學(xué)生采用多種方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米……學(xué)生不僅在頭腦里建構(gòu)了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等……

記得有一次講座聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)看似笑話(huà)的真實(shí)事情，六年級(jí)的學(xué)生量不出考卷的長(zhǎng)度，說(shuō)是尺太短了。所以教學(xué)量物體時(shí)，特別是鉛筆盒的長(zhǎng)度，我拿了學(xué)生身邊的一把三角尺，說(shuō)：“尺太短了，我量不出來(lái)。〞有個(gè)學(xué)生很天真地對(duì)我說(shuō)：“老師，我的尺很長(zhǎng)，拿我的量。〞我順勢(shì)問(wèn)：“老師就想拿這把三角尺量，能量出鉛筆盒的長(zhǎng)度嗎？幫老師想想方法。〞學(xué)生立刻討論開(kāi)來(lái)，就有學(xué)生提出“先量到這把三角尺的最大長(zhǎng)度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量。〞我補(bǔ)充了學(xué)生的發(fā)言，為了更明了知道量到哪兒可以用鉛筆做個(gè)記號(hào)。并讓學(xué)生動(dòng)手操作量數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米，數(shù)學(xué)書(shū)封面的長(zhǎng)是24厘米，必需分開(kāi)量。量完幾次后，我又讓學(xué)生說(shuō)了說(shuō)求出長(zhǎng)度的方法（將每次量得的長(zhǎng)度相加）。在以后的生活中學(xué)生會(huì)碰見(jiàn)類(lèi)似的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解了。

教學(xué)畫(huà)一定長(zhǎng)度的線(xiàn)段，我讓學(xué)生畫(huà)一條5厘米的線(xiàn)段。在巡查學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，看見(jiàn)一位學(xué)生無(wú)從下手，是由于他的尺只剩一半了，是從16開(kāi)始的。我先讓他自己想想方法，后來(lái)又把問(wèn)題拋給了全體學(xué)生，尺子沒(méi)有0刻度怎么辦？怎樣畫(huà)出5厘米的線(xiàn)段呢？學(xué)生又想到了解決方法。

學(xué)生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象，又解決了在實(shí)際操作中的遇到的麻煩問(wèn)題。通過(guò)這些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問(wèn)題的能力，逐步完善了自己的思考過(guò)程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思8

在教授認(rèn)識(shí)厘米時(shí)，我提出問(wèn)題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長(zhǎng)嗎？〞小朋友們開(kāi)始動(dòng)手測(cè)量。終止后全班集體交流：

——我用直尺量的，大約7把尺長(zhǎng)。（我讓課前準(zhǔn)備直尺的，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法。但他們不認(rèn)識(shí)測(cè)量單位，所以只能這樣說(shuō)。）

——我用數(shù)學(xué)書(shū)量的`，大約5本。（好方法，但是說(shuō)的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下。（他知道這個(gè)意思，表達(dá)的卻不是很好，應(yīng)當(dāng)是9拃長(zhǎng)。）

……

讓他們實(shí)際動(dòng)手操作了，所以小朋友們都有話(huà)想說(shuō)，而且不一樣的方法。

在介紹測(cè)量工具時(shí)，先讓他們細(xì)心觀測(cè)直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線(xiàn)。接著我就介紹，這些小豎線(xiàn)叫做刻度。其實(shí)直尺上還有個(gè)地方你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)呢?！癱m！〞“厘米！〞各種聲音都出來(lái)了，只認(rèn)識(shí)漢字，不認(rèn)識(shí)字母?！翱潭?到刻度1，這么長(zhǎng)是1厘米。〞我邊說(shuō)邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫(huà)好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之間也是1厘米長(zhǎng)嗎？有兩個(gè)小朋友舉手，站起來(lái)回復(fù)正確。我狠狠的表?yè)P(yáng)了他。還有誰(shuí)知道嗎？這次舉手的人明顯增多了，在前一個(gè)小朋友的提醒下，他們能仿照著說(shuō)出來(lái)?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長(zhǎng)嗎？同桌之間說(shuō)一說(shuō)。〞即刻班里人聲鼎沸，同桌探討的聲音此起彼伏，不一會(huì)，班級(jí)里寧?kù)o了，他們都說(shuō)好了，都指出來(lái)了。真是一群聰明的孩子！

有了前面測(cè)量的基礎(chǔ)，例2、例3的教授就很簡(jiǎn)單，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線(xiàn)段的長(zhǎng)度，并能填寫(xiě)完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動(dòng)手操作，自己摸索發(fā)現(xiàn)，把握的很穩(wěn)固，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過(guò)，由于時(shí)間關(guān)系，今天的課時(shí)任務(wù)沒(méi)有完成。但我并不擔(dān)憂(yōu)，反倒有些欣慰。由于我發(fā)現(xiàn)，他們喜歡用直尺去測(cè)量身邊的物體，并且能夠確切的測(cè)出結(jié)果。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇六

在教學(xué)中，我們常會(huì)碰見(jiàn)這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹(shù)高10厘米。〞“小明的身高120米。〞……學(xué)生之所以出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤，主要原因在于沒(méi)有對(duì)長(zhǎng)度單位的實(shí)際大小形成顯明的表象。長(zhǎng)度單位這個(gè)概念，二年級(jí)的學(xué)生第一次接觸，對(duì)于什么東西是厘米、米只有一個(gè)模糊的概念，學(xué)習(xí)以前可能是從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)學(xué)生確實(shí)有點(diǎn)困難。這樣的例子從另一個(gè)側(cè)面提醒我們，對(duì)于這樣的空間想象能力方面，學(xué)生還是對(duì)比薄弱，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)重視計(jì)量單位觀念的形成，并將這方面的要求落到實(shí)處，在教學(xué)長(zhǎng)度單位厘米和米時(shí)，應(yīng)依照學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，還原數(shù)學(xué)生動(dòng)活潑的建構(gòu)過(guò)程，讓學(xué)生用自己的活動(dòng)建構(gòu)對(duì)新知的理解，形成自己的體驗(yàn)。我覺(jué)得做到以下幾點(diǎn)對(duì)比重要。

1、體驗(yàn)1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度，可以通過(guò)下面的活動(dòng)展開(kāi)。

量一量。讓學(xué)生選用不同的物品作標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量課桌的長(zhǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么量同一物體，而結(jié)果卻不同？〞使學(xué)生體驗(yàn)線(xiàn)段的長(zhǎng)度是可以度量的，但需要一致的測(cè)量工具，認(rèn)識(shí)到統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性?？匆豢?。通過(guò)觀測(cè)直尺，直觀感知1厘米的長(zhǎng)度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米。再讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間的長(zhǎng)度也是1厘米，加強(qiáng)對(duì)1厘米的感受。畫(huà)一畫(huà)。讓學(xué)生在練習(xí)紙上畫(huà)出1厘米的線(xiàn)段，再次直觀感知1厘米。比一比。請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)棱長(zhǎng)是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間，然后抽掉小正方體，左手手指不要?jiǎng)?，看一?厘米的長(zhǎng)度，再比出1厘米，最終用直尺量一量或把小正方體塞進(jìn)去驗(yàn)證一下，比的長(zhǎng)度是不是大約1厘米。估一估。給學(xué)生提供長(zhǎng)1厘米左右的學(xué)具，讓學(xué)生利用已有的1厘米表象進(jìn)行估測(cè)，再讓學(xué)生用尺子量一量。找一找。從生活中找出長(zhǎng)度大約是1厘米的物體。記一記。閉上眼睛想一想，1厘米有多長(zhǎng)。

2、體驗(yàn)1米畢竟有多長(zhǎng)，可以安排下面的活動(dòng)。

看一看。直觀感受1米的長(zhǎng)度。量一量。量出哪些物體的長(zhǎng)度大約是1米。比一比。兩手把米尺拉直，手的位置不動(dòng)，把米尺放掉，看看1米的長(zhǎng)度。再把眼睛閉起來(lái)想想1米的長(zhǎng)度，最終睜開(kāi)眼睛，用手再次比畫(huà)出1米的長(zhǎng)度。排一排。排1米長(zhǎng)的`隊(duì)伍，每?jī)扇碎g保持一腳的距離，看看大約排幾個(gè)人。走一走。自然、均勻地走1米長(zhǎng)的一段路，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學(xué)，把教材上“靜止?fàn)顟B(tài)〞的學(xué)習(xí)材料轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)生成〞的活動(dòng)情境，有助于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成對(duì)新知的體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。

1厘米、1米的概念對(duì)比抽象，學(xué)生簡(jiǎn)單遺忘。為了使學(xué)生更好地建立概念，可讓學(xué)生嘗試?yán)米约褐w上的某些大約長(zhǎng)是1厘米、1米的部位或?qū)W習(xí)用品、生活用品中的1厘米、1米來(lái)幫助記憶。如學(xué)生大拇指的寬大約是1厘米；小指其次個(gè)關(guān)節(jié)的長(zhǎng)大約是1厘米；二年級(jí)學(xué)生腳到胸口的距離大約是1米，記住這些“身體尺〞，對(duì)建立1厘米、1米的長(zhǎng)度概念或進(jìn)行估測(cè)都大有好處。

估測(cè)是對(duì)事物的整體把握，是對(duì)事物數(shù)量的直覺(jué)判斷。估測(cè)與數(shù)的認(rèn)識(shí)、量的計(jì)量相協(xié)同，能加深學(xué)生對(duì)數(shù)的理解，加強(qiáng)靈活處理日常數(shù)量關(guān)系的能力。在教學(xué)中，我們應(yīng)勉勵(lì)學(xué)生大膽估測(cè)，對(duì)比各自的估測(cè)結(jié)果，交流各自的估測(cè)策略，展示每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特想法，相互借鑒，不斷提高學(xué)生的估測(cè)能力。

估測(cè)不是信口胡說(shuō)。因此，估測(cè)一條線(xiàn)段長(zhǎng)幾厘米，一般不要讓學(xué)生隨意報(bào)出幾厘米，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測(cè)。譬如，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來(lái)和這一條線(xiàn)段對(duì)比，從而得出更加合理的結(jié)果。教學(xué)中，教師除了注意挖掘?qū)W生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周邊的其他物品進(jìn)行估計(jì)、測(cè)量，增加估測(cè)和實(shí)際測(cè)量的機(jī)遇外，還要充分運(yùn)用教材所提供的練習(xí)題。要把估測(cè)的結(jié)果與實(shí)際測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，找出估測(cè)與實(shí)際測(cè)量的誤差，培養(yǎng)學(xué)生初步的估測(cè)意識(shí)和估測(cè)能力。

學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位的理解還應(yīng)與實(shí)際測(cè)量緊湊結(jié)合起來(lái)。測(cè)量是教學(xué)難點(diǎn)。假如教師直接向?qū)W生講解測(cè)量的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)可能會(huì)輕松順利，但考慮到一些學(xué)生已經(jīng)會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)度，因此可嘗試讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量，然后交流、探討，總結(jié)測(cè)量的方法。用直尺量物體的長(zhǎng)度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：從尺的一端開(kāi)始量，而沒(méi)有用直尺上的0刻度線(xiàn)與所量物體的一端（起點(diǎn)）對(duì)齊；不會(huì)靈活使用直尺，不知道直尺上任何一個(gè)刻度都可以作為測(cè)量物體長(zhǎng)度的起點(diǎn)。另外，在量的過(guò)程中，部分學(xué)生對(duì)直尺的控制不夠自如。教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分講解，悉心指導(dǎo)，讓學(xué)生切實(shí)把握測(cè)量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放，而尺的0刻度線(xiàn)要對(duì)齊物體邊的一端。學(xué)生在進(jìn)行操作性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，既可以豐富感性認(rèn)識(shí)，又能加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物帶有很大的形象性，只要提供較多的具體事例，使他們?cè)谒季S過(guò)程中積累起豐富的感性材料，就可以幫助他們逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)概念的方法?；谶@種狀況，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)兒童觀測(cè)力顯得尤為重要。在培養(yǎng)兒童觀測(cè)力的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生不僅觀測(cè)事物的表面現(xiàn)象，而且要透過(guò)現(xiàn)象觀測(cè)事物的本質(zhì)。要指導(dǎo)他們漸漸懂得看問(wèn)題應(yīng)當(dāng)從什么角度看。同時(shí)，要教會(huì)他們特別注意進(jìn)行分析、對(duì)比。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇七

這個(gè)學(xué)期，我們數(shù)學(xué)教研組，開(kāi)展的說(shuō)教學(xué)反思這個(gè)活動(dòng)，我覺(jué)得是一次十分好的活動(dòng)。前面的老師都說(shuō)得很精彩，當(dāng)大家都在對(duì)自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思時(shí)，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學(xué)情景，我畢竟說(shuō)哪課的反思。突然我想到了去年上二年級(jí)時(shí)，教“認(rèn)識(shí)厘米和用厘米量〞這堂課，給我的印象挺深，現(xiàn)在我就對(duì)這堂課中的一個(gè)片斷來(lái)進(jìn)行反思。

這堂課是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)第一單元第一課時(shí)的內(nèi)容。這堂課是先教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，然后體驗(yàn)1厘米有多長(zhǎng)，再是教學(xué)測(cè)量的方法。

教學(xué)測(cè)量的方法時(shí)，我拿出一張事先準(zhǔn)備好的紙條，讓學(xué)生估這張紙條長(zhǎng)多少厘米。學(xué)生就有好多答案：什么10厘米、9厘米、8厘米。（這部分內(nèi)容，是為了培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)）

接著我就說(shuō)：要知道這張紙條畢竟有多長(zhǎng)，我們只有通過(guò)測(cè)量才能知道，老師在測(cè)量這張紙條時(shí)，同學(xué)們要注意細(xì)心觀測(cè)老師是怎樣測(cè)量的？一會(huì)兒老師要找同學(xué)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？

然后我就開(kāi)始測(cè)量了，邊測(cè)量時(shí)我就邊說(shuō)：我們測(cè)量物體時(shí)，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學(xué)們能看的明了，老師把紙條貼在黑板上?，F(xiàn)在我將尺子的“0〞刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，另一端對(duì)著幾厘米，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米。然后請(qǐng)一名學(xué)生上來(lái)看一下這張紙條的長(zhǎng)度。

接著我再提問(wèn)了：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下測(cè)量物體時(shí)應(yīng)注意什么？學(xué)生就說(shuō)了：在測(cè)量時(shí)將尺子的“0〞刻度對(duì)準(zhǔn)物體的一端，看另一端對(duì)準(zhǔn)幾就是幾厘米。還有學(xué)生說(shuō)：要把物體放平后再測(cè)量。然后我多請(qǐng)幾名同學(xué)來(lái)說(shuō)。這樣可以使新知學(xué)生把握得更穩(wěn)固些。

隨后，讓學(xué)生拿出我事先為他們準(zhǔn)備的一張紙條，也先讓學(xué)生估一估長(zhǎng)多少厘米，然后再請(qǐng)他們用剛學(xué)到的測(cè)量才干來(lái)測(cè)量一下。學(xué)生剛動(dòng)手測(cè)量，我就聽(tīng)到有一個(gè)學(xué)生帶著哭腔大聲對(duì)我說(shuō)：“老師，我的尺子不是新的，是我姐姐用過(guò)的，上面沒(méi)有〞0“刻度，是從〞3“開(kāi)始的，我測(cè)量不了。

聽(tīng)到后，我頓了頓又問(wèn)：同學(xué)們，你們有方法幫助他嗎？同學(xué)們可以探討一下。立刻有學(xué)生就十分大方地說(shuō)：用我的尺子量。我又接著說(shuō)，他的尺子沒(méi)有了〞0“刻度，還能量，大家來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋想一想怎么樣量？（學(xué)生發(fā)表了好多看法）隨后我就告訴學(xué)生：我們可以將尺子的〞3“刻度對(duì)著物體的一端，再?gòu)抹?“刻度往后數(shù)大格，物體占了幾大格，物體的長(zhǎng)度就是幾厘米，同樣可以將尺子的〞6“刻度〞2“刻度對(duì)著物體的一端來(lái)測(cè)量，這是另外一種測(cè)量方法。然后再做后面的練習(xí)2。測(cè)量蝗蟲(chóng)跳的有多遠(yuǎn)時(shí)是將尺子的7厘米對(duì)準(zhǔn)一端，再數(shù)蝗蟲(chóng)跳了幾大格。

這節(jié)課我在備課時(shí)并沒(méi)有注意備練習(xí)題，所以只備了一種測(cè)量方法，就是將尺子的〞0“刻度對(duì)著物體的一端，物體的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。當(dāng)學(xué)生帶著哭腔告訴我他的尺子沒(méi)有〞0“刻度時(shí)，我一時(shí)也不知道怎么辦，于是就讓學(xué)生探討一下該怎樣幫助他，作為緩兵之計(jì)，我抓緊時(shí)間翻閱課本，發(fā)現(xiàn)測(cè)量蝗蟲(chóng)跳遠(yuǎn)的距離的練習(xí)題，于是我想到了這種測(cè)量方法，然后再讓學(xué)生探討，最終再告訴學(xué)生這也是一種測(cè)量方法，那個(gè)拿舊尺子的同學(xué)終究可以用自己的尺子量紙條的長(zhǎng)度了，他不再由于自己是用舊尺子而自卑了，這件事給我很深的感想。讓我體會(huì)到老師在教學(xué)中一定要做到以下幾點(diǎn)：

老師在教學(xué)前，一定要備好課，備全課，包括練習(xí)題。在這課的教學(xué)中，教科書(shū)和教師用書(shū)上雖然都沒(méi)有提到其次種測(cè)量方法，但是練習(xí)題里卻有這樣的練習(xí)，所以我們?cè)趥湔n時(shí)，不應(yīng)當(dāng)只備教科書(shū)和老師用書(shū)，應(yīng)當(dāng)把教材中的練習(xí)題也認(rèn)真細(xì)心地研究一番。要不是由于那位同學(xué)拿一把舊的尺子，上面沒(méi)有〞0“刻度，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學(xué)生一種測(cè)量的方法。因此，我應(yīng)當(dāng)感謝那位同學(xué)。同時(shí)，我也想提醒我們所有老師，不要認(rèn)為咱們對(duì)教材已經(jīng)很熟悉了，上課前一定要備好課。

在我們的教學(xué)中，我們一定要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題。假如學(xué)生說(shuō)他的尺子是舊的，上面沒(méi)有〞0“刻度時(shí)，我們有些老師可能就會(huì)訓(xùn)斥學(xué)生說(shuō)：誰(shuí)讓你拿舊尺子，你假如買(mǎi)上新尺子，不就有〞0“刻度了嗎？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測(cè)量方法，也會(huì)使那位拿舊尺子的同學(xué)更加自卑，學(xué)習(xí)興趣低落，甚至?xí)?duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣。所以我們每個(gè)老師都要以正確的心態(tài)對(duì)待學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，不要一昧地對(duì)學(xué)生批評(píng)呵斥。這是我對(duì)這個(gè)教學(xué)片斷所想到的一些反思，說(shuō)得有不妥之處，望各位多提寶貴看法。

二年級(jí)認(rèn)識(shí)厘米教學(xué)反思篇八

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟著新理念，嘗試著新方法，課后認(rèn)真總結(jié)并寫(xiě)出教學(xué)反思來(lái)提高自己的教學(xué)水平。

1、讓學(xué)生參與本節(jié)課的目標(biāo)制定。

在出現(xiàn)課題后提問(wèn)：“看到《認(rèn)識(shí)厘米》這個(gè)課題，你想知道什么？〞學(xué)生思考后提出，生1：為什么要認(rèn)識(shí)厘米？生2：認(rèn)識(shí)厘米對(duì)我們有什么用？生3：1厘米有多長(zhǎng)？生4：用厘米怎樣去量？生5：這支鉛筆有幾厘米長(zhǎng)？生6：用尺子怎樣量課本的寬？……學(xué)生積極主動(dòng)參與到本節(jié)課目標(biāo)的制定，在此基礎(chǔ)上再來(lái)學(xué)習(xí)新知，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2、表達(dá)兩個(gè)“轉(zhuǎn)變〞。

（1）學(xué)生充分觀測(cè)尺子，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度），豎線(xiàn)（刻度線(xiàn)），厘米；

（2）學(xué)生在尺子上找出1厘米的長(zhǎng)度，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；

（3）以小組為單位量紙條的長(zhǎng)度，有從刻度0開(kāi)始量起、有從刻度1開(kāi)始量起、有從刻度2開(kāi)始量起、有從刻度4開(kāi)始量起等。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學(xué)生交往，參與到學(xué)生的活動(dòng)中，關(guān)注學(xué)生的情感，營(yíng)造一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，教師的角色由“傳道、授業(yè)、解惑〞轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾?、合作、探究〞的學(xué)習(xí)，他們敢說(shuō)敢做，真正成為課堂的主人，同學(xué)們經(jīng)過(guò)自己的動(dòng)手操作、交流合作、自主探究出厘米的有關(guān)知識(shí)，特性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高。

3、用教材而不是教教材。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分，要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材。于是，我結(jié)合生活實(shí)際，在教學(xué)內(nèi)容上增加了“在尺子開(kāi)端有磨損或折斷的狀況下，怎樣去量？〞這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)小組探討探究出測(cè)量的方法，重視培養(yǎng)了學(xué)