初中生物-第七章 第二節(jié)探究環(huán)境污染對生物的影響教學設計學情分析教材分析課后反思

第二節(jié)探究環(huán)境污染對生物的影響教學設計教學目標1、舉例說出環(huán)境污染對生物的不良影響。2、設計并完成模擬酸雨對生物的影響的探究實驗。3、認同環(huán)境污染對生物的不良影響，形成環(huán)保意識。教學重點：模擬酸雨對生物的影響教學難點：模擬酸雨對生物的影響教學準備教師：準備pH試紙，配制pH為4的硫酸溶液，清水，燒杯，紗布，大培養(yǎng)皿，提醒學生在準備過程中應注意的安全事項。學生：準備食醋，當?shù)氐挠晁?，綠豆種子，查閱資料了解酸雨的成分，收集環(huán)境污染對生物影響的實例，設計科學合理的酸雨對生物影響的實驗課時分配：1課時

教學設計學習內(nèi)容學生活動教師活動創(chuàng)設情境、激發(fā)探究興趣觀看日本特大地震造成的核污染視頻通過學生交流展示課前搜集的有關人類活動造成的環(huán)境污染對生物的影響的圖片、資料。學生通過觀察、辨析，達成共識：環(huán)境污染有多種類型（大氣污染、水污染、土壤污染等），它們已經(jīng)對生物造成了不同程度的傷害。

教師予以評價、鼓勵。利用被腐蝕的佛像放大與原型的比較及佛像擬人化的問題“傷害我的元兇是誰”，創(chuàng)設了質(zhì)疑情境，激發(fā)了學生探究酸雨對生物影響的濃厚興趣。出示學習目標小組交流學案中自主學習部分解答質(zhì)疑學習任務一：酸雨對生物的影響什么是酸雨學生回答，小組實驗用PH試紙測三種溶液的PH并判斷酸堿性。講解測PH的方法并演示酸雨的形成原因?qū)W生觀察圖片，酸性物質(zhì)的來源評價鼓勵酸雨的形成過程及成分學生上臺展示，指圖講解，學生結合課前查閱資料，回答成分。并引發(fā)其他學生思考：課本討論2教師給予及時糾正，并適當鼓勵。合作探究：探究酸雨對生物的影響的實驗復習探究的一般過程根據(jù)自己的設計和教師所舉的例證，分析歸納出探究的一般過程。舉例指導并幫助學生歸納探究的一般過程。探究酸雨對生物的影響

1、配制雨水模擬液（正常雨水的pH約為5．6，酸雨的pH小于5．6）

2、對比實驗3、收集數(shù)據(jù)

4、分析數(shù)據(jù)，討論交流活動一：組間討論、交流，確定探究酸雨對生物影響的實驗方案。

活動二：用食醋和清水分別配制pH為4的酸雨模擬液和pH為5．6的正常雨水模擬液。

活動三：用硫酸溶液和清水配制pH為4的酸雨模擬液。

方案一：分別用食醋酸雨模擬液和當?shù)卣Ｓ晁菥G豆種子，測發(fā)芽率。（若當?shù)赜晁疄樗嵊?，則可用pH為4的食醋液與自然酸雨做對比實驗）

方案二：分別用硫酸酸雨模擬液和當?shù)卣Ｓ晁菥G豆種子，測定發(fā)芽率。

方案三：分別用食醋酸雨模擬液和硫酸酸雨模擬液浸泡綠豆種子，測定發(fā)芽率。

方案四：用清水浸泡綠豆種子，測定發(fā)芽率，并與方案一和方案三做對比。

一周內(nèi)不斷觀察各方案中綠豆種子的發(fā)芽狀況，最后列表收集各組數(shù)據(jù)。

各小組分析數(shù)據(jù)，討論結論并驗證結論的準確性；全班交流收集到的例證；思索今后我們應該怎么做？

與學生共同探討怎樣配制酸雨及正常雨水的模擬液，尤其要告訴同學濃硫酸對皮膚有嚴重的損傷性。引導學生思考為什么要用硫酸配制酸雨模擬液？

指導學生每一方案全班至少做10組實驗以減少偶然性；

指導學生把各個培養(yǎng)皿貼上簽標號以免弄混；

啟發(fā)學生分析每一方案中選擇對比液的科學依據(jù)。

指導學生設計科學的表格，指導學生收集數(shù)據(jù)的方法。

引導學生分析為什么會出現(xiàn)這樣的結果？5分析并整理、交流數(shù)據(jù)列表收集各組數(shù)據(jù)，然后各組間交流并談談實驗后的感想。指導學生設計科學的表格，收集數(shù)據(jù)并進行環(huán)保教育。酸雨的危害觀看視頻，交流危害教師補充，并啟發(fā)學生做相關解釋課外拓展：溫室效應思考問題，并指圖展示溫室效應是怎么回事，如何減少二氧化碳的排放量。進行環(huán)保教育，評價，鼓勵樹立環(huán)保意識李克強、聯(lián)合國減輕污染的相關圖片進行環(huán)保教育。進一步認識環(huán)境污染危害性，環(huán)保從我做起學生思考“回想你和你周圍的人有哪些行為習慣曾經(jīng)或正在對環(huán)境造成污染”“作為生物圈中的一員，你打算為環(huán)保做些什么”，明確自己的環(huán)保責任和義務，加深關心愛護生物圈的情感。學生暢所欲言。教師提示的問題，鼓勵評價

環(huán)境保護，從現(xiàn)在做起處理實驗器材提示學生慎重處理實驗中用過的材料用具，環(huán)鼓勵學生保護環(huán)境從小事做起。

保從日常的身邊事情做起作業(yè)（探究性作業(yè)）填寫實驗報告第二節(jié)《探究環(huán)境污染對生物的影響》學情分析七年級學生以形象思維為主，探究能力較弱，不過這時期學生的求知欲較強，對新鮮事物具有好奇心，因此通過有趣的探究活動來引起學生的學習興趣，利用直觀的教學手段來幫助學生降低學習難度，從而提高學生學習的積極性和主動性，通過前一節(jié)課的鋪墊學生已有一定的理性認識，但初一學生的邏輯思維能力較差，故通過本節(jié)課的親自探究實驗可使理性認識上升到感性認識。引導學生突破本節(jié)的重難點。這節(jié)課除了要學生預習好教材內(nèi)容，還指導學生進行充分課前準備。學生課前準備在本節(jié)中學生可以準備食醋，當?shù)氐挠晁?，綠豆種子，查閱資料了解酸雨的成分，收集環(huán)境污染對生物影響的實例，搜集人類活動造成的環(huán)境污染對生物影響的圖片、資料，有關酸雨的成因、危害的圖片、資料，預習探究實驗，小組成員合作，初步擬定本組探究方案。設計科學合理的酸雨對生物影響的實驗。了解這部分學情，可以更好的指導學生完成本節(jié)課的學習。因此課堂效果非常好。第二節(jié)探究環(huán)境污染對生物的影響效果分析利用視頻導入引起學生的注意和興趣，抓住學生的心弦，充分調(diào)動學生的學習積極性。通過自主合作探究性學習，學生不僅掌握了探究的一般方法，而且在探究活動中增強了觀察力、動手設計實驗能力、實際操作能力、思維分析能力，并培養(yǎng)了實事求是、樂于探究的科學精神。這對學生各類素質(zhì)的提高必將產(chǎn)生深遠影響。通過聯(lián)系生活，應用概念。立即引起了學生的濃厚興趣。這樣的就地取材，使得學生面對學習主題的時候，感到他們所學習的內(nèi)容，正是他們自己的生活中普遍存在的現(xiàn)象和問題，因而理解課程的意義，樂于進行探究。讓學生學以致用，從生活走進生物學，從生物學走進生活。采用分組討論式教學，學生在認真觀察和討論的基礎上質(zhì)疑、思考、討論，尋找答案，發(fā)表見解，歸納知識，在創(chuàng)新意識、協(xié)作精神和實事求是的態(tài)度的培養(yǎng)等方面有所收獲。根據(jù)主要教學內(nèi)容，利用多種教學資源和教學手段，幫助學生有效形成重要概念。學生有充分參與活動的時間和空間，能有效合作和平等交流，在興趣額盎然的學習中，達到了本節(jié)在知識、能力方面的教學目標，同時，也較好的實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的提升。學生在設計探究實驗方案上幾乎沒有困難。雖然有的同學還不能將所有的步驟都描述得很嚴謹，但在大家的討論和補充下，都有了很完善的方案。作對率較高，通過對概念性知識的直觀呈現(xiàn)加深學生對知識的理解和掌握。對課堂中已經(jīng)完成的實驗，進行思維拓展，根據(jù)已有的實驗方案，讓學生找不足引導學生學會如何設計對照實驗，如何設計探究實驗保證其科學性。根據(jù)肥城的環(huán)境情況，以“我為肥城做貢獻”為主題，讓學生暢談身邊的環(huán)境問題，并討論實驗方案，使學生充分認識到環(huán)境保護的重要性，引起共鳴，并使這種認識轉化為真正的行動。第二節(jié)探究環(huán)境污染對生物的影響教材分析第七章人類活動對生物圈的影響是人教版生物學七年級下冊第四單元《生物圈中的人》的最后一章，也是七年級下冊的最后一章，因此本章起到點題、補充、提升的作用。《探究環(huán)境污染對生物的影響》是《生物圈中的人》中第七章《人類活動對生物圈的影響》的第二節(jié)內(nèi)容。在前一節(jié)了解了人類活動對生態(tài)環(huán)境的破壞后，本節(jié)課通過探究環(huán)境污染對生物的影響培養(yǎng)學生的探究能力，增強學生的環(huán)保意識，同時也為《擬定保護生態(tài)環(huán)境的計劃》奠定了意識基礎。人教版七年級下冊在"探究環(huán)境污染對生物的影響"中安排了"模擬探究"──"酸雨對生物的影響"，為學生有選擇地進行自主探究提供了空間。探究都有相關的背景資料和探究提示，既創(chuàng)設了問題的情境，又為學生在預習的基礎上初步設計探究方案提供了指導和幫助。

在教材的處理上，采取了實驗探究進行的方式。在課堂上首先運用多媒體視頻、畫面創(chuàng)設問題情境，通過多角度的問題設置，激發(fā)學生的探究興趣；然后各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過教師的探究提示，各組可以將探究計劃補充和完善；最后對探究計劃進行初步的實施。在利用課外活動時間進一步實施探究計劃時，各小組成員可以分工合作，對實驗材料進行定時管理、觀察、記錄，最終在開放性實驗室中合作完成探究并撰寫探究報告進行"分析結果、得出結論、表達交流"過程，使探究過程具有連續(xù)性、完整性。我確定了如下教學目標：1、知識與技能：以酸雨為例說明人類的破壞性活動造成的環(huán)境污染對生物的危害。設計并完成酸雨對生物影響的探究實驗。培養(yǎng)學生的科學探究、創(chuàng)新實踐、發(fā)散思維、合作交流等多種能力。2、過程與方法：以激發(fā)學生的探究興趣，對環(huán)保產(chǎn)生共鳴為主線，教師創(chuàng)設問題情境——讓學生提出問題——學生對自己的問題尋求解決的方法——通過搜集資料、模擬探究實驗，體驗科學探究的過程和方法。3、情感態(tài)度與價值觀：提高環(huán)保意識，增強關心愛護生物圈的情感。重點、難點：設計并完成酸雨對生物影響的探究實驗。培養(yǎng)學生的多種能力，增強環(huán)保意識，加深關心愛護生物圈的情感。教學重點、難點

1．設計并完成酸雨對生物的影響的探究實驗。

2．培養(yǎng)學生的多種能力，增強環(huán)保意識，加深關心愛護生物圈的情感。第二節(jié)探究環(huán)境污染對生物的影響評測練習1、酸雨中沒有的成分是（）A醋酸B硫酸C水D硝酸2、引起酸雨和溫室效應的主要物質(zhì)分別是（）A二氧化碳和二氧化硫B二氧化硫和二氧化碳C鹽酸和二氧化碳D二氧化硫和氮氣3、探究酸雨對生物的影響中，注意事項不包括（）A需進行對照實驗B需設計重復實驗C變量為模擬酸雨D要用真正的酸雨4、酸雨pH小于_____，它的形成是人為向大氣中排放大量_____造成的。5、下面是小丁做“酸雨對生物的影響”探究實驗，過程如下：提出問題：酸雨對種子的萌發(fā)有影響嗎？作出假設：酸雨對種子的萌發(fā)有影響。制定方案：（1）配制好pH為4的模擬酸雨。（2）在一個培養(yǎng)皿里放2粒浸泡了一晚的大豆。（種子上下鋪上濕紗布）（3）向大豆種子噴灑“模擬酸雨”，每天一次，觀察并記錄現(xiàn)象。實驗結果：培養(yǎng)皿中大豆種子沒有萌發(fā)。實驗結論：酸雨對種子的萌發(fā)有影響。小丁設計的實驗不夠嚴謹，請指出并補充完善。第二節(jié)探究環(huán)境污染對生物的影響課后反思這是一節(jié)探究實驗課，可以使學生親身體驗探究過程，提高學生的探究生物興趣和能力，針對這節(jié)課的教學，對自己的一些教學行為進行了反思。整個的教學是圍繞著環(huán)境污染對生物的影響展開的，一、教學的成功之處1、本節(jié)課成功的達到預期的教學目標，教學設計和實施過程體現(xiàn)課新課程教學理念，面向全體學生，為學生以后學習打下基礎，并且，大膽創(chuàng)新，改革探究實驗。2、新課的開始和結束，利用學生一起喊出《保護環(huán)境，人人有責》《為了我們的生存，為了地球的生存，讓我們保護好人類賴以生存的地球吧，因為我們只有一個地球》口號，迅速的拉近了我和學生的距離，進入了比較融洽的教學氛圍。3、通過展示生活在美麗的大自然環(huán)境中植物，人，動物等圖片，和與之相比的被各種因素破壞環(huán)境的圖片對比，震撼了學生的保護環(huán)境意識。4、模擬實驗的過程，本課的教學活動，在教師正確的引導、分析下。學生通過教師提供的材料，正確的設計并完成模擬酸雨對生物（綠豆種子）的影響實驗，幫助學生認識到酸雨對環(huán)境造成不利的影響。能夠再一次，體驗探究實驗的基本過程，掌握探究的方法，多為學生提供探究的因素，讓學生體驗知識探究的過程與方法，培養(yǎng)學生對生命科學的感悟。深刻的認識到環(huán)境污染問題危害的嚴重性，解決了本課教學中學生設計實驗的重點和難點。模擬實驗,操作上并沒有什么困難.通過教師分析,學生能夠清楚地觀察到了模擬酸雨中的的綠豆變化的情況,學生交流的非常好。這樣有一定的視覺沖擊，能極大激發(fā)學生興趣。通過實驗，學生意識到隨意扔垃圾對環(huán)境的造成一定的污染。5、強調(diào)實驗后讓學生對綠豆作如何保護處理，從而加強了保護動物的意識。二、教學的不足之處通過教學回顧，梳理，感覺到存在一些不盡人意地方，1、教學上的時間控制應加以注意，特別是實驗課的時間。今后要在這方面多研究方法。2、實驗條件中的變量和不變量的控制，有的組出現(xiàn)問題了，例如在使用水的多少，綠豆的大小等方面，和對照實驗不同，也說明探究前教師引導不夠到位，如何進行探究前的引導，今后要多思索。第二節(jié)探究環(huán)境污染對生物的影響課標分析本節(jié)課的設計完全結合新課程理念，力求在課堂上體現(xiàn)教師的主導地位和學生的主體地位，把主動權真正的教給學生，不論在課上分組設計實驗方案，還是在課上方案交流討論、小組實驗和展示現(xiàn)象時，教師沒過多參與，就連評價的權利都交給了學生，這既是對學生探究能力的檢驗，也是對學生參與生物學學習的意愿的檢驗。本節(jié)課的教學設計是將學生學習方式的轉變作為一個突破口，以探究性學習為學生主要的學習方式，倡導和凸顯“自主、合作、探究”的學習。依據(jù)新課程標準的要求，以轉變學生學習方式為原則，從七年級學生的年齡、認知水平等實際情況出發(fā)，課堂上首先運用多媒體畫面創(chuàng)設問題情境，通過多角度的問題設置，激發(fā)學生的探究興趣；然后各小組成員根據(jù)本組的探究興趣，確定探究主題，并從教師提供的多種供選用的材料用具中，自主選擇本組所需的材料用具，同時對本小組感興趣的探究主題初步制定探究計劃，通過