小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》教學(xué)反思《比尾巴》。讀書(shū)破萬(wàn)卷下筆如有神，以下內(nèi)容是作者為您帶來(lái)的2篇《學(xué)校一班級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》。

學(xué)校一班級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》。為了一上來(lái)就能老老的抓住同學(xué)的視線，我采納了提問(wèn)式引入：今日大森林里有許多小動(dòng)物聚到一起要進(jìn)行一場(chǎng)特別的競(jìng)賽，你們猜什么競(jìng)賽？同學(xué)齊聲回答“比尾巴”，這時(shí)我板書(shū)課題，同學(xué)讀課題，質(zhì)疑，一切都按我的教學(xué)方案順當(dāng)?shù)倪M(jìn)行著。同學(xué)讀了兩遍課文后，我引導(dǎo)他們：都有哪些小動(dòng)物來(lái)參與競(jìng)賽了？同學(xué)爭(zhēng)先恐后的回答，一個(gè)都沒(méi)拉下。為了鼓舞同學(xué)，我靈機(jī)一動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)充當(dāng)小評(píng)委來(lái)宣布了參賽選手名單，同學(xué)愛(ài)好高漲，特殊是當(dāng)上小評(píng)委的同學(xué)更是神氣十足、像模像樣的，一副資深評(píng)委的派頭，看著他們，我的心里有說(shuō)不出的開(kāi)心。這時(shí)，我又適時(shí)拋出下一個(gè)問(wèn)題？競(jìng)賽就要開(kāi)頭了，第一個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目是什么呢？屏幕上消失問(wèn)句：“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？”在同學(xué)搞清什么是問(wèn)句后，我先讓同學(xué)自己試著讀讀，并進(jìn)行了范讀，可當(dāng)讀到“誰(shuí)的尾巴好象一把傘？”時(shí)，有些同學(xué)怎么也讀不好，并且“傘和扇”分不清，我有些灰心，也有些急，下面坐著聽(tīng)課老師，我不敢戀戰(zhàn)，抓緊進(jìn)行下面的教學(xué)內(nèi)容，指著板書(shū)帶著同學(xué)以各種形式朗讀這首兒歌，其實(shí)也是看似喧鬧，實(shí)則蜻蜓點(diǎn)水。由于我要多留些時(shí)間給后面拓展的內(nèi)容，那可是我自認(rèn)最出采的地方。同學(xué)們沒(méi)有辜負(fù)我的期望，在后面拓展的部分發(fā)揮的很好，很喧鬧，也顯現(xiàn)出了他們豐富的課外學(xué)問(wèn)，但上完課后，總覺(jué)得有些美中不足，同學(xué)朗讀中的失誤，讓我始終耿耿與懷。在新大綱中，“能正確、流利、有感情地朗讀課文?！边@句話反復(fù)提出，在各班級(jí)段都提到。一班級(jí)的同學(xué)剛剛?cè)雽W(xué)不久，不懂得任何朗讀的技巧，需要老師在日常的教學(xué)中應(yīng)重視培育同學(xué)的朗讀力量，為同學(xué)今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校一班級(jí)語(yǔ)文《比尾巴》。這首兒歌抓住了各種小動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，以“比”的形式為主線，充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)探究的樂(lè)觀性。它以三問(wèn)三答的形式，介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，語(yǔ)言瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣。教學(xué)中我以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓同學(xué)了解各種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。同時(shí)把整個(gè)閱讀教學(xué)支配在一個(gè)生動(dòng)好玩的動(dòng)物王國(guó)的競(jìng)賽當(dāng)中來(lái)進(jìn)行，讓孩子們?cè)谡n堂上一下子擁有了許多的角色體驗(yàn)，首先是一個(gè)閱讀的學(xué)校生，同時(shí)又是競(jìng)賽過(guò)程中的一個(gè)小觀眾，一個(gè)小評(píng)委，一個(gè)創(chuàng)，使整堂課在一個(gè)輕松、開(kāi)心地環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，從而全面提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。

一、營(yíng)造氛圍，放飛同學(xué)潛能

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一個(gè)老師不能無(wú)視同學(xué)的情感生活，由于那是學(xué)習(xí)中主動(dòng)性和制造性的源泉”。只有滿(mǎn)意了兒童的情感需求，才能讓兒童真正成為仆人，投入學(xué)習(xí)。在本課教學(xué)伊始，我便細(xì)心營(yíng)造了“小動(dòng)物比尾巴”的情境，并鼓動(dòng)同學(xué)當(dāng)評(píng)委，面對(duì)栩栩如生的圖片，同學(xué)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言；而后我又引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行“趣味對(duì)讀”，并鼓舞同學(xué)選擇自己喜愛(ài)的方式一對(duì)一地朗讀。“讀我所愛(ài)讀，歡樂(lè)無(wú)比”；最終我進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)情趣，“咱們也來(lái)當(dāng)一回作家，續(xù)寫(xiě)課文，學(xué)著課文的樣子，自己寫(xiě)兒歌”，同學(xué)興致盎然，并快速在小組內(nèi)爭(zhēng)論起來(lái)。在寬松的氣氛中，同學(xué)溝通、合作、互助。在布滿(mǎn)活力的課堂上，同學(xué)體驗(yàn)著讀的愉悅、交往的愉悅、探究的愉悅、勝利的愉悅，語(yǔ)文，真正走進(jìn)了同學(xué)心靈，同學(xué)豐富的共性在課堂上呈現(xiàn)無(wú)遺。

二、直觀教學(xué)，關(guān)心同學(xué)識(shí)字

《新課標(biāo)》。在課上，我創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，關(guān)心同學(xué)識(shí)字寫(xiě)字。在這一課的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)中，鑒于要求熟悉的字多半消失在動(dòng)物的名稱(chēng)上，于是我引出小猴——這個(gè)由獅子大王派來(lái)的差使，給小選手們發(fā)運(yùn)動(dòng)服，而要求會(huì)認(rèn)的字就在選手的名字及每件衣服上。同學(xué)在給選手穿上運(yùn)動(dòng)服中初步熟悉了這些生字。在激發(fā)同學(xué)的識(shí)字愛(ài)好之后，就樂(lè)觀提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓同學(xué)在小組中學(xué)習(xí)生字。鼓舞同學(xué)用自己喜愛(ài)的方式識(shí)字，并且還可以小組內(nèi)溝通你是用什么方法記住這個(gè)生字的，這樣同學(xué)的記憶也比較深刻。在寫(xiě)字教學(xué)中，我還是利用課件中形象豐富的小蝸牛引出本課中要求會(huì)寫(xiě)的三個(gè)字：云、公、車(chē)。然后鞏固認(rèn)讀，最終在生動(dòng)的故事情境中完成教學(xué)?！墩n標(biāo)》。寫(xiě)字的育人功能是有目共睹的，是不爭(zhēng)的事實(shí)。郭沫若先生說(shuō)：“培育中學(xué)校生寫(xiě)好字，不肯定是人人成為書(shū)法家，總要把字寫(xiě)得合乎規(guī)格，比較潔凈、端正、簡(jiǎn)單認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能夠使人細(xì)心，簡(jiǎn)單集中意志。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專(zhuān)行，是簡(jiǎn)單誤事的。練習(xí)寫(xiě)字可以漸漸免除這些毛病?！币虼耍谖野鍟?shū)范些的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字時(shí)應(yīng)當(dāng)留意的事項(xiàng)，并在同學(xué)寫(xiě)字的同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字的姿態(tài)，從小培育良好的寫(xiě)字習(xí)慣。在同學(xué)練寫(xiě)完之后，還準(zhǔn)時(shí)評(píng)價(jià)同學(xué)的字，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，給與適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和鼓舞。

三、動(dòng)態(tài)生成，激活同學(xué)思維

什么樣的課堂才是好課堂呢？精彩的課堂就像一首美麗的詩(shī)，給同學(xué)供應(yīng)了寬闊的思維空間，啟迪著同學(xué)的思索，讓他們鮮活的共性在課堂中展翅、飛翔。老師除了要懂得鼓舞、觀賞同學(xué)，還要擅長(zhǎng)抓住課堂契機(jī)，捕獲課堂上稍縱即逝的“才智火花”。只有這樣，才能培育同學(xué)豐富的想象力及語(yǔ)言表達(dá)力量。如：在教學(xué)《比尾巴》?！蔽页脵C(jī)讓其他同學(xué)連續(xù)往下編，于是就有了“黃牛的尾巴像細(xì)繩。”“松鼠的尾巴像被子?！薄巴米拥奈舶拖窠q球?！薄韧炅宋舶?，同學(xué)的興致還很高，又開(kāi)頭“比翅膀”、“比四肢”，這樣讓同學(xué)聯(lián)系實(shí)際生活，充分發(fā)揮想象力，同學(xué)在用語(yǔ)言描述的過(guò)程，思維也更深層地拓展了。

四、充分朗讀，引導(dǎo)同學(xué)感悟。

在閱讀的過(guò)程和方法方面，《新課標(biāo)》。就這篇課文本身而言，那瑯瑯上口、簡(jiǎn)明易懂、極富兒童情趣的語(yǔ)言，能激起同學(xué)朗讀的欲望。所以在上課之前，我就讓同學(xué)初讀課文，使同學(xué)對(duì)課文有一個(gè)初步的整體感知。同學(xué)在讀的過(guò)程中，要求做到讀準(zhǔn)字音，鼓舞同學(xué)比比誰(shuí)讀得好，讀得流利。朗讀是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一，而讀好文中的問(wèn)句又是教學(xué)難點(diǎn)。由此可見(jiàn)，讀在本課的教學(xué)中是占有相當(dāng)一部分的比例。對(duì)于本課在問(wèn)句的指導(dǎo)朗讀方面，我是這樣處理的：首先是出示文中的六個(gè)問(wèn)句，讓同學(xué)自由讀，這樣他們讓他們有個(gè)大體的感知。然后是讓同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)老師的范讀，讓同學(xué)自己在聽(tīng)的過(guò)程中找出讀的要點(diǎn)，再讓他們自己根據(jù)找出的要點(diǎn)自己讀，最終是個(gè)別讀，再開(kāi)火車(chē)競(jìng)賽讀。在授完新課的時(shí)候，又設(shè)計(jì)了讀的環(huán)節(jié)。這時(shí)連續(xù)創(chuàng)設(shè)情境，在情境中要求同學(xué)能夠有感情地讀，流利地讀，最終在讀的基礎(chǔ)上能夠背誦。本課的末尾，我制作了動(dòng)畫(huà)配樂(lè)，讓同學(xué)伴著美麗的