(計(jì)算機(jī)專業(yè)論文)談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)證

【計(jì)算機(jī)專業(yè)論文】談?dòng)?jì)算機(jī)專業(yè)課程混合式教學(xué)實(shí)證內(nèi)容摘要：本文以中職(計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)〕課程教學(xué)為例，在校園網(wǎng)全覆蓋的環(huán)境下，對(duì)中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程在以學(xué)習(xí)通為平臺(tái)的混合教學(xué)模式改革進(jìn)行實(shí)證探究。借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展該課程的混合式課堂教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)展開數(shù)據(jù)分析，研究學(xué)習(xí)通平臺(tái)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)中的可行性。本文關(guān)鍵詞語(yǔ)：學(xué)習(xí)通；混合式教學(xué)；線上線下現(xiàn)如今，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)人才的需求不斷增加。中職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要場(chǎng)所，老師不單要傳授給學(xué)生理論知識(shí)，還要通過(guò)實(shí)訓(xùn)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)技能。然而，當(dāng)前大部分中職學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)方式存在一定的問(wèn)題，計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生不能很好地知足企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求。為了解決這一問(wèn)題，計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新成為必然。老師應(yīng)積極引入混合教學(xué)模式，探尋求索網(wǎng)絡(luò)對(duì)課堂教學(xué)的有益之處。2計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)在狀況〔1〕教學(xué)內(nèi)容陳舊部分中職學(xué)校當(dāng)下所選的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容都比較固定，缺少結(jié)合時(shí)展更新的教學(xué)資料和教學(xué)內(nèi)容，存在一定的滯后性，導(dǎo)致學(xué)生具備的知識(shí)和技能不能很好地知足社會(huì)和企業(yè)崗位的需求，不利于學(xué)生今后的就業(yè)?！?〕老師教學(xué)方式過(guò)于傳統(tǒng)總結(jié)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂，有以下兩種極端現(xiàn)象：一種是“填鴨式〞的滿堂灌現(xiàn)象。以老師灌輸為主，為了追趕教學(xué)進(jìn)度，全程由老師控制，學(xué)生被動(dòng)式地接受、學(xué)習(xí)，沒有考慮學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的接受程度，結(jié)果是老師講得熱火朝天，學(xué)生還是那樣摸不著頭腦。另一種是完全放任學(xué)生，讓其自己學(xué)習(xí)。老師沒有很好地理解新的教學(xué)方法，如使用翻轉(zhuǎn)課堂。這部分老師覺得他們應(yīng)該少講甚至不講，由學(xué)生自學(xué)，有問(wèn)題就回答，沒有問(wèn)題就不管。對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性都比較匱乏的中職生來(lái)說(shuō)，這樣的教學(xué)方法是適得其反的[1]?！?〕重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐操作計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的專業(yè)實(shí)踐性很強(qiáng)，只有在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行一定時(shí)間的操作實(shí)踐才能取得更好的教學(xué)效果。現(xiàn)在有些學(xué)校由于實(shí)訓(xùn)室配備不足，增加老師在教室的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，對(duì)課程的考試也是以筆試形式為主，讓學(xué)生機(jī)械地背誦概念及操作步驟等，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于“紙上談兵〞，死記硬背應(yīng)付考試。有些老師在上實(shí)踐課的時(shí)候又只追求完成教學(xué)目的，只教會(huì)學(xué)生記住操作步驟，而忽視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和思考以及舉一反三的能力，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)變通，沒有真正掌握所學(xué)技能，課堂教學(xué)效果較差。3學(xué)習(xí)通與混合教學(xué)混合式教學(xué)充分挖掘了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與數(shù)字化課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，是二者的有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而形成的一種線上聯(lián)合線下的教學(xué)模式。將該教學(xué)模式引入課堂，能夠使學(xué)生由淺入深地掌握所學(xué)知識(shí)[2]。學(xué)習(xí)通是由超星公司開發(fā)的一款專業(yè)的移動(dòng)學(xué)臺(tái)，擁有海量的圖書資源、期刊和國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)資料。它支持對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)、教學(xué)資源的共享、教學(xué)過(guò)程的跟蹤統(tǒng)計(jì)、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)與反饋等，為支持老師開展多種模式教學(xué)提供交互式教與學(xué)的支撐平臺(tái)[3]。老師可以通過(guò)平臺(tái)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程、開創(chuàng)建立班級(jí)、添加學(xué)生、上傳教學(xué)資源、布置教學(xué)任務(wù)等進(jìn)行在線備課。老師可以在課堂上利用APP簽到、選人、投票、搶答、討論、課堂測(cè)試、直播等，充分調(diào)動(dòng)師生的課堂互動(dòng)。學(xué)生只需要一部手機(jī)或平板電腦，登錄“學(xué)習(xí)通〞APP，可以隨時(shí)隨地查看或者下載教學(xué)資源、參與討論、提交作業(yè)、完成在線測(cè)試等。學(xué)習(xí)通支持手機(jī)投屏，可以將課堂活動(dòng)及活動(dòng)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在大屏幕上，老師通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)可實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)進(jìn)度，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)空間得到了較大程度的拓寬。4混合課堂教學(xué)應(yīng)用2017年7月清華大學(xué)教育研究院舉辦了“混合教學(xué)能力提升培訓(xùn)與研討班〞。將培訓(xùn)的理論在日常教學(xué)中學(xué)以致用，開展了基于學(xué)習(xí)通平臺(tái)(計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)〕的線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)課堂。智慧教室的建設(shè)及校園網(wǎng)的全覆蓋為平臺(tái)的使用提供了基礎(chǔ)。〔1〕課前準(zhǔn)備中職學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性較差，且由于計(jì)算機(jī)部件多、走線復(fù)雜，對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)比較吃力；但他們喜歡多媒體，樂(lè)于接受更為直觀的學(xué)習(xí)方式。為了讓他們能夠在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)，在線上線下做了許多準(zhǔn)備：①修改了教學(xué)設(shè)計(jì)，上傳平臺(tái)，并布置了課前任務(wù)。②對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分組，設(shè)置積分制原則，既合作又競(jìng)爭(zhēng)。③利用學(xué)生感興趣的抖音制作快閃視頻導(dǎo)學(xué)案，課前測(cè)試。④上傳計(jì)算機(jī)各零部件組裝及維護(hù)的3D動(dòng)畫，直觀呈現(xiàn)計(jì)算機(jī)各個(gè)零部件組裝的全過(guò)程。⑤對(duì)各個(gè)零部件組裝及維護(hù)過(guò)程中的難點(diǎn)和注意事項(xiàng)制作了解析微課。⑥開發(fā)制作了答題闖關(guān)小游戲，增強(qiáng)課堂趣味性。⑦制作了課后教學(xué)效果反饋的問(wèn)卷。〔2〕課堂實(shí)施中職學(xué)生對(duì)很多課程都不易產(chǎn)生興趣，在課堂上都會(huì)出現(xiàn)注意力不集中、理解困難、缺少學(xué)習(xí)動(dòng)力等問(wèn)題?！皩W(xué)習(xí)通〞的引入，是通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)＋〞在線技術(shù)合理、有效地改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)跟課堂教學(xué)效果，使傳統(tǒng)課堂走向智慧課堂。(計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)〕是中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的核心課程，是該專業(yè)學(xué)生走向崗位必須要掌握的本領(lǐng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也比較難上手[4]。比如其中計(jì)算機(jī)硬件的組裝操作學(xué)習(xí)，難點(diǎn)在于計(jì)算機(jī)零部件組裝過(guò)程中走線復(fù)雜且注意事項(xiàng)多，稍有不慎有可能燒毀某個(gè)零部件，產(chǎn)生安全隱患。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“老師演示＋學(xué)生操作〞：課堂上老師先在講臺(tái)上演示，學(xué)生在座位上觀看。學(xué)生沒有辦法看到機(jī)箱內(nèi)部組裝的整個(gè)過(guò)程及需要注意的細(xì)節(jié)。且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，操作只看過(guò)一遍是記不住的，動(dòng)手操作的時(shí)候還是那樣會(huì)無(wú)從下手，會(huì)出錯(cuò)，會(huì)造成零部件損壞，從而打擊學(xué)習(xí)的積極性。老師可能為了解答學(xué)生操作過(guò)程中的疑問(wèn)需要反復(fù)拆裝機(jī)箱，反復(fù)介紹原理、流程及注意事項(xiàng)。在各組操作的過(guò)程中老師只能通過(guò)各組間走動(dòng)的方式來(lái)檢查，無(wú)法看到各組學(xué)生們的操作全過(guò)程，不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)組裝過(guò)程中的不當(dāng)操作，存在安全隱患。老師不能實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果，也無(wú)法知道學(xué)生對(duì)操作是否掌握?！皩W(xué)習(xí)通〞平臺(tái)的引入，學(xué)生登錄APP，即可以訪問(wèn)該課程下的教學(xué)資源，如：PPT、3D動(dòng)畫、微課等。老師不再需要反復(fù)演示操作，3D動(dòng)畫、微課視頻已經(jīng)全方位無(wú)死角展示組裝的全過(guò)程及注意事項(xiàng)。學(xué)生在操作時(shí)，如果遇到不懂之處，可以隨時(shí)登錄APP觀看3D動(dòng)畫及微課視頻，跟著視頻邊學(xué)邊做，完成操作。各組操作的全過(guò)程可以利用平臺(tái)直播的功能，進(jìn)行錄像，上傳至教學(xué)平臺(tái)。老師在平臺(tái)上可以實(shí)時(shí)看到各組操作的全過(guò)程，如出現(xiàn)問(wèn)題可立即糾正。直播過(guò)程不僅可以實(shí)時(shí)投屏，也支持回放，每個(gè)人都可以看到其他組的操作過(guò)程，方便各組之間的互相評(píng)價(jià)。老師可以實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，有助于找出課程的重難點(diǎn)?！?〕課后拓展課后要求學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通觀看其他組的操作錄像回放，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)歷體驗(yàn)跟不足，升華學(xué)習(xí)。讓學(xué)生完成對(duì)本節(jié)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)問(wèn)卷調(diào)查，由系統(tǒng)后臺(tái)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷的結(jié)果并通過(guò)數(shù)據(jù)、圖表等形式反饋給老師。老師可及時(shí)了解本節(jié)課的教學(xué)效果，根據(jù)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度。5混合課堂教學(xué)反思兩個(gè)學(xué)時(shí)的混合課堂，老師利用“學(xué)習(xí)通〞APP，結(jié)合仿真、微課、3D動(dòng)畫、小游戲等信息化教學(xué)工具相融合的線上線下混合式教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式的嘗試。這種嘗試有成效也有不足，現(xiàn)對(duì)本次課進(jìn)行反思[5]?！?〕優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，更加與時(shí)俱進(jìn)教學(xué)內(nèi)容不再僅僅局限于教學(xué)資料枯燥乏味、過(guò)時(shí)的知識(shí)及素材。平臺(tái)含有海量的教學(xué)資源，老師可以根據(jù)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合職業(yè)崗位需求，對(duì)線上線下教學(xué)資源進(jìn)行整合。教學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)或案例可以來(lái)源于企業(yè)崗位、生活實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，更好地知足教學(xué)及就業(yè)需要?！?〕以學(xué)生為主體，讓課堂更高層次效借助APP搭建的在線教學(xué)互動(dòng)貫穿該課程的“課前—課中—課后〞每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，不再是傳統(tǒng)課堂學(xué)生先觀看老師操作，然后學(xué)生操作的枯燥乏味的計(jì)算機(jī)組裝課程。教學(xué)設(shè)計(jì)真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，啟發(fā)學(xué)生勤于思考、自主探究完成學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生能夠主動(dòng)且獨(dú)立地投入學(xué)習(xí)。平臺(tái)的調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果相比以往該課程的教學(xué)，教學(xué)效果顯著提高?！?〕評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)反饋，讓課堂教學(xué)更有針對(duì)性在傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)組裝課堂教學(xué)中，老師想要了解到學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、資料學(xué)習(xí)情況是比較困難的。課堂實(shí)施過(guò)程中老師不能及時(shí)監(jiān)測(cè)到學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的吸收情況，學(xué)生遇到問(wèn)題只能通過(guò)咨詢教師或其他學(xué)生的方法。課后學(xué)生的復(fù)習(xí)情況也難以跟蹤。通過(guò)學(xué)習(xí)通，老師可以監(jiān)測(cè)到學(xué)生課前資料瀏覽的情況，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)可實(shí)時(shí)反饋學(xué)生對(duì)操作的掌握情況，課后通過(guò)在線測(cè)試也可跟蹤學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的吸收掌握情況。老師根據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)反饋，可以對(duì)教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地調(diào)整，使課堂教學(xué)更有針對(duì)性?！?〕混合式教學(xué)的不足其一，由于學(xué)生手機(jī)新舊不同、品牌、運(yùn)營(yíng)商不同，手機(jī)的性能、網(wǎng)絡(luò)也會(huì)出現(xiàn)一定的差異，有些學(xué)生在課堂互動(dòng)的過(guò)程中，不可避免地會(huì)出現(xiàn)手機(jī)延遲、卡頓或者不能答題等現(xiàn)象，使得部分學(xué)生無(wú)法完成師生互動(dòng)，打擊學(xué)習(xí)熱情。其二，課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求很高，需要具備健全且穩(wěn)定的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，否則豐富的在線課堂互動(dòng)會(huì)導(dǎo)致課堂時(shí)間難以控制，影響課堂教學(xué)進(jìn)度。其三，老師備課的工作量增加，授課計(jì)劃多的教師會(huì)處于高負(fù)荷狀態(tài)，老師激勵(lì)機(jī)制不健全，導(dǎo)致老師沒有足夠的時(shí)間和精力來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式。其四，教學(xué)平臺(tái)在老師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演的角色只是一種輔助教學(xué)工具，而不是什么都能實(shí)現(xiàn)的教學(xué)神器。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的不斷優(yōu)化整合、對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)及如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才是每節(jié)課的核心。一味地追求平臺(tái)互動(dòng)反而會(huì)讓老師在課堂實(shí)施過(guò)程中本末倒置。這種在校園網(wǎng)全覆蓋的環(huán)境下以“學(xué)習(xí)通〞為平臺(tái)，結(jié)合微課、動(dòng)畫、直播、小游戲等教學(xué)手段的混合式教學(xué)模式，開啟了中職課堂教學(xué)模式改革的新局面。2020年瘋狂肆虐的肺炎疫情，讓“學(xué)習(xí)通〞成為了很多院校開展線上教學(xué)的香餑餑，為在線教學(xué)提供了一個(gè)新的契機(jī)。在后疫情時(shí)代，院校更要增加危機(jī)意識(shí)，教學(xué)模式變革勢(shì)在必行。在教育信息化2.0時(shí)代，若中職學(xué)校能夠針對(duì)發(fā)現(xiàn)的混合式教學(xué)過(guò)程的不足之處，進(jìn)一步對(duì)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，解決不足之處，則這種線上線下混合式教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)專業(yè)課堂教學(xué)中是可以被推廣應(yīng)用的。以下為參考文獻(xiàn)[1]孟曙光.基于混合式學(xué)習(xí)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式探究.職業(yè),2019(34):58-59[2]楊波.混合式教學(xué)在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的