以生為本尊重差異-小班化背景下小學數學作業(yè)探究經驗分析

以生為本，尊重差異-小班化背景下小學數學作業(yè)探究經驗分析

Summary：隨著知識經濟的發(fā)展，社會對人才的要求日趨增高，小班化教學是順應知識經濟時代人才發(fā)展的需要，相較于傳統(tǒng)班級教學制度而言，小班化教學是一種更符合個性化教育的新型教學方式。本文基于小班化教學背景，淺要地探析了小學高年級數學教學的個性化探究。Keys：小班化；高年級數學；教學；個性化在義務教育數學的新課程標準中提出“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在教學上得到不同的發(fā)展”。在小班化小學背景下，作業(yè)作為小學數學教學的重要內容，對教學的個性化實現發(fā)揮著重要的作用。在作業(yè)評價中應充分尊重小學生的個體差異，關注學情，注重學生的思維和個性發(fā)展。1、針對性的作業(yè)設計1、分層作業(yè)設計

正如蘇霍姆林斯基所說的“對于一個學生來說，五分是成就的標志，而對于另一個學生來說，三分就是了不起的成就”。學生的學習能力存在著先天性的差異，這就要求教師在布置作業(yè)時注意層次化。為了讓不同層次的學生都能得到最大限度的訓練，數學分層作業(yè)的彈性很大，就是很好的解決方法。教師每天可以根據當天授課的內容和學生對知識的掌握程度，將作業(yè)分成三種級別：

一級為基礎目標，注重基礎的數學知識。

二級級為發(fā)展目標，突出知識的遷移應用。

三級為創(chuàng)造目標，強調數學綜合應用能力。各層次的目標對全體學生都是適用的，但完成什么目標有學生自己選擇。分層作業(yè)的設計，讓不同層次的學生有了選擇的訓練，滿足各個層次學生的學習需求，從而最終達成作業(yè)的有效度，實現練有所得的目標。2、導學案設計教師在認真研究數學教材、課標及相關的資料的基礎上，結合學生的知識水平、能力水準、學法特點和心理特征等具體情況，把所學知識由教本結構變?yōu)檎J知結構，將重點與難點知識進行分解，找出不同類型的問題，再配備一定數量的鞏固練習，形成一個學習方案，也就是導學案，它既能反映學習效果，又能體現學習過程。充分尊重學生的思考，尊重學生的差異，允許學生在導學案的基礎上求新、求異，尋求自己想得到的知識。3、實踐作業(yè)設計實踐作業(yè)就是要加強學生的實踐操作訓練，教師在設計作業(yè)時，盡可能多的將書本的知識通過實際操作的形式傳授給學生，作業(yè)的形式也可多將傳統(tǒng)的書面作業(yè)布置的形式轉發(fā)為實踐性的作業(yè)形式，要強調讓學生“動手動腳”來操作學習，如：認識了長度單位后，要求學生回家測一測自己和家人的身高，量出自己一步的長度，通過走步子的形式估計出家和學校之間的路程。一、個性化作業(yè)評價1、個人面批在傳統(tǒng)的數學教學中，學生的作業(yè)批改多采用課后的書面批改，教師僅僅是對全體同學的書面作業(yè)以判斷對錯的方式進行評價，師生之間并未有面對面的交流溝通，學生能得到的評級僅僅是作業(yè)的客觀標準上的對錯，這種傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式側重于整體性和客觀性，忽視了學生的個性化。小班化教學為教師的作業(yè)面批方式提供了條件，個人面批是其中最為常用的一種形式，在個人面批形式下，師生之間能夠進行面對面的交流，2、小組面批在小班化教學背景下，數學教學一般會采取分組的形式，在教學過程中通常會采取小組談論的方式?；诖藬祵W作業(yè)的批改通常也可以選擇以小組為單位進行面批。在小組面批的過程中教師可以發(fā)現小組內某一個學生的特殊優(yōu)秀觀點或是對于某一數學題的優(yōu)質解答方法，可以將這個方法推廣到全班；同時通過小組面批教師會很容易發(fā)現其中學生存在的共性問題，找準共性問題就可以更高效率地解決，也會讓學生了解和學到更多的方法，明確自身的問題。二、評價注意的幾個方面1、評價主體方面對于小學數學作業(yè)評價而言，評價的主體不止是教師，還應當有學生。以學生為中心的教學理念應當貫穿于教學的全過程，數學作業(yè)作為數學教學的一部分，在評價中也應當以學生為中心，要有學生的過程參與。一方面學生可以對自己的作業(yè)作出相應的評價，根據老師的講授判定準確還是需要修改，另一方面學生也可以評價小組內其他成員的作業(yè)，對于做得好的可以給予肯定和贊揚，還可以相互借鑒。2、在評價的內容方面小班化教學中小學數學作業(yè)的評價內容也要尊重學生的個性化發(fā)展，除了批改學生作業(yè)的客觀對錯來判斷學生的知識掌握情況評價還應當包括非知識性的內容，如學生作業(yè)的書面整潔程度，做作業(yè)的態(tài)度以及學習習慣等內容，不以知識的評價為唯一內容和目標。3、在評價的方式方面數學作業(yè)的評價目的不在于題目的對錯，而在于幫助學生更好地學習數學，評價的方式不能過于刻板化，要以激勵的方式進行評價，這樣才能激發(fā)學生的興趣、合作和競爭意識，充分把握學生的基礎，分層掌握。激勵方式的使用要側重于對后進生的作業(yè)評價，只要有一點點進步就應當對他們采取表揚的方式，長此以往他們就會對學習產生興趣，更自信，為今后學習的改進打下基礎。4、在評價的形成性方面

評價的形成性是指在數學作業(yè)評價中不能一味地采取傳統(tǒng)的評價方式，只注重知識性的正確與否評價，強調客觀結果而不重視過程。在學生的作用中能體現學生學習情況、思維以及能力的只能是過程，結果是客觀的，而過程反映的學生的解題思維，真正體現學生對知識的掌握程度，基于此要從過程入手評價學生作業(yè)。三、一人一評在作業(yè)上的體現一人一評不僅是對學生個人能力、素養(yǎng)、不足的判斷與衡量，更是教師作為教育工作者必須掌握的一項基本技能。通過具有針對性的問題與可行性的評價方式充分地反映學生的學習狀況，觀察學生的長處與短處、優(yōu)點與缺點，為鼓勵學生積極進取、努力學習提供新的方向。從實踐看，一人一評不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，能夠成為學生學習的“催化劑”，而且還能夠促進學生改變學習態(tài)度，是學生提高學習積極性的“調節(jié)劑”。結束語?總之，在小班化背景下，小學數學作業(yè)的個性化設計和評價有利于學生個性化的發(fā)展，提高學生的興趣。培養(yǎng)思維能力。讓我們共同努力，讓精心的設計適應每個學生的需要，讓多變的形式發(fā)展每個學生的能力，讓豐富的內容激發(fā)每個學生的學習動機，讓多元的評價呵護每個學生的心靈，讓作業(yè)不再成為學生的負擔！其實，學生的每本作業(yè)都是一朵盛開的鮮花！Reference[1]唐玉華.小學數學個性化課外作業(yè)的設計[J].數學學習與研究,2019(03):79.[2]劉志文.小學高年級數學個性化作業(yè)設計策略研究[J].名師在線,2018(16):5-6.[3]李艷艷.淺談小學數學個性化作業(yè)設計策略[J].數學學習與研究,2017(16):160.[4]何明娟.小學數學作業(yè)個性化設計研究[J]