關于教育學的開題報告

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二、選題源由及意義

目前，隨著教育改革的不斷深入，進展年級組治理模式的探究、健全年級組治理體制，把年級組建成推動素養(yǎng)教育的治理實體，充分發(fā)揮年級組的治理作用，具有重要的實踐意義和現(xiàn)實意義。而我們在查閱圖書時會發(fā)覺，在圖書館、閱覽室等各處撰寫班級、學校治理的書籍、文章許多，真正討論年級組治理的文章、材料比擬少，即使有一局部也并不全面說明，缺乏對年級組治理的系統(tǒng)問題和深層理念的討論。高中教師年級團隊合作治理方面的材料也就更加少。本討論除了試圖引起學術界對中學教師年級團隊合作治理的關注外，更試圖推舉年級教師團隊合作治理的做法，促進年級組治理的進展。年級組治理是學校治理的實體，假如說學校治理是宏觀治理，班級治理是微觀治理，那么年級組治理則是中觀治理。年級組是規(guī)模較大的學校中由同一年級教師組成、由若干平行班組成的擔負教學與治理任務的基層治理組織。實踐證明，年級組治理是學校治理的一個重要層面，在學校內部治理中作為治理實體發(fā)揮著越來越重要的作用，顯示出治理方式的優(yōu)勢和不行替代性。隨著根底教育的不斷深入，年級組治理前景，已得到各界教育高層的重視，關注度也越來越高，學校應當建立健全年級組治理機制，充分發(fā)揮年級組治理的成效，從而加強和優(yōu)化整個學校治理。在此治理過程中，教師在年級組治理當中起著至關重要的作用，如何更好地調動教師的積極性，發(fā)揮出教師的團隊合作精神，是提高年級組治理效率的重要因素。本討論對如何解決年級治理當中存在的問題，加強年級組治理，提高學校治理效率可供應肯定的參考。

三、國內外討論的歷史和現(xiàn)狀（文獻綜述）討論現(xiàn)狀

教師團隊是由若干名具有學問、技能等綜合素養(yǎng)和獨立共性的教師個體組成，教師之間既相互影響又相互合作，在教育教學行為上有共同目標、共同標準的一種組織形態(tài)，它是一個介于學校和教師個人之間的人群結合體。教師團隊治理就是要對教師團隊這個群體進展規(guī)劃、組織、掌握、協(xié)調等，它既具有團隊治理的一般屬性，又兼有教師職業(yè)的特性。對教師團隊的討論國內外有諸多論述，如：教研組團隊討論、備課級教師團隊討論、班主任教師團隊討論、行政治理團隊討論等。其中學校教師團隊在我國學校沿襲多年的教學治理單位是教研組，而年級組治理機制的全面實行主要在90年月后期，在年級教師團體隊的討論比擬少，在年級治理培育合作的教師團隊也就更加少了；國外對年級的討論也很少，所以本文通過討論，嘗試能為年級組治理作出一點努力。

1、國外關于學校治理中年級組治理的相關內容：

(1)行政上的一長制與決策上的民主集中制，是英國學校治理的一個特色。

(2)在美國中學的治理構造中，校長之下設副校長(或稱助理校長“AssistantPrincipal)、行政助理或指導員。大一點的學校往往設兩名副校長，分別主管學校的課程教學與學生工作。學校設一會議機構，它僅僅是學校的一個民主參事、議事機構，而不是決策機構。校長往往是通過這種組織形式來向有關各方面了解狀況征求意見；各方代表則據(jù)此來反映問題和自己的一些要求，供應建議。因而，這類會議機構與英國的校董會在職能上是不同的。

(3)前蘇聯(lián)學校的內部治理與領導由以校長為首的學校行政治理集體詳細負責。該行政治理集體由校長、副校長、總務主任、少先隊總輔導員組成。它遵循的是一長制與集體領導相結合的治理原則。學校行政治理集體的主要任務是形成校內教育集體并負責指導和協(xié)調集體的影響，校長的職責是由學校章程規(guī)定的。

2、國內目前對年級組治理問題的討論現(xiàn)狀：

(1)國內對此問題的特地化討論，如學位論文、專業(yè)論文特別少。

(2)國內有討論建立年級組內部競爭機制的；有討論教研組與年級組的區(qū)分、兩種辦公形式的利與弊的；有討論年級治理的目標責任制的；有寫人格化的年級組治理的；有注意系統(tǒng)化、德育化治理的。這些數(shù)量較少的討論文章，大半篇幅很短，容量較小，談工作體會，閱歷總結的多，有理性化熟悉、有理論高度的少。這些對年級組治理問題的討論，還沒有系統(tǒng)涉及到團隊合作在年級中的應用。

(3)在學校治理專著中談到年級組治理問題時，也缺少系統(tǒng)性。

3、造成

年級組治理問題現(xiàn)狀的緣由分析目前對學校治理中年級組治理問題的討論，不深入，不詳細。究其緣由，有人認為可以有兩方面:首先，年級組治理的實踐者，往往是學校治理的基層工，他們注意實踐性，可操作性，追求有用價值。他們詳細工作繁忙，無暇做理論上的探討與推動。其次，學校治理的理論討論者，大多沒有學校治理的實踐，接觸年級組治理工作的更是少之又少，自然談不上對年級組治理工作做深入詳細的討論。

四、課題討論的根本方法與思路

由于團隊合作學習討論的適應范圍很廣，因此本論文僅以年級組的教師團隊合作為討論對象，擬解決的關鍵問題在于：當前中學教師年級組治理中存在的問題，擬用團隊合作的”精神增加年級治理的實效性。堅持理論構建和實踐端詳?shù)挠袡C結合，采納文獻分析與實踐調查討論（教師訪談、現(xiàn)場觀看），案例分析法和行動討論等方法，深入分析教師在年級組治理中存在的問題，提出解決的方法和措施。從團隊合作的角度討論年級教師的治理問題，提出年級教師團隊合作治理的相關對策，將為年級組的治理供應較有用的參考價值。

主要討論內容有：

（1）從治理心理學、組織行為學、社會學等多個學科領域從理論層面分析上建構教師團隊合作的根本理論體系，界定“團隊”、“教師團隊”“團隊合作”等概念。

（2）設計調查問卷（含團隊合作的現(xiàn)狀、影響團隊合作的因素、團隊合作與提高教學績效的關系）

（3）調查討論高中教師團隊合作的現(xiàn)狀，并統(tǒng)計分析影響年級教師團隊合作的因素和當前存在的問題；提醒教師團隊合作對于提高工作績效的實際作用。

（4）反應了解狀況。對各有代表性的年級教師、年級組長和學校行政進展個別訪談，分析影響團隊合作中的重要因素以及其實際的不同的程度影響，同時了解不同的學校對影響因素處理的態(tài)度和做法。（特殊是勝利可行的做法）

(5)以廣州市第八十一中學為對象，實施年級組教師團隊合作和策略、方法和途徑。

（6）觀看總結提高高中年級組教師團隊合作的方法和途徑。

主要討論方法：

文獻綜述法：界定“團隊”與“團隊合作”的概念等，本選題涉及到教育組織行為學、社會學、治理心理學和社會心理學等多個學科領域的內容，需要從以上多個領域及其它相關領域中查找文獻，充實討論。

調查法：設計通過《高中教師年級組團隊合作現(xiàn)狀的問卷》調查（以高中3——5間學校為調查單位，包括合作意識、合作程度、合作方式和合作期望等）；《團隊合作對提高教學績效的影響》調查以及《影響團隊合作的緣由調查》以全面了解高中教師團隊合作的現(xiàn)狀。

訪談一些閱歷豐富的教育治理工，與之進展對話溝通，了解他們在實際工作中，進展教師治理的閱歷與反思,探討教師團隊合作治理的閱歷。案例分析法：以討論學校年級級治理的做法進展案例討論，分析其教師團隊合作的方法和途徑；以教師群體中的個案進展分析，找出團隊合作與人的共性、溝通、信任等因素的關系。

行動討論:為提高實際工作中的教師團隊合作問題，將討論過程與行動過程相結合，主動容納和利用各種有利于解決問題、提高教師團隊合作的閱歷、學問、方法、技術和理論，向教師傳達教師團隊的理念，以實際行動增加教師團隊的分散力，關注教師對教師團隊的熟悉、感受和閱歷，推動教師共同反思。本人以廣州市第八十一中學為行動討論對象，嘗試以高二年級的教師為團隊合作模式，通過對討論的跟蹤記錄，分析不同時期討論所