關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會3篇

關(guān)于數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會3篇新課程理念的核心是“為了每一位學(xué)生的進(jìn)展”，這是評價新課程課堂教學(xué)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。通過平常的教學(xué)試驗，產(chǎn)生了一些自己的想法，下面談?wù)勛约旱囊稽c體會：

首先教師的教育觀念開頭發(fā)生變化，教師熟悉到教材只是教學(xué)的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材為平臺有效地利用教材啟發(fā)拓展。課堂教學(xué)的角色發(fā)生了變化，對于數(shù)學(xué)課而言，不能光是學(xué)問的傳授，而是包括學(xué)問與技能、思索、解決問題、情感與態(tài)度等幾個方面。教會學(xué)生學(xué)問，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的力量應(yīng)成為全部教師的職業(yè)追求。

教師自身學(xué)問水平，業(yè)務(wù)力量必需得到提高，把握必要的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已迫在眉睫。所以教師的自我學(xué)習(xí)提高的積極性越來越高。積極主動地參與在職進(jìn)修，業(yè)務(wù)培訓(xùn)或加強(qiáng)教師根本功的自我訓(xùn)練。積極地開動腦筋，進(jìn)展富有制造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時期教師必備的素養(yǎng)。

課堂教學(xué)氣氛發(fā)生了較大的變化，更注意師生的溝通、互動。教師從重學(xué)問的把握轉(zhuǎn)變到更注意學(xué)習(xí)方法、討論力量的培育，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的調(diào)動。另外，在我們的課堂教學(xué)中還存在很多這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)生在生活中早已熟識的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將學(xué)問點分化，無視了學(xué)生自主探究和學(xué)問的綜合運用力量的培育；一些本該讓學(xué)生自己去動手操作、試驗、爭論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被教師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往由于教師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、制造性，為學(xué)生供應(yīng)從事活動的時機(jī)，構(gòu)建開展討論的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

教師不能無視對學(xué)生的情感教育。強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)貫徹以學(xué)生為主體，注意學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)的同時，不能無視教師在系統(tǒng)教材體系下落實“雙基”的主導(dǎo)性作用。在教學(xué)過程中，作為主導(dǎo)者的教師應(yīng)充分熟悉到：學(xué)生正處于心理進(jìn)展的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)狀態(tài)極易受情感因素的影響。學(xué)生對教師的情感能直接影響甚至打算他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果。為此，教師要努力克制情感因素對學(xué)生的負(fù)面影響，從根本上提高自身素養(yǎng)和個人魅力，讓學(xué)生身心開心地參加課堂教學(xué)活動，以提高學(xué)習(xí)效率。德國教育家赫爾巴特說：“在全部的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關(guān)心需要愛，人需要得到別人的敬重和信任。師生之間也一樣。中學(xué)生情感豐富，教師在教學(xué)中要懂得以情感人，特殊是“差生”更需要教師的關(guān)心、愛惜。如在提問、練習(xí)中，可依據(jù)學(xué)生的力量差異分層設(shè)計，讓不同的學(xué)生都學(xué)有所得，充分發(fā)揮他們的潛能以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把賜予學(xué)習(xí)者取得勝利的歡快看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學(xué)中，教師要依據(jù)不同類型的學(xué)生，提出不同的學(xué)習(xí)要求，給他們展現(xiàn)自己，表現(xiàn)自己的時機(jī)，到達(dá)要求時賜予確定和贊揚(yáng)，并不斷鼓舞他們，要讓學(xué)生常常體會到勝利的喜悅，增加學(xué)生的自信念。在課堂上，教師本身應(yīng)舉止莊重、文靜。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養(yǎng)、專業(yè)水平和教學(xué)方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響著下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應(yīng)以自己的一言一行，來培育學(xué)生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標(biāo)、新理念，它已經(jīng)與協(xié)作、創(chuàng)新、探究、激情、盼望、將來這些滾燙的字眼緊緊聯(lián)系在一起，讓我們與新課程一起成長，為孩子們每一天的成長而歡樂著。

數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會篇2

“數(shù)學(xué)廣角”是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)試驗教材新增加的板塊，這塊新內(nèi)容很多執(zhí)教教師都感到比擬迷茫，迷茫于編者的意圖，迷茫于教學(xué)目標(biāo)的把握，迷茫于教學(xué)方法的選擇，迷茫于內(nèi)容的”處理，迷茫于過程的綻開，迷茫于……。再加上從總體上來說，《數(shù)學(xué)廣角》的內(nèi)容不列入期末考試的范疇，所以有的教師就蜻蜓點水，一帶而過，有的教師又由于學(xué)校要進(jìn)展競賽，又上成奧數(shù)課。《數(shù)學(xué)廣角》畢竟如何去教學(xué)呢?

一、恰當(dāng)要求，把握目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，它既是教學(xué)的動身點，又是教學(xué)的歸宿。因此，教學(xué)目標(biāo)的制定是否恰當(dāng)，直接打算著教學(xué)過程中目標(biāo)的達(dá)成度，也將直接打算一堂課的教學(xué)效果。教參上也說每一冊數(shù)學(xué)廣角單元的安排，主要都是通過簡潔的事例滲透一些重要的數(shù)學(xué)思想方法，或者介紹一些比擬聞名的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生在解決這些問題的過程中能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)學(xué)問和方法查找解決問題的策略，培育學(xué)生解決實際問題的實踐閱歷和力量。

最重要的目的是讓學(xué)生通過接觸這些重要的數(shù)學(xué)思想方法，經(jīng)受猜測、試驗、推理等數(shù)學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的奇怪心和求知欲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。依據(jù)這一些，我們既不能拔高要求，脫離軌道，也不能降低要求，敷衍了事。

在一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級教研活動中，有一位教師在教學(xué)二上的排列組合時，她是這樣教學(xué)的：先通過教師與一個學(xué)生的握手，需要握一次;然后小組合作，試一試3人要握幾次，通過教師的引導(dǎo)得出3個人握手的次數(shù)可以用算式2+1=3來計算，4個人的握手先通過小組合作，在指名上來表演，又得出可以用算式3+2+1=6表示;5個人呢，引導(dǎo)學(xué)生可以用自己喜愛的數(shù)字、圖形、字母等表示人，再用連線表示握手的次數(shù)，又得出5個人的握手可以用4+3+2+1=10表示;接下來通過找規(guī)律得出6個人的握手次數(shù)是5+4+3+2+1=15，并進(jìn)展了驗證;依據(jù)這樣的規(guī)律，那7個人、8個人、全班呢?

通過引導(dǎo)，學(xué)生列出了相應(yīng)的式子。最終教師總結(jié)：今日學(xué)的就是《握手中的數(shù)學(xué)問題》。她這節(jié)課把教學(xué)目標(biāo)定為讓學(xué)生通過觀看、操作、爭論等活動，建立握手中的數(shù)學(xué)問題的模型，然后運用這個模型來應(yīng)用。這樣的目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計就拔高了教學(xué)要求，由于本節(jié)課是二年級上冊的內(nèi)容，學(xué)生第一次接觸數(shù)學(xué)廣角，這局部內(nèi)容本身對于低年級學(xué)生來說就比擬抽象，不應(yīng)當(dāng)象上面那樣上成握手中的數(shù)學(xué)問題，使課堂只成為尖子生的課堂，所以這節(jié)課的目標(biāo)應(yīng)定為：使學(xué)生通過觀看、猜想、比擬、試驗等活動，找出最簡潔事物的排列數(shù)和組合數(shù);初步培育學(xué)生有挨次地、全面地思索問題的意識;使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究數(shù)學(xué)的深厚興趣。

依據(jù)這個目標(biāo)，可以把教學(xué)設(shè)計改為：把各項教學(xué)內(nèi)容全部貫穿于一個嬉戲活動當(dāng)中，把擺數(shù)、握手、搭配衣服、打乒乓球，買練習(xí)本等學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿整節(jié)課，使教材在呈現(xiàn)方式上變得生動、好玩，并富有濃濃生活氣息;在內(nèi)容上也有較強(qiáng)的層次性和規(guī)律性，使學(xué)生感到學(xué)數(shù)學(xué)就似乎是在做嬉戲，增加了全班學(xué)生的參加意識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，較好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、突出主體，表達(dá)價值

1、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，突出思想方法

數(shù)學(xué)廣角表達(dá)了新課程的一種理念“重要的思想方法的滲透”，在滲透的過程中，切忌片面強(qiáng)調(diào)機(jī)械記憶、仿照以及簡單技巧。例如在教學(xué)三上的排列組合時，有的教師創(chuàng)設(shè)了搭配穿衣服的情境后，透過小組爭論、演示搭配過程、以及簡潔的連線方法后，教師就會問：“有沒有更簡潔的方法?”

假如學(xué)生還沒有列出算式來，教師還會問：“上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系?”迫使學(xué)生得出計算的方法，才肯罷休，連續(xù)下面的環(huán)節(jié)。不難看出，這樣較快地提煉方法，會使學(xué)習(xí)成為結(jié)果的記憶和套用，學(xué)問發(fā)生和進(jìn)展過程中珍貴的教育資源就不能被充分開發(fā)利用，這樣只關(guān)注結(jié)果的教學(xué)，哪有學(xué)生的主體地位?

有一位教研員他是這樣設(shè)計的，同樣創(chuàng)設(shè)了搭配衣服的數(shù)學(xué)情境，提問：“究竟有多少中不同的搭配方法呢?你有什么好方法讓大家清晰地知道你的種數(shù)呢?”接下來，請學(xué)生介紹，并引導(dǎo)評價，體驗有序思索的好處，然后再提問：“用什么方法奇妙地紀(jì)錄搭配的結(jié)果，比一比，誰的方法又對又快又清晰?”學(xué)生嘗試用符號來表達(dá)自己的想法，有的用文字表示，有的用圖形表示，有的用數(shù)字表示，有的用字母表示，還有的用算式表示……“它們有什么共同的特點?”“有序!”這樣學(xué)生有挨次地、全面地思索問題的意識得到了加強(qiáng)，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求──“在解決問題的過程中，使學(xué)生能進(jìn)展簡潔的、有條理的思索”。

同時，學(xué)生通過用圖片擺到抽象化的符號，其思索過程經(jīng)受了從實物到抽象的過程，學(xué)生數(shù)學(xué)化的思索過程也特別明顯,教學(xué)中教師并不急于提煉方法、得出結(jié)論，而是用較重的筆墨充分綻開過程，這樣重在滲透思想方法，落實數(shù)學(xué)思索，關(guān)注學(xué)習(xí)過程的教學(xué)方法是數(shù)學(xué)廣角教學(xué)的首選。

2、夯實學(xué)習(xí)根底，促進(jìn)方法滲透

數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)，不但要滲透數(shù)學(xué)的思想方法，還要使學(xué)生會用這些思想方法解決一些簡潔的實際生活問題和數(shù)學(xué)問題，從而培育學(xué)生解決生活中實際問題的力量。上一學(xué)期，我對四下的《植樹問題》這一課進(jìn)展仔細(xì)地備課：既考慮到情境的創(chuàng)設(shè)如何培育學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生的生活;也考慮到教學(xué)時如何以學(xué)生為主體，滲透方法，自主建構(gòu)。

可是在實際的教學(xué)過程中，在“種樹”時還是躍躍欲試的學(xué)生們到“應(yīng)用規(guī)律”時一個個都像在猜謎，加1?減1?還是不加不減?牽強(qiáng)參加的只是那幾個在校外學(xué)奧數(shù)的學(xué)生?？磥磉@樣的設(shè)計無法顧及全體學(xué)生的進(jìn)展，沒有了學(xué)生的主體參加，還表達(dá)什么價值?

反思整節(jié)課：由于課前沒有較好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，小組合作也只停留在外表，急于得出植樹問題的三種狀況，這樣只重結(jié)果，學(xué)生似懂非懂，又怎么去應(yīng)用規(guī)律呢?在反思中，我找到了癥結(jié)，轉(zhuǎn)變了原來的教學(xué)設(shè)計，首先創(chuàng)設(shè)情境后先獨立思索，再讓學(xué)生在小組內(nèi)充分爭論，有的學(xué)生畫草圖、有的學(xué)生畫線段圖、還有的學(xué)生直接列算式，然后我采納反問的形式以及課件的奇妙演示，數(shù)形結(jié)合，滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，給學(xué)生供應(yīng)屢次體驗的時機(jī)，讓學(xué)生有夯實的學(xué)習(xí)根底，有效地促進(jìn)數(shù)學(xué)思想方法的滲透，這樣為下面的解決實際問題供應(yīng)了一根將“發(fā)覺規(guī)律”與“運用規(guī)律”鏈接起來的拐杖，使學(xué)生永久站在主體的位置。

三、巧用素材，有效提升

練習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中占有特別地位，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)廣角的穩(wěn)固練習(xí)創(chuàng)設(shè)了很多現(xiàn)實的、學(xué)生感興趣的情境作為學(xué)習(xí)的素材。有的教師假如是平常上課他會按教材一題一題講解，不考慮素材安排的目的;假如是上公開課，由于數(shù)學(xué)廣角的練習(xí)題量也不多，他又會自己創(chuàng)設(shè)出好多的素材來穩(wěn)固，畢竟如何去巧用素材，使數(shù)學(xué)學(xué)問有效提升呢?

例如三上的《組合》這一課，教材上安排了組數(shù)、早餐搭配、走路中的數(shù)學(xué)問題、拍照等，這些豐富好玩的情境牢牢的吸引著學(xué)生，假如在教學(xué)時只是讓學(xué)生“用數(shù)字卡片擺一擺”、“用線在書上連一連飲料與點心的搭配”、“自己用筆畫一畫從兒童樂園到百鳥園的路線”或“用線連一連一共拍了幾張照片”，這些問題情境的設(shè)計與綻開是平面的，除了情境的不同，要求上并沒有提升，始終停留于詳細(xì)操作層面，缺少數(shù)學(xué)化的過程。

所以我們在教學(xué)時要留意每一個問題情境應(yīng)有目標(biāo)重心，組數(shù)問題要突出“有序思索”，把點心搭配從“二三搭配”拓展為“三三搭配”，既是對前面思想方法的穩(wěn)固應(yīng)用，又能起到舉一反三的作用，游玩路線問題則側(cè)重于“符號思想”的應(yīng)用，讓學(xué)生思索“如何可以更清晰地表達(dá)路線”，拍照問題則可以拓展為假如我們?nèi)嗤瑢W(xué)每個人都想單獨和聰聰、明明各合一張影，一共要照多少張?只有這樣發(fā)揮教材的編排作用，挖掘每個素材的獨特功能，才能使學(xué)生的各種技能有效提升。

總之，數(shù)學(xué)廣角的教學(xué)要表達(dá)“以學(xué)生為本”，突出主體，把握準(zhǔn)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)受數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，把數(shù)學(xué)思想方法貫穿始終，表達(dá)數(shù)學(xué)的價值，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，為學(xué)生的終身進(jìn)展奠定根底。

數(shù)學(xué)教學(xué)心得體會篇3

數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，學(xué)好數(shù)學(xué)是特別有必要的。課堂教學(xué)是教學(xué)的根本形式，是學(xué)生獵取信息、熬煉提高多種力量和養(yǎng)成肯定思想觀念的主渠道，因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培育的實際價值。下面談?wù)勌岣叱踔袛?shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的心得體會。

一、確保課堂教學(xué)學(xué)問的有效性

對學(xué)生而言，教學(xué)學(xué)問的有效性是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學(xué)后奏效的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容是否有效和學(xué)問的屬性以及學(xué)生的狀態(tài)有關(guān)。如講授的內(nèi)容是科學(xué)的，但全是學(xué)生已習(xí)得的學(xué)問，或者是他們聽不懂和無法承受的內(nèi)容，這就叫做“正確而無效的學(xué)問”。因此，教學(xué)效果取決于有效的學(xué)問量。主要表現(xiàn)為：其一，學(xué)生的學(xué)問增長取決于有效學(xué)問量。其二，學(xué)生的才智進(jìn)展取決于有效學(xué)問量。其三，學(xué)生的思想提高取決于有效學(xué)問量。

二、提高課堂教學(xué)導(dǎo)入的有效性

在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生留意力的內(nèi)在動力。良好的開端是勝利的一半，教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新課題時建立問題情境的教學(xué)方式，它有明確要求：時間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；富有啟發(fā)性，導(dǎo)入的問題情境要求是學(xué)生能局部了解又不完全理解的材料，使學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。

三、完善課堂教學(xué)提問的有效性

以問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一條根本原則，以恰時恰點的提出問題，提好問題，給學(xué)生提問的示范，使他們領(lǐng)悟發(fā)覺和提出問題的藝術(shù)，