挑戰(zhàn)“兩極”教學設計

第13課挑戰(zhàn)“兩極”教學設計課程名稱挑戰(zhàn)“兩極”課時1課時學段學科九年級下冊、歷史教材版本北師大版作者葛巍學校哈爾濱第156中學一、教學目標知識與技能：1、了解歐盟形成的過程，分析“聯合”對于歐洲崛起的重大意義。2、知道歐盟的地理范圍，提高試圖能力。3、簡述日本在二戰(zhàn)后發(fā)展經濟的主要措施，了解日本經濟實力，增強以后在政治上的要求及表現。4、分析日本經濟發(fā)展對我國的借鑒意義，增強學習“歷史為現實服務”的意識。過程與方法：1、在自主閱讀教材、掌握史實的基礎上，探究歐洲走向聯合的過程，以及歐洲聯盟的出現與發(fā)展的歷史意義和現實意義。2、采用對比學習法，用表格的形式將美國的經濟發(fā)展與日本相比較，分析日本戰(zhàn)后迅速崛起的原因。情感態(tài)度價值觀：1、科學技術是生產力，理解科學技術的發(fā)展的重要性。2、知道發(fā)展才是當今世界的主流之一，我們國家只有不斷的發(fā)展，才能順應世界潮流。3、理解全球化經濟。二、教學重難點教學重點：歐盟的形成過程，日本經濟恢復和高速發(fā)展措施以及日本崛起對我國的借鑒作用。教學難點：新的力量中心的形成對世界格局的影響。三、學情分析盡管初四學生已經具備了一定的自學能力，但是對世界史，尤其是經濟史方面比較陌生。學生是在已掌握二戰(zhàn)后，美蘇兩極對峙局面形成、美蘇政治、經濟發(fā)展情況的基礎上來學習這部分內容，對于挑戰(zhàn)兩極的“歐盟”和“日本”的形成發(fā)展過程想必會有一定的興趣；而對于這些國家和地區(qū)經濟發(fā)展迅速的原因及其異同，以及帶給我們的啟示，是要求學生深入理解的。四、教學方法合作探究法、討論法五、教學過程教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導言新授課隨著第二次世界大戰(zhàn)的結束，世界從“熱戰(zhàn)”陷入了另一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭—“冷戰(zhàn)”中。北約組織和華約組織的建立，標志著以美蘇為首的兩大軍事政治集團對峙局面的形成，美蘇爭霸的“兩極”格局的最終形成。然而在世界歷史的發(fā)展過程中，兩極格局也受到了強有力的挑戰(zhàn)，讓我們來學習第13課挑戰(zhàn)“兩極”歐洲的聯合指導學生閱讀小字，了解歐聯合的背景、目的，指導學生自己用表格的形式歸納歐走向聯合的各階段，出示1991年底《歐洲聯盟條約》主要內容的資料。想一想：如果你是歐盟主席你在促進歐洲一體化進程中會注意做好哪些事情？4、出示《歐盟成員國示意圖》，結合教材，學生思考：到2022年歐盟成員國達到多少個？歐盟成立后這些國家人民生活將會發(fā)生哪些變化？二、走向經濟大國之路1、出示《50—70年代主要資本主義國家經濟增長率簡表》，指出：20世紀70年代初，日本一躍成為資本主義世界僅次于美國的第二經濟大國。2、組織討論：二戰(zhàn)后促進日本經濟飛速發(fā)展的因素有哪些？（啟發(fā)學生，結合我國的國情。談談我國有哪些可以借鑒的。）3、思考：從日本迅速發(fā)展的因素中我們可以得到哪些啟示？4、組織討論：日本和西歐這兩個新的力量中心的崛起對世界政治經濟格局的影響？在老師的引導下，回顧前面所學的知識，對本課的內容有新的期待?！皟蓸O”格局受到來自西歐和日本的挑戰(zhàn)總結得出：（1）二戰(zhàn)中，西歐經濟遭受嚴重破壞。（2）二戰(zhàn)后，美蘇爭奪霸權，對歐洲構成威脅。所以西歐國家意識到，只有走向聯合，才能發(fā)展，保證安全。語言情境的設置，讓學生可以暢所欲言，進行無限暢想和思考2022年，歐盟成員國25個。歐洲朝著政治經濟一體化邁進。比如：歐元的使用討論的出：先有外部因素（美國由原先的壓制變?yōu)榉龀趾蛶椭?，后有內部因素（引進先進技術、政府干預和規(guī)劃、重視教育等）。重視教育，堅持“科教興國”戰(zhàn)略，重視人才培養(yǎng)；堅持“改革開發(fā)”不動搖；4加強國際交流等組織學生討論，結合本課所學的相關內容，結合時政熱點，從政治、經濟來分析。概括性的總結起到承上啟下的作用。表格歸納直觀地表現基本知識有意識的培養(yǎng)學生的思考能力培養(yǎng)學生從史料中找出有效信息，整合相關知識的能力。培養(yǎng)學生綜合分析和探究知識的能力。注重聯系，進行對比和反思。培