通過創(chuàng)設(shè)教學情境實現(xiàn)小學數(shù)學課堂生活化

通過創(chuàng)設(shè)教學情境實現(xiàn)

小學數(shù)學課堂生活化［摘要］小學數(shù)學課堂對小學生是否具有強烈吸引力，也取決于數(shù)學課的生活化場景氛圍。數(shù)學教師通過在數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境，就可以吸引小學生注意力，使孩子們充分融入于數(shù)學課場景，還能激發(fā)小學生的探究熱情。因此，本文探討了結(jié)合生活實際在小學數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)情境的作用，結(jié)合數(shù)學授課現(xiàn)狀來探討優(yōu)化解決的思路。［關(guān)鍵詞］創(chuàng)設(shè)教學情境；小學數(shù)學課堂；生活化小學數(shù)學授課的總體目標就是促進小學生的數(shù)學綜合實踐能力的提升，使小學生通過學習數(shù)學培養(yǎng)核心素養(yǎng)。生活化的小學數(shù)學課堂可以帶給小學生更為生動的心理印象，促進了小學生自覺配合教師來探索知識。因此在數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)生活情境具有非常重要的意義，可以吸引小學生積極參與到對新知識的自主探索過程中來，提高教學效率。一、 創(chuàng)設(shè)教學情境對于小學數(shù)學課堂的重要意義在小學數(shù)學課堂創(chuàng)設(shè)生活情境的重要價值就在于啟發(fā)小學生結(jié)合相應的自身生活體驗來理解數(shù)學課堂知識，培養(yǎng)小學生在數(shù)學學習中的聯(lián)想遷移思維，最終實現(xiàn)了針對小學生的數(shù)學綜合實踐素養(yǎng)優(yōu)化提高目標Ulo因此從根本上來講，生活化的數(shù)學課堂氛圍如果要得到完整的體現(xiàn)，那么必須建立在有幫助創(chuàng)設(shè)教學情境的手段支撐前提下。小學生通過親自感受數(shù)學課的真實鮮活情境，就會感覺到數(shù)學課非常的生動有趣，會積極主動地參與到數(shù)學活動中來，主動探索知識。二、 小學數(shù)學課堂存在的缺陷（一）教學手段的缺陷數(shù)學課的現(xiàn)有教學手段仍然比較單一，很多數(shù)學教師針對數(shù)學基礎(chǔ)知識在進行分析講解時，習慣于灌輸既定的數(shù)學知識內(nèi)容，多媒體教學手段還沒有被全面的使用，導致數(shù)學課的立體化與動態(tài)化場景氛圍無法得到實現(xiàn)。其單一僵化缺陷的數(shù)學課堂就會壓抑小學生的數(shù)學探索熱情，學習效果也會受到影響。（二）課堂內(nèi)容的缺陷數(shù)學課堂內(nèi)容應當是豐富多彩的，如此才能全面調(diào)動小學生的學習熱情，然而實際上，數(shù)學課的現(xiàn)有授課內(nèi)容仍然比較集中于數(shù)學大綱中的基礎(chǔ)知識要點氣除此以外，數(shù)學教師沒有為小學生適當拓展傳統(tǒng)教學內(nèi)容。數(shù)學教師對于有限的數(shù)學課時沒有進行高效化的利用，導致小學生僅限于背誦數(shù)學公式以及僵化解答數(shù)學課程的相關(guān)題目，那么就會引發(fā)小學生對于數(shù)學課的反感心理，甚至導致了部分小學生在數(shù)學課上存在逆反的不良情緒。例如在對當前開展實施的數(shù)學課堂的調(diào)研中，現(xiàn)有的調(diào)研數(shù)據(jù)能夠顯示出目前存在50%的數(shù)學課堂時間都用于基礎(chǔ)理論講解，而僅有10%的數(shù)學課堂時間能夠用來開展數(shù)學課堂的學生自主實驗操作。并且對于不少的小學生而言，數(shù)學基礎(chǔ)理論的被動接受過程仍然對于自身產(chǎn)生最大程度上的影響⑶。下表為小學數(shù)學的課程教學內(nèi)容占比數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果:表1小學數(shù)學學科的教學內(nèi)容占據(jù)比例小學數(shù)學教學內(nèi)容占比統(tǒng)計結(jié)果（％）基礎(chǔ)理論講解50數(shù)學課堂實驗10融媒體數(shù)學教學40（三）師生認識的缺陷學習數(shù)學課不僅僅是為了會解題，而是應當能夠培育小學生的優(yōu)良數(shù)學學科核心素養(yǎng)氣但是師生針對數(shù)學課的傳統(tǒng)思路認識并未得到根本上的調(diào)整，數(shù)學教師急于將全部的數(shù)學課堂知識傳遞給小學生，導致了小學生無法在短時間里全面消化所學知識，給小學生增加了過于沉重的數(shù)學學習壓力。三、創(chuàng)設(shè)教學情境實現(xiàn)小學數(shù)學課堂生活化的具體路徑（一）采用多媒體輔助教學采用多媒體輔助教學的數(shù)學課堂，可以更快地培養(yǎng)起來學生的學習興趣，有效保證了小學生在數(shù)學課上表現(xiàn)出良好的參與程度。因此，采用多媒體輔助教學的手段應當被數(shù)學教師正確加以運用，促進小學生達到更高層次的數(shù)學課堂融入程度［氣小學生在開展數(shù)學課程的獨立探索以及自主學習時，信息化資源可以支持小學生查找更加豐富的數(shù)學學習資料，促進小學生準確了解數(shù)學知識的產(chǎn)生來源。現(xiàn)階段小學數(shù)學課程中的網(wǎng)絡(luò)信息化方法手段已經(jīng)得到了普遍推廣，轉(zhuǎn)變了數(shù)學學習的傳統(tǒng)實施模式。小學數(shù)學教師通過引導小學生展開深層次的數(shù)學知識的自主探索，能夠逐步提高學生的思維能力，啟發(fā)小學生運用網(wǎng)絡(luò)資源來輔助學習。小學生對于動態(tài)化的數(shù)學課堂場景視頻進行完整地觀看，有助于小學生感覺到數(shù)學課非常的有趣生動，并且客觀上也可以降低數(shù)學學習與探索的實踐操作難度。例如對圓柱體的表面積在進行求解計算時，很多小學生都會感到計算操作難度較大，那么學生就會僵化的套用數(shù)學計算公式。為了能使小學生的數(shù)學計算思路更加靈活，數(shù)學教師可以提前為小學生制作動態(tài)的演示課件，并且結(jié)合融媒體的數(shù)學課堂平臺來進行展示。這樣小學生有了直觀的體會，有益于降低數(shù)學學習的難度，提高學習效率，并培養(yǎng)觀察力和分析力。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于小學生自主嘗試準備數(shù)學實驗材料、借助數(shù)學課堂的實驗工具儀器、獨立嘗試設(shè)計數(shù)學實驗流程等探索環(huán)節(jié)而言，目前上述的數(shù)學課堂實驗分別有25%、15%以及30%的小學生表示感到非常有趣。因此可見，現(xiàn)階段的小學生仍然亟待實現(xiàn)數(shù)學課堂的融入興趣的提高，如此才能促使小學生在數(shù)學課上產(chǎn)生強烈的課堂參與意愿。下表為調(diào)查小學生對適合小學生在數(shù)學課上完成的課堂探索實驗的感興趣程度及實施情況的統(tǒng)計表：表2適合小學生在數(shù)學課上完成的課堂探索實驗小學數(shù)學課堂實驗小學生感興趣的總?cè)藬?shù)目前開展實施比率（%）自主準備實驗材料2525借助課堂實驗工具1515獨立設(shè)計實驗內(nèi)容3030其他數(shù)學實驗3030（二）選取貼近生活場景的數(shù)學課堂實例帶有生活化氣息的數(shù)學題目更加能夠調(diào)動學生興趣，啟發(fā)學生聯(lián)想自身的生活體驗情境。數(shù)學教師為小學生創(chuàng)設(shè)生活化的解題情境，引導小學生展開針對數(shù)學解題過程的遷移聯(lián)想氣小學生如果長期習慣于運用既定的數(shù)學解題方法，則創(chuàng)新能力無法得到培養(yǎng)。因此，教師可以合理運用網(wǎng)絡(luò)信息化渠道，啟發(fā)小學生利用網(wǎng)絡(luò)獨立查找學習資料，這時學生就會快速建立起獨立學習的全新數(shù)學思維，激發(fā)創(chuàng)新意識。數(shù)學課堂實例的選擇應當具有合理性，保證控制在小學生可以接受的難度范圍內(nèi)。例如給出如下的數(shù)學應用題：“小明的媽媽給了他10元零花錢，小明想要去購買一些零食?，F(xiàn)在已知零售店出售2元錢一袋的蝦條，以及3元錢一袋的薯片。那么小明應當如何分配10元零花錢，才能購買到總數(shù)最多的零食？”上述的數(shù)學應用題目充滿了生活化的親切氛圍，可以幫助小學生擺脫解答數(shù)學題時的緊張心理，并且激活了小學生的數(shù)學創(chuàng)新解題思維。由此可見，包含生活化場景的數(shù)學應用題目更加有益于調(diào)動解題興趣，引發(fā)小學生的深入思考。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前約有18%的小學生認為數(shù)學教師有必要在數(shù)學課上演示趣味性的數(shù)學實驗；并且有33%的小學生期待觀看到多媒體的數(shù)學課堂生動視頻影像；此外，約有21%的接受調(diào)查學生感覺到數(shù)學學科的課后作業(yè)存在較大難度，期待數(shù)學教師能夠適當降低現(xiàn)有的數(shù)學課后作業(yè)題目難度。下表為小學數(shù)學教學的課堂模式調(diào)查結(jié)果:表3小學數(shù)學教學的課堂模式調(diào)查結(jié)果你認為教師的教學模式需要做出哪些調(diào)整？人數(shù)占比（%）增設(shè)趣味實驗1818%結(jié)合生活場景1919%開展課堂師生交流66%縮減課后作業(yè)難度2121%結(jié)合多媒體教學手段3333%其他調(diào)查選項33%（三）促進小學生調(diào)整數(shù)學學習思路學需要走半個小時，那么要求同學們計算得出小紅的平均走路速度為多少？”很多小學生在解答此種類型的數(shù)學題目時，學生往往習慣于套用數(shù)學解題的既定公式。但是實際上，小學生如果能夠獨立嘗試運用畫圖的方法來呈現(xiàn)數(shù)學題目內(nèi)容，則有利于小學生直觀判斷得出應用題的正確答案，同時也改變了小學生的僵化數(shù)學學習思維。結(jié)語在教學實踐中，數(shù)學教學情境必須要達到生活化的生動真實效果，旨在吸引小學生調(diào)動自身的數(shù)學實踐思維，轉(zhuǎn)變小學生厭倦與懼怕數(shù)學課的思維方式。但是在目前的情況下，數(shù)學課的單一授課教學模式并未得到徹底地優(yōu)化調(diào)整，那么就會比較容易給小學生造成枯燥的數(shù)學學習心理印象。為了提高教學效率，數(shù)學教師應當善于創(chuàng)設(shè)生活情境，鼓勵小學生針對數(shù)學學科知識展開獨立的思索小學生在數(shù)學課上期待獲得數(shù)學教師的贊賞與認同，并且希望數(shù)學課的開展實施過程更加生動。因此，數(shù)學教師目前針對傳統(tǒng)模式下的數(shù)學授課思路應當進行徹底的轉(zhuǎn)變。數(shù)學教師應當與小學生共同完成數(shù)學課的情境氛圍創(chuàng)建，培養(yǎng)小學生對于數(shù)學課的自主融入意識。教師對于小學生的數(shù)學學習信心應當進行重點的保護，避免嘲諷或者斥責小學生，注重師生之間的平等交流溝通［氣數(shù)學教師針對數(shù)學基礎(chǔ)知識的誕生背景應當進行深入的講解，結(jié)合放映視頻短片等多種技術(shù)手段來創(chuàng)建有趣的數(shù)學課堂，引發(fā)小學生的濃厚參與興趣。教師對于小學生的數(shù)學題目解答思路應當進行深刻的剖析，啟發(fā)小學生結(jié)合自身的生活實踐體驗來轉(zhuǎn)變僵化解題思路。小學生經(jīng)過循序漸進的數(shù)學解題創(chuàng)新思維訓練，學生應當能夠達到更加新穎與靈活的數(shù)學解題思維效果，有效促進了數(shù)學綜合實踐能力的優(yōu)