電磁鐵教學(xué)反思 簡(jiǎn)書(八篇)

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電磁鐵教學(xué)反思簡(jiǎn)書篇一

29號(hào)上午，我去試教了一個(gè)班級(jí)，606班。試教后的體會(huì)是：教師的試驗(yàn)指導(dǎo)不夠細(xì)致。

有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候很貪心，一下子繞了好多線圈。這樣做一是花費(fèi)了太長(zhǎng)的時(shí)間去試驗(yàn)、二是鐵芯頭尾留出的導(dǎo)線太短，不能很好得連接到電路當(dāng)中去。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候把線圈繞的滿滿的，鐵釘?shù)膬啥藳](méi)有留出一點(diǎn)空隙，最終導(dǎo)致吸引大頭針困難。因此，我總結(jié)出了2個(gè)留。一是鐵芯頭尾留出足夠?qū)Ь€，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。

在觀測(cè)小組試驗(yàn)的時(shí)候還發(fā)現(xiàn)，有的小組沒(méi)有意識(shí)到電路是短路的，長(zhǎng)時(shí)間連接電路，電池?fù)p耗過(guò)大，手指也會(huì)有點(diǎn)燙到?？紤]到試驗(yàn)操作上的種種問(wèn)題，教師還是應(yīng)當(dāng)重申一下試驗(yàn)注意點(diǎn)，高效地指導(dǎo)試驗(yàn)教學(xué)。

自制強(qiáng)力電磁鐵的方案制定，先用ppt投影出方案模板，再讓學(xué)生去思考和探討，具體如何利用到2節(jié)電池、2個(gè)鐵釘、和長(zhǎng)導(dǎo)線去制作強(qiáng)力電磁鐵，做到細(xì)化方案。

正式上課，30號(hào)上午第一節(jié)課，與龍州校區(qū)613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場(chǎng)好玩兒的科學(xué)探究之旅。上課之后，我的體會(huì)是開心的，但也從中發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，得到了一些反思。

首先要表?yè)P(yáng)613班的同學(xué)特別棒。成語(yǔ)接龍，太驚艷了；笑話和腦筋急轉(zhuǎn)彎，太意想不到了。聽(tīng)課的時(shí)候紀(jì)律好，參與的時(shí)候積極性高，個(gè)別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究，方方面面想得特別得周到。

一節(jié)課上下來(lái)，我對(duì)自己的引導(dǎo)工作并不十分滿意，但是對(duì)于學(xué)生最終制成強(qiáng)力電磁鐵的成果和發(fā)現(xiàn)小狗能被懸浮起來(lái)開心的反應(yīng)，很滿意。整節(jié)課的探究，學(xué)生們開心著，并收獲了成功的體驗(yàn)，那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達(dá)到了師生之間“兩情相悅〞的境界，但至少我也跟孩子們一樣，很開心著。

問(wèn)題也還是存在著。還是沒(méi)能好好的適應(yīng)公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應(yīng)當(dāng)怎么做，哪些材料要準(zhǔn)備，哪些設(shè)備要調(diào)試。再還有上課前面要早早得來(lái)到上課教室，這樣不至于慌亂，做到有條不紊。

試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。這次短腿在試講上，由于教學(xué)內(nèi)容欠熟悉，好多環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡有些不自然，有疙瘩。原本想的好好的過(guò)渡，卻沒(méi)有用出來(lái)，很惋惜，對(duì)自己不夠滿意。確實(shí)一次兩次，可以被原諒，但等到第三次時(shí)候，可能就給自己判死局了吧，完了，上不好了。但其實(shí)慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，冷靜也是上、不冷靜也是上，干嘛不舒安逸服地上下去。俗話說(shuō)，事物是在發(fā)生發(fā)展變化著的，誰(shuí)也不能從這一句話的疙瘩看到最終結(jié)局，事實(shí)證明，我們的學(xué)生在這節(jié)課中切切實(shí)實(shí)地收獲到了好玩兒的科學(xué)探究。

適合的鼓舞性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很喜歡自己這節(jié)課的結(jié)尾語(yǔ)“有信心，去體驗(yàn)，你就是下一個(gè)科學(xué)達(dá)人。〞，學(xué)生們躍躍欲試，是耐人尋味的結(jié)尾。

電磁鐵教學(xué)反思簡(jiǎn)書篇二

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。

學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做試驗(yàn)尋覓影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。設(shè)計(jì)用兩課時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)完整的過(guò)程，比較深入地探究哪些因素影響電磁鐵磁力的大小，并制作一個(gè)強(qiáng)磁力電磁鐵。本課有兩個(gè)活動(dòng)。

第一，作出我們的假設(shè)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋覓所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。在全班列出一張假設(shè)因素表，推測(cè)什么因素可能是影響最大的因素。

其次，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。本節(jié)課安排全班共同檢驗(yàn)一個(gè)假設(shè)：磁力大小與線圈圈數(shù)有關(guān)。過(guò)程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)思考如何在對(duì)比試驗(yàn)中控制條件的問(wèn)題。扎扎實(shí)實(shí)地經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程不但是檢驗(yàn)這個(gè)假設(shè)的需要，也為下節(jié)課學(xué)生更獨(dú)立地檢驗(yàn)其他假設(shè)打下基礎(chǔ)。

對(duì)比試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制，早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對(duì)比試驗(yàn)，比較較試驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本把握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比試驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說(shuō)服力。

為此，在學(xué)生完成研究計(jì)劃后，安排學(xué)生交流、展示研究計(jì)劃，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所展示的研究計(jì)劃質(zhì)疑，闡述自己的想法，在研討中逐步完善研究計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提醒應(yīng)注意的細(xì)節(jié)，如：先做哪個(gè)試驗(yàn)？做幾次？為什么？一個(gè)試驗(yàn)完成后需要把線圈拆下來(lái)嗎？圈數(shù)多繞不下時(shí)怎么辦？按怎樣的方向繞？等等，目的是使試驗(yàn)時(shí)盡可能避免其它因素的干擾，只改變其中一個(gè)條件，其它條件都不變，確保所取得的數(shù)據(jù)的科學(xué)性。

電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)〞進(jìn)行假設(shè)后，及對(duì)“線圈多少與電磁力大小的研究〞之后所開展教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學(xué)生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究〞的試驗(yàn)。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。然后選擇一組試驗(yàn)材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，探討方案并交流試驗(yàn)的注意點(diǎn)。再進(jìn)行試驗(yàn)，最終匯報(bào)試驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論?？v觀本節(jié)課的教學(xué)，現(xiàn)就以下五個(gè)方面進(jìn)行反思：

教參要達(dá)成的科學(xué)概念是

1、電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。

2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系。〞考慮到要設(shè)計(jì)強(qiáng)磁力電磁鐵的原因，我在預(yù)設(shè)中增加了

3、線圈與鐵芯的距離近，電磁鐵的磁力就強(qiáng)，線圈與鐵芯的距離遠(yuǎn)，電磁鐵的磁力就弱。〞這一科學(xué)概念。從上課的效果來(lái)看，這一概念的增加顯然要求過(guò)高，目標(biāo)難以達(dá)成。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“試驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎？〞試圖引出“線圈纏繞應(yīng)從釘帽開始〞，“線圈數(shù)盡可能多繞〞，“用鐵芯去吸大頭針〞及在分組試驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸〞和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸〞，但由于試驗(yàn)要求過(guò)高，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié)，操作也難達(dá)到這個(gè)要求。以至從匯報(bào)的試驗(yàn)數(shù)據(jù)上不能得出結(jié)論。

教材運(yùn)用四張圖片提供四個(gè)試驗(yàn)材料，其中用線圈管驗(yàn)證“線圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系〞學(xué)生不能理解其目的。由于圖中線圈管除了粗細(xì)不同外，還有材料的不同。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來(lái)水管解決了這一問(wèn)題，但本班學(xué)生在上一課的猜測(cè)中壓根兒沒(méi)考慮這一因素，還是不能明確這組試驗(yàn)的意圖。從上課狀況看，啟發(fā)學(xué)生明確試驗(yàn)材料的意圖耗時(shí)過(guò)多，加之試驗(yàn)操作難度過(guò)大，所以這一組試驗(yàn)不應(yīng)當(dāng)按教材來(lái)教，如刪去這組試驗(yàn)，課堂不但能節(jié)省時(shí)間，課堂教學(xué)效果將會(huì)更好。

本課的四個(gè)試驗(yàn)之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了試驗(yàn)中簡(jiǎn)單出問(wèn)題的幾個(gè)地方，在課中運(yùn)用“試驗(yàn)中你將如何保持條件不變？〞，“各小組線圈數(shù)繞多少較適合？〞，“做電磁力大小與線圈粗細(xì)關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)線圈管開始繞線較好呢？為什么？〞，“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)鐵芯開始繞線較好？為什么？〞這一系列反問(wèn)雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過(guò)多，耗去了不少的時(shí)間。要解決這一矛盾，我想是否可將線圈纏繞放在課前的教師試驗(yàn)準(zhǔn)備中去。這既處理了指導(dǎo)過(guò)細(xì)，費(fèi)時(shí)過(guò)多的狀況，同時(shí)也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料〞也必需保持不變這一在試驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線〞的思維定勢(shì)。

對(duì)“電流強(qiáng)弱對(duì)電磁力大小的關(guān)系〞這個(gè)試驗(yàn)，根據(jù)數(shù)據(jù)得出“電磁鐵的磁力大小與電流強(qiáng)弱有關(guān)：電流強(qiáng)則磁力大，電流弱則磁力小。〞這一結(jié)論是一目了然的，但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系〞這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。在做“線圈粗細(xì)〞這一試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)把握不夠，導(dǎo)至認(rèn)為與電磁力的大小沒(méi)有關(guān)系，由于每個(gè)小組得到平均攤吸起的大頭針個(gè)數(shù)均為0。分析原因有兩個(gè)，一是對(duì)吸到一半但沒(méi)吸上來(lái)的大頭針忽略不計(jì)造成的，還有可能是在通電之前沒(méi)插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路?！拌F芯粗細(xì)〞，“鐵芯的長(zhǎng)短〞兩組試驗(yàn)中數(shù)據(jù)有得“鐵芯短，電磁力強(qiáng)〞，有的“鐵心短，電磁力弱〞；有的“鐵芯粗，電磁力強(qiáng)〞，有的“鐵芯細(xì)，電磁力強(qiáng)〞。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對(duì)各要素的匹配問(wèn)題科學(xué)概念把握不準(zhǔn)，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足，引導(dǎo)不到位。

平日教學(xué)中，學(xué)生的好動(dòng)心理對(duì)于教師的教學(xué)時(shí)是個(gè)難點(diǎn)，所以好多教師在計(jì)劃探討終止時(shí)，才把試驗(yàn)材料發(fā)放到學(xué)生手上才開始試驗(yàn)。在本課中，擔(dān)憂學(xué)生“保持不變因素〞考慮不周，故而把材料與研究計(jì)劃開并發(fā)放，以便根據(jù)材料來(lái)制定計(jì)劃，然而事與原違，學(xué)生并沒(méi)有理解教師的良苦認(rèn)真，急于動(dòng)手，并沒(méi)有合作制定研究計(jì)劃?！昂脛?dòng)是學(xué)生的天性〞一點(diǎn)也不錯(cuò)。在科學(xué)試驗(yàn)中，學(xué)生好動(dòng)，急于去動(dòng)手，是進(jìn)行科學(xué)試驗(yàn)活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問(wèn)題。所以在試驗(yàn)中材料的發(fā)放可以多層次，有的一次到位，有的分幾次到位。比方本課中，電池可以在制定計(jì)劃后發(fā)放，學(xué)生就不會(huì)急于去動(dòng)手，而忘掉合作制定研究計(jì)劃。

電磁鐵教學(xué)反思簡(jiǎn)書篇三

平日的每一節(jié)科學(xué)課，我們都該應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地去備、去設(shè)計(jì)、去琢磨。不要從教材內(nèi)容把教學(xué)內(nèi)容限死，就如王院往往說(shuō)的一樣“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容〞，我們明明可以把活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。這就要求我們科學(xué)老師要往往去動(dòng)腦筋，把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得活潑一點(diǎn)、好玩兒一點(diǎn)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的積極性，去思考怎樣從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生的體驗(yàn)和探究活動(dòng)效益最優(yōu)。

公開課需要試教，也需要試講。

21日，我試教了兩個(gè)班，獲得了各種體會(huì)。教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中沒(méi)有想到的問(wèn)題，試教的時(shí)候碰見(jiàn)了就馬上解決，那么真正上起公開課來(lái)就不會(huì)手忙腳亂、挫敗感十足了。

1．電磁鐵的基本結(jié)構(gòu)可不可以從ppt騰到板書上，使學(xué)生更簡(jiǎn)單有規(guī)律地從電池、鐵芯、線圈三個(gè)角度上去分析哪些因素跟電磁鐵的磁力有關(guān)；

2．讓學(xué)生作出假設(shè)的時(shí)間要設(shè)計(jì)得再緊湊一些，教師語(yǔ)言切忌重復(fù)累贅，有可能的話，把每一句話都寫下來(lái)，磨一磨，確鑿地去表達(dá)。這樣就可以給學(xué)生充足的時(shí)間去制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃了。

3．教師和同學(xué)探討試驗(yàn)的注意點(diǎn)，是不是可以在學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)之前，用ppt溫馨提醒的方式打出，因此制作一張溫馨提醒ppt是很必要的。內(nèi)容是“線圈圈數(shù)要變化，變化的`差距大一些；電路是短路的，不能長(zhǎng)時(shí)間連接電路〞；

4．動(dòng)手試驗(yàn)的時(shí)候，是不是可以不用電池盒，事實(shí)證明，不用電池盒，電路當(dāng)中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強(qiáng)了；

5．有些小組遇到線圈繞太少，不能吸引大頭針的狀況，就手足無(wú)措了。但事實(shí)上，能吸引0個(gè)大頭針就是試驗(yàn)結(jié)果，記錄下來(lái)，再增加線圈圈數(shù)即可；

6．研究電磁鐵磁力和線圈圈數(shù)的活動(dòng)記錄可以設(shè)計(jì)得開放一些，然后學(xué)生多做幾組嘗試。但是為了從數(shù)據(jù)的科學(xué)性和時(shí)間上去考慮，每組重復(fù)試驗(yàn)做2次為好；

在605班上課之前，我及時(shí)地進(jìn)行了反思和調(diào)整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。

1．好的板書設(shè)計(jì)很重要，怎樣突出本節(jié)課的重難點(diǎn)。

2．并不需要全班控制統(tǒng)一的線圈和鐵芯規(guī)格，只需要每個(gè)試驗(yàn)小組內(nèi)保持其他條件不變，只改變線圈圈數(shù)即可，這樣做試驗(yàn)還是符合公允性的。

是的，有反思才能有進(jìn)步。試教和及時(shí)調(diào)整，讓我收獲好多，也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。

公開課前的試講，也很重要，也很必要。屢屢試講，能讓老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更熟悉，那么真正上起課來(lái)就會(huì)信心十足了。試講讓我明確了，哪些地方要切換ppt，哪些地方要使用實(shí)物投影，哪些地方要落筆寫板書。試講終止后，羅列出課前準(zhǔn)備和上課注意點(diǎn)，讓我在試驗(yàn)準(zhǔn)備之前和上課的過(guò)程可以更冷靜不迫，自信滿滿。

22日公開課，我對(duì)自己的表現(xiàn)還是覺(jué)得有大量的不足之處。例如，前面作出假設(shè)的部分，語(yǔ)言還是太瑣碎，不夠確鑿精煉。由于602班的學(xué)生平日較少接觸試驗(yàn)，所以他們做起試驗(yàn)來(lái)欠積極，總有一種慢熱的感覺(jué)。這就要求教師要給他們更多充足的時(shí)間去探究、去完成活動(dòng)記錄。假使能在從前考慮到學(xué)生實(shí)際，教師就能合理地調(diào)整試驗(yàn)時(shí)間，前面內(nèi)容引導(dǎo)得緊湊一些，后面給予學(xué)生更多的長(zhǎng)時(shí)探究。對(duì)于本節(jié)課，在設(shè)計(jì)上的亮點(diǎn)之處，可以多作一些文章，直白的表示反而凸顯不出亮點(diǎn)。這就要求教師要多動(dòng)動(dòng)腦筋，怎樣用語(yǔ)言、肢體等，把亮點(diǎn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得更好玩兒，更吸引人、更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并且更加愛(ài)好科學(xué)課的學(xué)習(xí)。強(qiáng)力電磁鐵是本節(jié)課的法寶儀器，那是不是在視頻浮現(xiàn)它磁力的同時(shí)，讓在座的同學(xué)上來(lái)試一試，兩個(gè)同學(xué)拔一下河，感受強(qiáng)力電磁鐵的磁力。

這節(jié)課還有大量需要去琢磨的地方，思考如何更好地利用試驗(yàn)器材，保證學(xué)生的長(zhǎng)時(shí)探究，同時(shí)又充滿趣味性。

電磁鐵教學(xué)反思簡(jiǎn)書篇四

新的科學(xué)課程規(guī)范強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心〞“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式〞。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要表達(dá)了這樣幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)求知欲望。試驗(yàn)教學(xué)法的核心是以同學(xué)為主體，它要求課堂教學(xué)從一開始就將同學(xué)“動(dòng)起來(lái)〞，

因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使同學(xué)對(duì)電磁鐵發(fā)生好奇，想知道電磁鐵的機(jī)要，充沛激發(fā)同學(xué)探

二、引導(dǎo)同學(xué)探究、試驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)教師演示制作電磁鐵，讓同學(xué)初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起同學(xué)參與制作、試驗(yàn)的愿望。通過(guò)試驗(yàn)前的“溫馨提醒〞，對(duì)同學(xué)分組設(shè)計(jì)試驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)同學(xué)充沛利用觀測(cè)與對(duì)比試驗(yàn)的方法。在試驗(yàn)過(guò)程中，我加以巡查和指導(dǎo)，減少試驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓同學(xué)有充沛的時(shí)間去動(dòng)手去試驗(yàn)、觀測(cè)、摸索，體驗(yàn)勝利的喜悅，加強(qiáng)試驗(yàn)的效果。試驗(yàn)后讓同學(xué)匯報(bào)與交流評(píng)價(jià)試驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見(jiàn)解，努力分析試驗(yàn)結(jié)果，找出試驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與錯(cuò)誤。從而使同學(xué)通過(guò)試驗(yàn)、匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。

三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使同學(xué)認(rèn)識(shí)升華。科學(xué)來(lái)源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊湊結(jié)合才干表達(dá)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓同學(xué)在輕松的氣氛下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)摸索電磁鐵的其它用途，提高同學(xué)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力。

四、以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，教師勉勵(lì)同學(xué)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓同學(xué)意識(shí)到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)提問(wèn)。另外，教師還注意了對(duì)同學(xué)進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓同學(xué)通過(guò)比較，選擇適合自身探究的問(wèn)題。

五、重視同學(xué)科學(xué)探究的過(guò)程。這一課是通過(guò)同學(xué)“動(dòng)手做科學(xué)〞的方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“提出問(wèn)題——猜測(cè)和假設(shè)——驗(yàn)證問(wèn)題——解決問(wèn)題〞這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)了同學(xué)的科學(xué)探究能力

新的課程規(guī)范還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所表達(dá)，主要表示在以下幾方面：

1．這幾個(gè)活動(dòng)中，培養(yǎng)了同學(xué)敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的看法、樂(lè)于合作交流的科學(xué)態(tài)度。

2．通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了同學(xué)把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力。

3．在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，同學(xué)對(duì)磁鐵發(fā)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的機(jī)要，于是提出了好多問(wèn)題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。

電磁鐵教學(xué)反思簡(jiǎn)書篇五

科學(xué)的本質(zhì)就是從提出問(wèn)題到解決問(wèn)題，特別是日常生活中人們所關(guān)心的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。我認(rèn)為這是科學(xué)課的重點(diǎn)，也是和其他學(xué)科的區(qū)別所在，它并不在于傳授知識(shí)點(diǎn)而是學(xué)會(huì)一種學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)處事的方式，培養(yǎng)一種科學(xué)的意識(shí)。

我覺(jué)得衡量一堂科學(xué)課的好與差是沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的，由于它本身就是科學(xué)性的東西，要想在小學(xué)階段讓學(xué)生懂得科學(xué)是什么，這對(duì)于我們的小學(xué)生來(lái)說(shuō)未免要求太高了吧。另外制約科學(xué)課的因素有好多，譬如試驗(yàn)器材的準(zhǔn)備，并不是有了器材室就可以不用準(zhǔn)備別的材料了。能找到的材料不用說(shuō)了，還有找不到了材料就費(fèi)腦筋了。所以對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)主要還是培養(yǎng)他們科學(xué)的興趣，解決問(wèn)題的方法。

1、學(xué)生試驗(yàn)中是否能給每個(gè)小組確定一下分工，記錄員，操作員，組長(zhǎng)，觀測(cè)員。

2．學(xué)生雖然在試驗(yàn)探討、交流試驗(yàn)方案的時(shí)候很明白，但是等到真正動(dòng)手試驗(yàn)時(shí)有的小組就無(wú)從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象，我想學(xué)生多接觸這類型的課就能熟悉了。

3．有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的試驗(yàn)方案相反的狀況，我想我是疏忽了沒(méi)有強(qiáng)調(diào)各自小組的試驗(yàn)方案。以至于他們看到別的小組多領(lǐng)了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來(lái)領(lǐng)的局面。

4．學(xué)生在進(jìn)行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關(guān)的試驗(yàn)時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種狀況。就是所使用的電池由于學(xué)生一直和導(dǎo)線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象，使得這個(gè)電池一會(huì)兒就沒(méi)電了，從而也得不出預(yù)設(shè)的試驗(yàn)結(jié)果來(lái)。結(jié)果使得整堂課只能停留在那一刻，而科學(xué)課與其他課的區(qū)別這個(gè)時(shí)候就出現(xiàn)了。試驗(yàn)的結(jié)論就是一定要從試驗(yàn)中來(lái)，老師又不能直接把試驗(yàn)結(jié)論告訴給學(xué)生，怎么處理這種狀況呢？一種方法就是老師將錯(cuò)就錯(cuò)這個(gè)試驗(yàn)，然后再讓學(xué)生來(lái)探討為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，是不是哪個(gè)因素上面出現(xiàn)了問(wèn)題?？茖W(xué)家們也并不是做了一次試驗(yàn)就成功的，有時(shí)為了一個(gè)試驗(yàn)甚至要做上百次的試驗(yàn)?？墒且惶谜n40分鐘時(shí)間不允許，那就另一種方法提醒學(xué)生不要長(zhǎng)時(shí)間的把電磁鐵連在電池上，不過(guò)這種試驗(yàn)現(xiàn)象不是很明顯，所以也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生得出錯(cuò)誤的試驗(yàn)結(jié)論來(lái)。所以最好還是在試驗(yàn)室里的學(xué)生試驗(yàn)桌上配備學(xué)生電源，這要比用干電池來(lái)的好多了。

5、學(xué)生的知識(shí)面不是很廣，對(duì)于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很明白，所以導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導(dǎo)入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用呢？課后好多學(xué)生都上來(lái)要求我把他們制作的電磁鐵送給他們，這個(gè)現(xiàn)象我覺(jué)得很好，說(shuō)明我們的學(xué)生主動(dòng)要求去摸索這里的機(jī)要了。

電磁鐵教學(xué)反思簡(jiǎn)書篇六

1著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

由于影響電磁鐵磁力大小的因素有多種，教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生猜想影響電磁鐵磁力大小的幾種因素，最終讓學(xué)生確定本節(jié)課的探究目標(biāo)-即：研究電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)是否有關(guān)，緊接著，讓學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，從而培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作科學(xué)試驗(yàn)的能力。

2培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)

在活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷提出問(wèn)題-作出假設(shè)-制定計(jì)劃-試驗(yàn)驗(yàn)證的探究全過(guò)程。在活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象產(chǎn)生問(wèn)題，再由問(wèn)題進(jìn)行大膽的假設(shè)，并通過(guò)小組探討，集體交流的形式不斷地充實(shí)自己原有的認(rèn)知，并合理地設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，在整個(gè)活動(dòng)中，進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)與提醒使學(xué)生的探究活動(dòng)朝著更科學(xué)、更有效的方向進(jìn)行，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

3激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣

學(xué)生對(duì)磁鐵可能不陌生，但對(duì)電磁鐵磁力大小的探究活動(dòng)卻是第一次接觸到，對(duì)電磁鐵能像磁鐵一樣把大頭針吸起來(lái)，學(xué)生一定感到好奇，在探究吸起大頭針數(shù)量的多少的過(guò)程中，學(xué)生心中存有疑問(wèn)：終究電磁鐵能吸起多少大頭針呢？我想，在試驗(yàn)過(guò)程中，數(shù)大頭針的數(shù)量可能是學(xué)生最感興趣、最能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng)，因此在數(shù)大頭針的過(guò)程中，他們心中充滿著好奇，充滿著期待！

1、兩次的小組探討，用去了很長(zhǎng)時(shí)間，在猜測(cè)影響電磁鐵的磁力大小時(shí)，可以直接提問(wèn)，讓學(xué)生在傾聽(tīng)中相互補(bǔ)充、促進(jìn)。

2、學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)后，可以讓每一個(gè)小組自己觀測(cè)試驗(yàn)的結(jié)果，并嘗試寫一寫結(jié)論，再對(duì)比每一組的試驗(yàn)結(jié)論，以此加深學(xué)生對(duì)結(jié)論的認(rèn)同感。

3、課前幾分鐘時(shí)間，可以結(jié)合教科書的內(nèi)容，讓學(xué)生了解電磁鐵在現(xiàn)實(shí)生活在應(yīng)用，提高他們探究的興趣。

電磁鐵教學(xué)反思簡(jiǎn)書篇七

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為心〞“讓探究成為科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式〞。在這節(jié)課中，按新課標(biāo)的要求主要表達(dá)了這樣幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生求知欲望。試驗(yàn)教學(xué)法的核心是以學(xué)生為主體，它要求課堂教學(xué)從一開始就將學(xué)生“動(dòng)起來(lái)〞，因此我設(shè)計(jì)由魔術(shù)引人，使學(xué)生對(duì)電磁鐵產(chǎn)生好奇，想知道電磁鐵的機(jī)要，充分激發(fā)學(xué)生探二、引導(dǎo)學(xué)生探究、試驗(yàn)、分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。通過(guò)教師演示制作電磁鐵，讓學(xué)生初步了解電磁鐵的構(gòu)造，同時(shí)也激發(fā)起學(xué)生參與制作、試驗(yàn)的愿望。通過(guò)試驗(yàn)前的“溫馨提醒〞，對(duì)學(xué)生分組設(shè)計(jì)試驗(yàn)提出了相應(yīng)的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生充分利用觀測(cè)與對(duì)比試驗(yàn)的方法。在試驗(yàn)過(guò)程中，我加以巡查和指導(dǎo)，減少試驗(yàn)中出現(xiàn)不必要的失誤，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)手去試驗(yàn)、觀測(cè)、摸索，體驗(yàn)成功的喜悅，加強(qiáng)試驗(yàn)的效果。試驗(yàn)后讓學(xué)生匯報(bào)與交流評(píng)價(jià)試驗(yàn)結(jié)果，使他們敢于提出不同見(jiàn)解，努力分析試驗(yàn)結(jié)果，找出試驗(yàn)過(guò)程中的問(wèn)題與錯(cuò)誤。從而使學(xué)生通過(guò)試驗(yàn)、匯報(bào)、交流評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)了制作電磁鐵，同時(shí)也知道了影響電磁鐵的磁力大小的相關(guān)因素。

三、反思電磁鐵的應(yīng)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)升華。科學(xué)來(lái)源于生活，必將回歸生活，只有將科學(xué)課與生活緊湊結(jié)合才能表達(dá)出科學(xué)課的真正價(jià)值。通過(guò)電磁起重機(jī)與電磁吸盤的影音資料，讓學(xué)生在輕松的氣氛下知道電磁鐵在日常生活中的應(yīng)用，深化其對(duì)電磁鐵原理的認(rèn)識(shí)與理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生摸索電磁鐵的其它用途，提高學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活的意識(shí)與能力。

四、以發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題作為科學(xué)探究的起點(diǎn)。這節(jié)課，教師勉勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并以此作為教學(xué)的資源。教學(xué)中，還注意了創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情景，讓學(xué)生意識(shí)到他們能提問(wèn)、可以提問(wèn)、有權(quán)提問(wèn)。另外，教師還注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練，并讓學(xué)生通過(guò)比較，選擇適合自己探究的問(wèn)題。

五、重視學(xué)生科學(xué)探究的過(guò)程。這一課是通過(guò)學(xué)生“動(dòng)手做科學(xué)〞的方式來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)“提出問(wèn)題——猜想和假設(shè)——驗(yàn)證問(wèn)題——解決問(wèn)題〞這樣一次實(shí)實(shí)在在的科學(xué)探究過(guò)程，逐步培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

新的課程標(biāo)準(zhǔn)還要求在科學(xué)教學(xué)中滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。在這節(jié)課的教學(xué)中這一方面也有所表達(dá)，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

1.這幾個(gè)活動(dòng)中，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提出不同的見(jiàn)解、尊重他人的看法、樂(lè)于合作交流的科學(xué)態(tài)度。

2.通過(guò)科學(xué)課的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常生活的意識(shí)與能力。

3.在這節(jié)課的開始，由于魔術(shù)的引人，學(xué)生對(duì)磁鐵產(chǎn)生了好奇，想知道關(guān)于磁鐵的機(jī)要，于是提出了好多問(wèn)題。什么都想知道，這是一種積極的科學(xué)態(tài)度。

電磁鐵教學(xué)反思簡(jiǎn)書篇八

這次公開課，讓我感想最深的就是我們物理組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感。我們深知