《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題答案

《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》復(fù)習(xí)思考題答案一、名詞說(shuō)明1、導(dǎo)入技能：是引導(dǎo)學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生愛(ài)好、引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、明確學(xué)習(xí)目的和建立知識(shí)間聯(lián)系的教學(xué)活動(dòng)方式。應(yīng)用于上課之始、開(kāi)設(shè)新課程或進(jìn)入新單元、新段落的教學(xué)過(guò)程，是將學(xué)生注意力吸引到教學(xué)任務(wù)中的一段開(kāi)場(chǎng)白，也稱定向?qū)?、變化技能：是教學(xué)過(guò)程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。變化以對(duì)學(xué)生進(jìn)行刺激，引起學(xué)生愛(ài)好，是把無(wú)意注意過(guò)渡到有意注意的有效方式3、概念圖：是組織和表征知識(shí)的工具，它包括眾多的概念，以及概念和命題之間的關(guān)系。每個(gè)概念之間的關(guān)系通過(guò)連接線上的詞表示4、模型：是模擬生物體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)人工制成的實(shí)物仿制品，實(shí)物放大或縮小制品和簡(jiǎn)約表達(dá)生命過(guò)程的示意制品5、板書(shū)：是教師為輔助課堂教學(xué)，在黑板上〔或投影片上〕的文字和符號(hào)6、生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括明白得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，明白得科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。7、標(biāo)本：是生物體或器官通過(guò)加工處理而儲(chǔ)存下來(lái)的完整的或部分的物體形狀8、classifying：這是將觀看到的事物加以整理的過(guò)程，分類后有利于作進(jìn)一步觀看9、promotiveinteraction：是小組成員之間互相鼓舞和促進(jìn)各成員為完成任務(wù)而做的努力，以最終實(shí)現(xiàn)小組共同的目標(biāo)10、inferring：是對(duì)觀看到的現(xiàn)象其因果關(guān)系作出說(shuō)明、摸索和邏輯分析11、predicting：它是對(duì)今后要發(fā)生的現(xiàn)象的確信12、常模參考評(píng)判：稱相對(duì)評(píng)判，是指在某一集團(tuán)〔班級(jí)，學(xué)校，地區(qū)或國(guó)家〕以那個(gè)集團(tuán)的平均狀況為基準(zhǔn)，來(lái)評(píng)判被評(píng)對(duì)象在那個(gè)集團(tuán)中所處的相對(duì)位置的評(píng)判。常模參照評(píng)判的重心在于：學(xué)生間的比較，而與教育目標(biāo)沒(méi)有直截了當(dāng)?shù)年P(guān)系。如競(jìng)爭(zhēng)性的選拔考試13、單組實(shí)驗(yàn)法：向一組研究對(duì)象施加一個(gè)或數(shù)個(gè)實(shí)驗(yàn)因子然后測(cè)量其發(fā)生的變化，借以確定實(shí)施因子的成效。14、等組實(shí)驗(yàn)法：等組，在其他實(shí)驗(yàn)條件相同，向不同組施加不同的實(shí)驗(yàn)因子，然后將各組實(shí)驗(yàn)因素產(chǎn)生的成效加以比較15、輪組實(shí)驗(yàn)法：向各組〔條件不一定完全相等〕分別輪換施行不同的實(shí)驗(yàn)因子，然后測(cè)驗(yàn)各實(shí)驗(yàn)因子產(chǎn)生的成效后以各因素產(chǎn)生的成效進(jìn)行綜合比較從而確定實(shí)驗(yàn)因素的成效。16、文獻(xiàn)法：又稱文獻(xiàn)資料研究法，是指關(guān)于文獻(xiàn)資料進(jìn)行查閱，分析，整理，從而找出事物本質(zhì)屬性的研究方法二、選擇題6、合作學(xué)習(xí)的差不多含義包括〔6、合作學(xué)習(xí)的差不多含義包括〔ABCD〕1、導(dǎo)入的目的是〔AB〕A、教師講出重點(diǎn)，B、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望C、前后教材的聯(lián)系D、引出新課的內(nèi)容，范疇和重點(diǎn)2、教學(xué)語(yǔ)言的差不多技能內(nèi)容包括：〔ABCDE〕A、語(yǔ)音和吐字B、音量和語(yǔ)速C、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏D、詞匯E、語(yǔ)法F、用詞造句3、教態(tài)的變化包括〔ABCDEF〕A、聲音的變化B、停頓*目光接觸D、面部表情變化E、軀體移動(dòng)F、頭手的動(dòng)作變化4、一個(gè)理想的概念圖應(yīng)該是〔ABC〕A、概念間具有明確包容關(guān)系的層次結(jié)構(gòu)。B、概念間的內(nèi)在邏輯關(guān)系能夠用適當(dāng)?shù)脑~或詞組標(biāo)注出來(lái)。C、不同層級(jí)概念間的縱橫聯(lián)系清晰、明確，并形成一些交叉點(diǎn);D、各概念交叉成網(wǎng)絡(luò)。5、概念圖在教學(xué)中，能夠作為三種工具〔ABD〕A、教的工具B、學(xué)的工具C、推理的工具D、評(píng)判的工具A、學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)B、學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生C、教師由知識(shí)的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者和關(guān)心者D、學(xué)生不僅自己學(xué)會(huì)，還有責(zé)任關(guān)心小組中其他成員學(xué)會(huì)7、觀看的品質(zhì)有〔ABDEF〕人、目的性 B、條理性 C、按事物顯現(xiàn)的時(shí)刻，可由先到后D、敏捷性 E、復(fù)雜性 F、明白得性8、合作學(xué)習(xí)的原那么和方法有哪些〔ABCDE〕A、積極主動(dòng)相互依靠B、面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)C、成員都負(fù)起責(zé)任D、人際間的社會(huì)協(xié)作技能E、評(píng)判和過(guò)程監(jiān)控9、1806年合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國(guó)傳入美國(guó)，受到美國(guó)教育家〔AB〕等人的推崇并廣為應(yīng)用。A、帕克 B、杜威 C、華生 D、威廉?配第10、探究的形式有〔ABC〕A、發(fā)覺(jué)式探究 B、推理式探究 C、實(shí)驗(yàn)式探究 D、圖表式探究11、觀看的方式有：［ABCDE〕人、自然觀看和實(shí)驗(yàn)觀看 B、全面觀看和重點(diǎn)觀看C、直截了當(dāng)觀看和間接觀看 D、長(zhǎng)期觀看和定期觀看E、解剖觀看和對(duì)比觀看12、直觀教具可在教學(xué)中的哪些時(shí)刻使用〔ABCD〕A、用于新課的起始時(shí)期 B、用于課堂中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題C、用于突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn) D、用于鞏固知識(shí)13、生物活體在教學(xué)中的運(yùn)用，能夠給學(xué)生〔ABC〕A、真實(shí)、具體和有生命性的直觀感受B、反映生物的形狀、習(xí)性、運(yùn)動(dòng)情形、活動(dòng)過(guò)程、生活狀態(tài)和一些可見(jiàn)的功能C、顯示生物與環(huán)境的關(guān)系 D、能顯示生物界進(jìn)展變化過(guò)程14、以下屬于標(biāo)本的是〔ABD〕A、通過(guò)脫水和防腐處理的枯葉蛾B、浸制的蛔蟲(chóng)&心臟的結(jié)構(gòu)圖 D、血涂片15、屬于模型的特點(diǎn)的是〔BC〕A、可用縮時(shí)的方式表現(xiàn)復(fù)雜的長(zhǎng)過(guò)程的概貌B、能立體地顯示結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和各組成部分相互間的聯(lián)系C、能顯示生命活動(dòng)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)及特點(diǎn)D、真實(shí)反映生物體形狀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和部分過(guò)程性特點(diǎn)16、屬于直截了當(dāng)直觀的是〔CD〕A、黑板畫(huà) 8、心臟模型 C、洋蔥表皮的臨時(shí)裝片 D、鴿子17、電視錄像的特點(diǎn)有〔ACD〕A、聲像結(jié)合，易于重播 B、能復(fù)雜結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約化、模式化C、可做快慢速播放的技術(shù)處理 D、生動(dòng)逼真地表現(xiàn)生物的動(dòng)態(tài)形象和行為18、多媒體技術(shù)為人機(jī)之間的信息交流提供Y〔AEF 〕A、高保真度的聲音 B、優(yōu)質(zhì)的圖像C、優(yōu)質(zhì)的動(dòng)畫(huà) D、優(yōu)質(zhì)的視頻E、大量的信息 F、優(yōu)質(zhì)的圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等全新的技術(shù)手段19、遠(yuǎn)程教育模式的特點(diǎn)有：〔ABD〕A、教師差不多上不面對(duì)學(xué)生，其要緊任務(wù)是依照教學(xué)目標(biāo)，編制遠(yuǎn)程教育教材，并在網(wǎng)上公布學(xué)習(xí)信息B、學(xué)生能夠通過(guò)Internet提供的遠(yuǎn)程登錄服務(wù)、文件傳送服務(wù)、電子郵件Email、電子公告BBS以及信息查詢工具WWW等獵取遠(yuǎn)地教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。是一種適合學(xué)生自行學(xué)習(xí)課外知識(shí)和鞏固原有的知識(shí)的學(xué)習(xí)形式遠(yuǎn)程教育為擴(kuò)大教育規(guī)模，實(shí)現(xiàn)終身教育提供了有利條件。模擬一些演示、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情形差不多一致或相類似的情形中發(fā)生20、關(guān)于圖片的獲得可用〔AB〕A、用屏幕抓取的方式B、HyperSnap抓圖 C、Realplay抓圖 D、google抓圖21、www、k12、com、cn的網(wǎng)站名為〔B〕

A、中國(guó)科普博覽 B、中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)C、基礎(chǔ)教育網(wǎng) D、中國(guó)基礎(chǔ)教育信息網(wǎng)22、利用搜索引擎〔ABCDE〕能夠搜索到自己需要的信息A、googleB、baiduC、YahooD、sohuE、Sina23、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)依照學(xué)科性質(zhì)，能夠分為〔ABCD〕C、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)F、模擬實(shí)驗(yàn)A、C、遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)F、模擬實(shí)驗(yàn)D、解剖學(xué)實(shí)驗(yàn) E、對(duì)比實(shí)驗(yàn)24、中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的仿照實(shí)驗(yàn)具有的特點(diǎn)〔ABCDE〕A、全班的實(shí)驗(yàn)步驟一致B、教師邊講邊示范操作過(guò)程，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊仿照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)C、課堂秩序容易堅(jiān)持D、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、不易培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力E、適用于低年級(jí)，剛開(kāi)始生物學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)使用25、學(xué)生分段實(shí)驗(yàn)具有〔ABDEF〕特點(diǎn)A、實(shí)驗(yàn)被分成幾段，第一段落完成后，再講解第二段落B、每一段的開(kāi)始，由教師講明操作的步驟和方法，指明觀看的要求，然后學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)C、教師邊講邊示范操作過(guò)程，學(xué)生邊聽(tīng)邊看，邊仿照進(jìn)行實(shí)驗(yàn)D、不易發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)被動(dòng)E、隨著學(xué)生動(dòng)手能力的提高應(yīng)逐步減少分段的次數(shù)，并逐步向獨(dú)立作業(yè)式過(guò)渡F、容易組織和領(lǐng)導(dǎo)，全班進(jìn)度差不多一致26、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)具有的特點(diǎn)〔ABCD〕實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，教師必須依照實(shí)驗(yàn)步驟和本卷須知作簡(jiǎn)要的講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，巡視和具體指導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立摸索和獨(dú)立工作的能力是一種過(guò)渡性的實(shí)驗(yàn)方式27、教育目標(biāo)分類研究的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)是由〔A〕于1956年完成的；(B)是由(F)和布盧姆合著于1964年；(C)是由(D)和(F)著于1972年。A、 布盧姆 B、 情感領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué) C、 技能活動(dòng)領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué)D、哈羅 E、辛普森 F、克拉斯沃爾28、關(guān)于動(dòng)作技能的要求有〔ABCD〕

A、使用實(shí)驗(yàn)儀器、器具和藥品的動(dòng)作技能 B、實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作技能C、采集、培養(yǎng)和處理觀看實(shí)驗(yàn)材料的動(dòng)作技能 D、繪圖和記錄的動(dòng)作技能29、中生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)與其他實(shí)驗(yàn)相比具有的哪些專門(mén)性〔ABC〕A、實(shí)驗(yàn)對(duì)象是有生命的 B、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地是靈活、多樣的C、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是復(fù)雜多變的D、實(shí)驗(yàn)手段多種多樣30、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)依照試驗(yàn)?zāi)康姆譃椋骸睞B〕人、探究實(shí)驗(yàn) B、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn) C、演示實(shí)驗(yàn) D、學(xué)生實(shí)驗(yàn)31、探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式是運(yùn)用探究式教學(xué)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣去(ABCD)A、摸索問(wèn)題 B、分析問(wèn)題C、使他們學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法 D、進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本領(lǐng)32、隨著教育理論的不斷深化和教學(xué)方法的多元化，探究式教學(xué)對(duì)進(jìn)展學(xué)生的探究能力和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，將顯現(xiàn)出重要作用，路卡斯教授把自然科學(xué)研究的三個(gè)要緊因素：〔ABC〕在教學(xué)中的不同組合，對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行了歸納。A、問(wèn)題B、方法C、結(jié)果D、過(guò)程33、1948年，波士頓召開(kāi)的美國(guó)心理學(xué)大會(huì)，與會(huì)者強(qiáng)烈意識(shí)到，建立一種理論框架，以促進(jìn)(A)方面的相互交流，這是教育目標(biāo)分類學(xué)的發(fā)端。A、測(cè)量與評(píng)判 B、教學(xué)目標(biāo)C、考試質(zhì)量 D、教學(xué)方法34、布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域中，教育目標(biāo)分為六個(gè)層次：［ABCDEF〕A、knowledge〔知識(shí)〕C、ApplicationA、knowledge〔知識(shí)〕C、Application〔應(yīng)用〕E、Synthesis〔綜合〕G、Understand(明白得)D、Analysis〔分析〕；F、Evaluation〔評(píng)判〕。H、Studyoperationbyself-help〔學(xué)會(huì)獨(dú)立操作〕35、我國(guó)生物學(xué)認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，將知識(shí)目標(biāo)分為〔BCD〕A、鞏固A、鞏固8、了解 C、明白得 D、運(yùn)用36、我國(guó)生物學(xué)技能活動(dòng)領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，將技能目標(biāo)分類為〔AB〕A、仿照 B、學(xué)會(huì)獨(dú)立操作 C、熟練操作D、制造性設(shè)計(jì) E、嘗試37、依照學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠把學(xué)生分為(ABCD)A、合作型：樂(lè)于與教師合作，聽(tīng)從教師的安排，對(duì)知識(shí)全盤(pán)同意不持異議，依靠性較強(qiáng)，獨(dú)立性和制造性不夠，學(xué)習(xí)成績(jī)往往較好B、介入型：對(duì)知識(shí)有較深刻的明白得，對(duì)某一單科有偏好，常不滿足于常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，不屑于教師提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題，有鉆研勁頭，有較強(qiáng)的制造潛力，學(xué)習(xí)成績(jī)有波動(dòng)C、競(jìng)爭(zhēng)型：天資過(guò)人，不服輸，有爭(zhēng)先的強(qiáng)烈心理愿望，強(qiáng)烈的自尊心導(dǎo)致心理脆弱，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的看重往往忽略其他方面的進(jìn)展，學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖D、躲避型：學(xué)習(xí)被動(dòng)甚至厭學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)有蒙混過(guò)關(guān)懷理，憑愛(ài)好學(xué)習(xí)缺乏毅力，學(xué)習(xí)成績(jī)較差38、《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》突出的教學(xué)理念(ACD)A、面向全體學(xué)生； B、突出雙基教育；C、提高生物科學(xué)素養(yǎng)； D、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)39、學(xué)生學(xué)習(xí)的需要有(ABCDE)A、求知的需要 B、情感的需要 C、表達(dá)的需要D、應(yīng)用的需要 E、預(yù)期和以后的需要40、備目標(biāo)的要求有〔ABCDE〕人、目標(biāo)全面 8、目標(biāo)明確 &目標(biāo)難度適中0、目標(biāo)要有彈性 ￡、目標(biāo)便于檢測(cè)41、安排教學(xué)時(shí)刻應(yīng)該從〔ABCDEF〕幾方面進(jìn)行設(shè)計(jì)A、整體時(shí)刻分配B、課時(shí)分配C、教學(xué)內(nèi)容的時(shí)刻分配D、保證學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)時(shí)刻 E、增加學(xué)生用心學(xué)習(xí)的時(shí)刻F、防止教學(xué)時(shí)刻的遺失42、說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比，具有突出優(yōu)點(diǎn)是〔ABCD〕A、機(jī)動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)刻、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，B、短時(shí)高效。C、運(yùn)用專門(mén)廣。領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)判教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采納說(shuō)課的方法。D、理論性強(qiáng)。說(shuō)課的理論因素專門(mén)濃，能充分表達(dá)教師的教學(xué)思想。E、表演性強(qiáng)。43、教育評(píng)判依照實(shí)施評(píng)判時(shí)所使用的工具和形式來(lái)分有〔BC〕A、傳統(tǒng)考試B、紙筆測(cè)驗(yàn)C、實(shí)作評(píng)判D、配置性評(píng)判44、診斷性評(píng)判的目的是〔B〕人、旨在了解學(xué)生的背景、性格和學(xué)習(xí)愛(ài)好，以便依照學(xué)生的差異，安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)過(guò)程，施予適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)和輔導(dǎo)。B、是挖掘、鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)困難或教學(xué)缺失，供調(diào)整教學(xué)方案參考。C、評(píng)定學(xué)生在實(shí)際情形下應(yīng)用知識(shí)的能力，以及在情感態(tài)度和動(dòng)作技能領(lǐng)域?qū)W習(xí)成就。0、了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展?fàn)顩r以及教學(xué)中可能的得失，作為調(diào)整課程、改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的依據(jù)45、定期考試的類型有〔BD〕A、平?？糂、期中考C、期末考 D、月考46、以下關(guān)于區(qū)分度闡述正確的有(ABD)區(qū)分度的取值范疇在+1、00~-1、00，其值越大，區(qū)分成效越佳運(yùn)算區(qū)分度的方法是比較測(cè)驗(yàn)總分高的一組考生與低的一組在試題的通過(guò)率上的差運(yùn)算區(qū)分度的方法是考生在該題的平均分除于該題的總分值區(qū)分度是指試題對(duì)考生的知識(shí)、能力等的區(qū)分能力47、教學(xué)評(píng)判從直截了當(dāng)目的分為(BCDE) 教學(xué)評(píng)判，其常見(jiàn)的評(píng)判類型有哪些？A、配置性評(píng)判，如教學(xué)課堂提問(wèn) B、診斷性評(píng)判，如平常測(cè)驗(yàn)C、配置性評(píng)判，如綜合入學(xué)考試 D、形成性評(píng)判，如期中考試E、終結(jié)性評(píng)判，如期末考試48、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的作用有：〔ABCD〕A、實(shí)驗(yàn)教學(xué)使學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí) B、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生能力C、培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀D、生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)E、培養(yǎng)了學(xué)生的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技能 F、培養(yǎng)學(xué)生的一樣能力49、依照教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式，可將學(xué)生實(shí)驗(yàn)(ABC)等類型？A、仿照式實(shí)驗(yàn) B、分段實(shí)驗(yàn) C、學(xué)生獨(dú)立實(shí)驗(yàn)D、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)50、教育目標(biāo)的分類研究把教育中應(yīng)當(dāng)達(dá)到的目標(biāo)分為〔ACD〕領(lǐng)域A、認(rèn)知領(lǐng)域 B、知識(shí)領(lǐng)域 C、技能活動(dòng)領(lǐng)域D、情感領(lǐng)域 E、能力領(lǐng)域51、新課程中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢(shì)〔ABC〕A、演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變 B、封閉式實(shí)驗(yàn)向開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變C、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)向探究式實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變D、仿照實(shí)驗(yàn)向獨(dú)立實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變52、教學(xué)目標(biāo)表述的四要素有〔ABCD〕A、行為主體要求教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為B、行為動(dòng)詞要求意義明確，便于測(cè)量和檢測(cè)。C、行為條件需要讓學(xué)生在什么情形下什么范疇里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)D、表現(xiàn)程度測(cè)量學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度53、實(shí)作評(píng)判的類型有哪些？（ABCDE）A、紙筆表現(xiàn) B、辨認(rèn)測(cè)驗(yàn) C、結(jié)構(gòu)化表現(xiàn)測(cè)驗(yàn)D、仿真表現(xiàn) E、樣品模板等54、我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育改革制定的《初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在〔6年頒布？A、1999年B、2000年C、2001年D、2003年55、我國(guó)教育部2003年頒布的生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)包括〔C〕年級(jí)，及2001年頒布的生物課程標(biāo)準(zhǔn)〔B〕年級(jí)，都采納了B、S布盧姆教育目標(biāo)分類的方法，將教育目標(biāo)分為知識(shí)、技能和態(tài)度情感三個(gè)領(lǐng)域。A、9－11 B、7－9 C、10－12 D、6－856、科學(xué)思維的方法包括〔ABCDE〕A、形式邏輯思維 B、辯證邏輯思維 C、批判性思維 D、發(fā)散性思維E、思維適應(yīng) F、形象思維 G、抽象思維57、狹義的學(xué)習(xí)指：〔A〕A、學(xué)生按照一定的目標(biāo)，有系統(tǒng)、有組織地把握知識(shí)，技能和行為規(guī)范的活動(dòng)B、動(dòng)物行為的習(xí)得C、人從小孩開(kāi)始學(xué)習(xí)走路，說(shuō)話D、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、道德、品質(zhì)和行為規(guī)范58、行為學(xué)習(xí)理論關(guān)于學(xué)習(xí)的理論對(duì)教育阻礙最大的代表有：〔ABCD〕A、巴甫洛夫〔IvanPetrovichPavlov,1849T936〕B、華生JohnBroadusWatson,1878T958)C、桑代克(EdwardLeeThorndike,1874-1949)D、斯金納(BurrhusFrederickSkinner,1904T990)59、對(duì)建構(gòu)主義具有重要阻礙的人物有：〔ABC〕A、杜威JohnDewey，1859-1952〕B、維果斯基〔LevS、Vygotsky，1896—1934〕C、讓?皮亞杰JeanPiaget,1896—1980〕D、杰羅姆?布魯納(J、S、Braner,1915~)60、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識(shí)由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸取者，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀突出了：〔ABCD〕A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體會(huì)B、注重以學(xué)習(xí)者為中心C、制造沖突的真實(shí)的學(xué)習(xí)情形D、注重互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式隨著課程的改革，國(guó)家教育委員會(huì)高等學(xué)校理科生物教材編審委員會(huì)把〝生物學(xué)教學(xué)法〞更名為〔A〕A.中學(xué)生命科學(xué)教學(xué)論中學(xué)生物教育學(xué)學(xué)科教學(xué)論生物學(xué)教育學(xué)中國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)的網(wǎng)址是〔B〕A． :// kepu .cn:// :// cbe21:// 63．〔A〕是社會(huì)進(jìn)展到特定歷史時(shí)期的知識(shí)體系與價(jià)值體系的綜合大載體,是國(guó)家對(duì)以后人才要求的意志表達(dá).A.課程教材論文專著試題集64.(D〕是指教師在備課基礎(chǔ)上，在授課之前，面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委要緊用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)。A.討論 B.交流 C.談話D.說(shuō)課65．以下選項(xiàng)中不屬于陶行知提出的觀點(diǎn)的是〔C〕A.社會(huì)即學(xué)校 B.生活即教育 C.教育即生活 D.教、學(xué)、做合一.下面關(guān)于對(duì)《中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論》的陳述錯(cuò)誤的選項(xiàng)是：〔D〕A.她是研究生物學(xué)教學(xué)中教與學(xué)的原理，探究生物學(xué)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。她是由一般教育學(xué)派生出來(lái)的一個(gè)分支。她是由教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)、教育技術(shù)等諸多學(xué)科相互交叉形成的一門(mén)學(xué)科。她是在一般心理學(xué)的基礎(chǔ)上派生出來(lái)的分支學(xué)科。.以下選項(xiàng)中與建構(gòu)主義教學(xué)觀不符的是〔B〕A.從學(xué)習(xí)者體會(huì)動(dòng)身 B.教師向?qū)W習(xí)者傳遞客觀世界知識(shí)C.鼓舞學(xué)習(xí)者反省與摸索 D.重視交互合作學(xué)習(xí).以下選項(xiàng)中不屬于教師自編測(cè)驗(yàn)的是〔C〕A.升學(xué)模擬考 B.月考C.高考D.單元考.以下選項(xiàng)中不屬于''三方協(xié)商教學(xué)評(píng)判〃中的''三方〃的是〔A〕A.學(xué)校B.教師C.家長(zhǎng)D.學(xué)生70．學(xué)生通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行摸索，直截了當(dāng)或間接地觀看現(xiàn)象，通過(guò)討論得出或歸納出概念的學(xué)習(xí)方式是〔A〕A.推理式探究 B.啟發(fā)式學(xué)習(xí)C實(shí)驗(yàn)式探究D.發(fā)覺(jué)式探究三、填空題.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的專門(mén)之處有實(shí)驗(yàn)對(duì)象生命性；實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象復(fù)雜性；實(shí)驗(yàn)材料多樣.導(dǎo)入的目的是教師講出重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望.初中的十個(gè)教學(xué)主題：科學(xué)探究;生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境;生物圈中的綠色植物;生物圈中的人;動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為;生物的生殖、發(fā)育與遺傳;生物的多樣性;生物技術(shù);健康的生活等.科學(xué)探究的有：提出問(wèn)題;作出假設(shè)；制定打算；實(shí)施打算：得出科學(xué)結(jié)論；表達(dá)交流等6個(gè)差不多步驟。6.生物學(xué)課堂教學(xué)評(píng)判指標(biāo)有：教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)成效、教師素養(yǎng)等幾個(gè)方面。7、新的教育價(jià)值觀認(rèn)為，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的〔社會(huì)過(guò)程〕，教育的價(jià)值在于〔促進(jìn)人的進(jìn)展與促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)展的統(tǒng)一〕，也表達(dá)了人的〔個(gè)性化〕與人的〔社會(huì)化〕的統(tǒng)一。教育要關(guān)懷學(xué)生人一輩子價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，要為學(xué)生一生的幸福做預(yù)備。8、新的教學(xué)過(guò)程認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不僅僅是一個(gè)對(duì)知識(shí)的專門(mén)〔認(rèn)識(shí)過(guò)程，〕，依舊一個(gè)師生〔共同交流〕、〔共同制造〕、共同分享體會(huì)、共同探求新知識(shí)、〔共享認(rèn)識(shí)成果〕的全面活動(dòng)的過(guò)程，師生生命價(jià)值不斷得到升華的過(guò)程。9、教師在參與教育科研時(shí)，從教育教學(xué)的角度，要緊的障礙表現(xiàn)在：〔心理品質(zhì)的障礙〕、〔思維定勢(shì)的障礙〕和經(jīng)典意識(shí)的障礙。10、依照研究問(wèn)題的不同，教學(xué)研究的方法常采納觀看法，（調(diào)查法）,（實(shí)驗(yàn)法）,追因法，體會(huì)總結(jié)法，比較法和（文獻(xiàn)法）等.四、簡(jiǎn)答題1、說(shuō)課與授課的異同說(shuō)課授課不同點(diǎn)目的不同向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)明白將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育內(nèi)容不同講清教哪些知識(shí)，如何教，同時(shí)要講清什么緣故如此做授課的要緊內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，如何教對(duì)象不同領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委學(xué)生方法不同以教師自己的解說(shuō)為主教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成相同點(diǎn)二者差不多上一節(jié)課的教材2、當(dāng)代生物教師角色應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變答：生物教師正在由知識(shí)的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者；生物學(xué)教師正在由知識(shí)的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者；生物學(xué)教師正在由知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者；生物學(xué)教師正在由教學(xué)資源的壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究教學(xué)資源的引導(dǎo)者；生物學(xué)教師正在由學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者；生物學(xué)教師正在由統(tǒng)一施教者轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙陶撸簧锝處熣谟烧n程開(kāi)發(fā)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)行動(dòng)的研究者。3、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新的教學(xué)理念有哪些？答:面向全體學(xué)生：著眼于學(xué)生全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的需要，提出全體學(xué)生通過(guò)努力都能達(dá)到的差不多要求；同時(shí)也有較大靈活性，實(shí)施因材施教，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的充分進(jìn)展。提高生物科學(xué)素養(yǎng)：生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括明白得科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的相互關(guān)系，明白得科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獵取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。4、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同答：生物課程標(biāo)準(zhǔn)生物教學(xué)大綱

生物課程標(biāo)準(zhǔn)相同點(diǎn)它們差不多上教育部口頒布的指令性課程文件，是''編教材、教學(xué)、評(píng)估、命題〃的依據(jù)。不同占八、、教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容要緊描述學(xué)生某一時(shí)期學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果教學(xué)要求國(guó)家制定的初中、高中時(shí)期共同的、統(tǒng)一的要求。國(guó)家制定的初中、高中時(shí)期共同的、統(tǒng)一的差不多要求，不是最高要求教學(xué)目標(biāo)要緊側(cè)重在知識(shí)方面的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)結(jié)果描述描述的詞語(yǔ)較為抽象一系列行為動(dòng)詞描述具體的學(xué)習(xí)成果對(duì)教師的要求沒(méi)有明確的交代指出教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不僅僅是教好一本教科書(shū)5、講解技能的優(yōu)勢(shì)和存在的不足答：優(yōu)：(1)能夠使教師的主導(dǎo)作用充分發(fā)揮。學(xué)生能在較短的時(shí)刻內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí)。有利于培養(yǎng)學(xué)生分析，思維能力。缺：(1)不易充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。使學(xué)生被動(dòng)授受知識(shí)。不能及時(shí)得到反饋信息。長(zhǎng)時(shí)刻的講解學(xué)生容易分散注意力。答：a、答：a、b、c、d、e、f、演示有重點(diǎn)引導(dǎo)按一定的順序觀看演示適時(shí)，用后拿走演示物要放在一定高處，盡量讓全班學(xué)生看見(jiàn)指示的位置確切演示前要把掛圖的〔模型〕的方向〔放大倍數(shù)等〕作明確的交待寫(xiě)出與中學(xué)生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的5個(gè)教學(xué)網(wǎng)站答：中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng) ://中國(guó)教育和科研運(yùn)算機(jī)網(wǎng) ://中國(guó)基礎(chǔ)教育信息網(wǎng) ://中國(guó)教育在線 ://中國(guó)國(guó)家圖書(shū)館 ：// 等寫(xiě)出和生物學(xué)教學(xué)相關(guān)的差不多教學(xué)期刊?生物學(xué)通報(bào)?中國(guó)動(dòng)物學(xué)會(huì)、中國(guó)植物學(xué)學(xué)會(huì)、北京師范大學(xué)主辦?生物學(xué)教學(xué)?華東師范大學(xué)主辦?中學(xué)生物學(xué)教學(xué)?陜西師范大學(xué)主辦?生物學(xué)雜志?安徽省生物工程學(xué)會(huì)主辦JournalofbiologicaleducationInstituteofBiology，UKTheAmericanBiologyTeacherNABT,USATheScienceTeacher NAST,USA9、導(dǎo)言的三要素答：引出新課的內(nèi)容，范疇和重點(diǎn)前后教材的聯(lián)系〔承上啟下〕使學(xué)生產(chǎn)生期望新知識(shí)的欲望提問(wèn)技能的應(yīng)用原那么與要點(diǎn)答：學(xué)生普遍都明白所提的問(wèn)題；通常問(wèn)題問(wèn)話緊湊；大部分問(wèn)題提出后有停頓；問(wèn)題的速度有變化；平均地提問(wèn)全班學(xué)生，先提問(wèn)，有些問(wèn)題提問(wèn)個(gè)別學(xué)生；適當(dāng)?shù)靥釂?wèn)不同難度的問(wèn)題；問(wèn)題簡(jiǎn)明扼要，抓住重點(diǎn)，步步深入；聽(tīng)取學(xué)生回答時(shí)，教師態(tài)度要誠(chéng)懇；提問(wèn)終止后，教師應(yīng)總結(jié)出正確答案并重復(fù)、完整、準(zhǔn)確的答案。板書(shū)的運(yùn)用原那么和要點(diǎn)答：出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)重點(diǎn)條理清晰，簡(jiǎn)單扼要字跡工整、書(shū)寫(xiě)正確，字體大小適中，字間隔平均，板書(shū)在語(yǔ)言和文字方面均有示范性板書(shū)份量適中，布局合理直觀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有哪些？答：直觀教學(xué)有助于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的明白得直觀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率直觀教學(xué)有助于引發(fā)學(xué)生探究的欲望直觀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力13、直觀教具使用中注意的問(wèn)題答：演示有重點(diǎn)；引導(dǎo)按一定的順序觀看；演示適時(shí)，用后拿走；演示物要放在一定高處，盡量讓全班學(xué)生看見(jiàn)；指示的位置確切；演示前要把掛圖的〔模型〕的方向〔放大倍數(shù)等〕作明確的交待。〝結(jié)構(gòu)主義〞教學(xué)理論的差不多主張答：提出了結(jié)構(gòu)原那么；提出了程序原那么；提出動(dòng)機(jī)原那么；提出反饋原那么合作學(xué)習(xí)的原那么和方法答：積極主動(dòng)相互依靠；面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)；成員都負(fù)起責(zé)任；人際間的社會(huì)協(xié)作技能；評(píng)判和過(guò)程監(jiān)控寫(xiě)教案的要求答：格式規(guī)范、靈活；表達(dá)教學(xué)方法；層次分明，重點(diǎn)突出；反映教師的多邊活動(dòng)；具能力培養(yǎng)的措施；有創(chuàng)新意識(shí)；書(shū)寫(xiě)工整五、分析設(shè)計(jì)題1、在初中一年級(jí)的生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課中安排了：顯微鏡的認(rèn)識(shí)；臨時(shí)裝片的制作；植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)；捕捉鼠婦〔或蚯蚓等〕，在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦〔或蚯蚓等〕的生活環(huán)境；探究酸雨的危害等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。作為一名生物老師請(qǐng)完成一下問(wèn)題：1〕請(qǐng)你依照以上實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照教師指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的方式，將其進(jìn)行合理的安排。2〕請(qǐng)寫(xiě)出顯微鏡的差不多結(jié)構(gòu)3〕請(qǐng)?jiān)敿?xì)寫(xiě)出學(xué)生完成臨時(shí)裝片制作時(shí)教師的指導(dǎo)步驟〔以洋蔥鱗莖內(nèi)表皮為例〕答：1〕顯微鏡的認(rèn)識(shí)；臨時(shí)裝片的制作——仿照實(shí)驗(yàn)植物花的結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)——分段實(shí)驗(yàn)捕捉鼠婦〔或蚯蚓等〕，在實(shí)驗(yàn)室條件下探究鼠婦〔或蚯蚓等〕的生活環(huán)境——〔依照學(xué)生情形〕，能夠是分段實(shí)驗(yàn)也能夠是獨(dú)立實(shí)驗(yàn)探究酸雨的危害等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容——獨(dú)立實(shí)驗(yàn)2）聚光系統(tǒng)〔聚光鏡、虹彩光纜等〕光學(xué)放大系統(tǒng)〔目鏡、物鏡等〕機(jī)械系統(tǒng)〔鏡座、鏡臂、粗準(zhǔn)焦螺旋、細(xì)準(zhǔn)焦螺旋等〕3〕預(yù)備潔凈的載玻片——在載玻片上滴一滴清水——用鑷子輕輕撕下洋蔥鱗莖的內(nèi)表皮放入滴了水的載玻片上——蓋上蓋玻片——整理裝片——鏡檢。2、請(qǐng)任選新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下人教版新教材中一節(jié)高中必修的生物教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)出詳案答：按照教案的差不多格式找出教材中的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教具，課的類型，教學(xué)方法〔模式〕，課時(shí)安排，內(nèi)容要點(diǎn)〔板書(shū)設(shè)計(jì)〕，教學(xué)過(guò)程〔詳細(xì)的過(guò)程〕教學(xué)后記等3、在生物教材中安排了?種子的結(jié)構(gòu)?一節(jié)，下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容給出的兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，請(qǐng)你依照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的四要素，分析哪種教學(xué)目標(biāo)符合新課改對(duì)撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的要求？第一種教學(xué)目標(biāo)種子的結(jié)構(gòu)把握種子萌發(fā)的外界條件讓學(xué)生明白種子萌發(fā)的過(guò)程熟悉一種常見(jiàn)植物的栽培方法親自栽培一種常見(jiàn)的植物，寫(xiě)出詳細(xì)的觀看記錄第二種教學(xué)目標(biāo)能準(zhǔn)確地認(rèn)出種子結(jié)構(gòu)的要緊部分用所給的材料探究種子萌發(fā)的外界條件能描述種子萌發(fā)的過(guò)程通過(guò)自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過(guò)程答：教學(xué)目標(biāo)表述的四要素：行為主體；行為動(dòng)詞；行為條件；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采納可觀看、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述；行為條件是指需要說(shuō)明學(xué)生在什么情形下或什么范疇里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的四要素表達(dá)了誰(shuí)？〔學(xué)習(xí)者〕做什么？〔可觀看到的學(xué)習(xí)行為〕在什么條件下？〔支持學(xué)習(xí)的環(huán)境〕做到什么程度？〔行為的標(biāo)準(zhǔn)〕。4．在高中生物第一冊(cè)第五章?生物的生殖和發(fā)育?的第二節(jié)介紹了高等動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的相關(guān)問(wèn)題，下面是關(guān)于這一部分內(nèi)容教學(xué)參考書(shū)中給出的教學(xué)目標(biāo)，高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育教學(xué)目標(biāo)高等動(dòng)物胚胎發(fā)育的大致過(guò)程〔A:明白〕陸生脊椎動(dòng)物羊膜卵顯現(xiàn)的意義〔A：明白〕高等動(dòng)物胚后發(fā)育的特點(diǎn)，以及變態(tài)發(fā)育過(guò)程的概念〔A：明白〕請(qǐng)你依照新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)撰寫(xiě)的四要素，分析這些教學(xué)目標(biāo)是否符合新課改對(duì)撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)的要求？答：教學(xué)目標(biāo)表述的四要素：行為主體；行為動(dòng)詞；行為條件；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動(dòng)詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采納可觀看、可操作、可檢驗(yàn)的行為動(dòng)詞來(lái)描述；行為條件是指需要說(shuō)明學(xué)生在什么情形下或什么范疇里完成指定的學(xué)習(xí)活動(dòng)；表現(xiàn)程度指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。目標(biāo)表述的四要素表達(dá)了誰(shuí)？〔學(xué)習(xí)者〕做什么？〔可觀看到的學(xué)習(xí)行為〕在什么條件下？〔支持學(xué)習(xí)的環(huán)境〕做到什么程度？〔行為的標(biāo)準(zhǔn)〕。

本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)可擬為：1、能夠說(shuō)出高等動(dòng)物的胚胎發(fā)育各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)及描述胚胎發(fā)育的過(guò)程2、能夠舉例說(shuō)明哪些動(dòng)物屬于變態(tài)發(fā)育，哪些屬于常態(tài)發(fā)育3、能說(shuō)出羊膜卵的重要意義六、論述題1、STS教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較傳統(tǒng)教學(xué)STS教學(xué)概念領(lǐng)域概念被看作是教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的概念知識(shí)概念被看作是處理問(wèn)題的工具，概念的學(xué)習(xí)是活動(dòng)的結(jié)果，它是重要的，但并不是教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生能記住在體會(huì)中習(xí)得的概念，并將它們關(guān)聯(lián)到新的情境中過(guò)程領(lǐng)域科學(xué)過(guò)程技能被看作是科學(xué)家所特有的技能，使學(xué)生認(rèn)為科學(xué)過(guò)程技能是抽象的，是值得崇拜但遙不可及的，這些技能專門(mén)少用于教室之外的活動(dòng)，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)判也沒(méi)有阻礙?？茖W(xué)技能被看作是學(xué)生自己能夠運(yùn)用的技能，是科學(xué)課程中不可缺少的一部分。學(xué)生明白過(guò)程技能與他們本身的活動(dòng)之間的關(guān)系專門(mén)緊密。制造力學(xué)生提問(wèn)被限定在課程大綱的范疇之內(nèi)，超綱的問(wèn)題常會(huì)受到忽略，致使學(xué)生提問(wèn)的能力下降，學(xué)生專門(mén)少提出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，專門(mén)少有獨(dú)創(chuàng)的方法。教學(xué)鼓舞學(xué)生提出更多的問(wèn)題，同時(shí)這些問(wèn)題常被用于進(jìn)展科學(xué)活動(dòng)與教材，學(xué)生勇于提出意見(jiàn)，經(jīng)常提出引起其愛(ài)好而與其他師生不同的專門(mén)的問(wèn)題。態(tài)度學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛(ài)好下降，對(duì)科學(xué)的好奇心降低，學(xué)生把老師看作是信息的供應(yīng)者，把科學(xué)看作是要學(xué)習(xí)的信息。學(xué)生對(duì)課程的愛(ài)好增加，關(guān)于現(xiàn)實(shí)的世界更為好奇，學(xué)生把老師看作是學(xué)習(xí)的促進(jìn)者或引導(dǎo)者，把科學(xué)看作是出來(lái)問(wèn)題的方法。應(yīng)用與連結(jié)學(xué)生認(rèn)為教材和學(xué)到的知識(shí)技能關(guān)于解決當(dāng)前社會(huì)問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生會(huì)背誦所學(xué)的信息，無(wú)法了解所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代科技進(jìn)展的相互關(guān)系。教學(xué)涉及社會(huì)問(wèn)題的解決，使學(xué)生能將學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用到日常生活中去。學(xué)生能夠主動(dòng)尋求科學(xué)信息并加以應(yīng)用，關(guān)注當(dāng)前科技的進(jìn)展，了解科學(xué)概念的重要性。2、簡(jiǎn)述新課程中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法變化趨勢(shì)。答：演示實(shí)驗(yàn)向?qū)W生實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變；驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)