以工程教育為導(dǎo)向的線上線下混合式電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究

以工程教育為導(dǎo)向的線上線下混合式電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究

Summary：作為高等工科院校的一系列重要實(shí)踐環(huán)節(jié)之一，電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程是電類專業(yè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的課程。本文分析了傳統(tǒng)電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問(wèn)題，從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改革、實(shí)驗(yàn)室配置和管理等方面進(jìn)行改革，通過(guò)學(xué)院近技能的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的效果表明，針對(duì)電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用線上線下混合式的模式，可較好的解決傳統(tǒng)電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端，能夠獲得較為滿意的教學(xué)效果。ExplorationontheReformofOnlineandOfflineMixedElectricalExperimentTeachingGuidedbyEngineeringEducationShuWenqiang

（CollegeofelectricalandElectronicEngineering

AnhuiInstituteofInformationTechnologyWuhu241000）Abstract:Asoneofaseriesofimportantpracticelinksinhigherengineeringcolleges,thebasicexperimentalteachingcourseofelectricityisapracticalandappliedcourseforelectricitymajors.Thispaperanalyzestheproblemsexistinginthetraditionalelectricalbasicexperimentteaching,andmakesreformsfromtheaspectsofexperimentcontentoptimization,teachingmodereform,laboratoryconfigurationandmanagement,etc.Theeffectofexperimentalteachingreforminourcollegeshowsthattheonlineandofflinemixedmodecanbettersolvethedisadvantagesoftraditionalelectricalexperimentalteachingandobtainsatisfactoryteachingresults.引言作為現(xiàn)代高等院校教學(xué)體系當(dāng)中不可或缺的組成部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的一個(gè)必要途徑和手段[1]。電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是電類專業(yè)學(xué)生重要的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，在電類實(shí)踐課程中起到一個(gè)承上啟下的作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)生可掌握基本儀器使用、仿真實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握和理解，培養(yǎng)了學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力[2-3]。然后傳統(tǒng)的電類實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)往往以授課教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受的過(guò)程，教師關(guān)注的重點(diǎn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容是否完整，忽略了學(xué)生是否掌握了相關(guān)實(shí)驗(yàn)的技能和方法，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的接受者，有悖于基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”的工程教育理念，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)是不利的。為此，本文以安徽信息工程學(xué)院電氣與電子工程學(xué)院開(kāi)設(shè)的電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程為例，總結(jié)了這幾年基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)以及獲得的相應(yīng)成果。1傳統(tǒng)電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)存在的問(wèn)題我校是一所應(yīng)用型的本科高校，從學(xué)校到學(xué)院一直非常重視學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。應(yīng)用型高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)具有較強(qiáng)的工程應(yīng)用能力和職業(yè)素養(yǎng)，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。我校的辦學(xué)目標(biāo)是“產(chǎn)業(yè)工程師和創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的搖籃”，這種定位是很準(zhǔn)確的，符合目前國(guó)家對(duì)高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的要求。學(xué)校要辦出特色，就必須破除傳統(tǒng)的、經(jīng)典的研究型或教育型高校的辦學(xué)理念，就必須進(jìn)行大膽地改革，對(duì)于各專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程教學(xué)方法，特別是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式要進(jìn)行深入探討、大膽改革。目前，學(xué)院從科技活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽兩個(gè)方向，對(duì)如何提高電類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力做了一定的工作。課程教學(xué)改革方面，也對(duì)國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀教改方法做了大量的調(diào)研，并結(jié)合我校實(shí)際做了一定的教學(xué)改革工作。將《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》、《可編程序控制器》等一些列的理論課程和實(shí)踐結(jié)合較為緊密的課程，分析課程傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的不足，把教學(xué)模式改革為“‘課堂授課+項(xiàng)目實(shí)踐’為主，‘小組討論+獨(dú)立學(xué)習(xí)’為輔”，其中大班的課程講授時(shí)間大大減少，增加小班的項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。同時(shí)小班教學(xué)模式為分組項(xiàng)目教學(xué)，提高學(xué)生的參與度和動(dòng)手能力，讓學(xué)生具備一定的工程實(shí)踐能力和項(xiàng)目設(shè)計(jì)能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，目前實(shí)踐課程的改革已取得了一定的成果，但也存在一些問(wèn)題亟待解決。1.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系，不適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式高等工科院校電類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程主要由《電路分析實(shí)驗(yàn)》、《模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《數(shù)字電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》等幾門(mén)課程，這些課程主要面向電類及其相近專業(yè)，課程之間跨年級(jí)，且形式也是相互獨(dú)立存在的，幾門(mén)課程之間缺少銜接，還未搭建出一個(gè)完整的課程體系。目前傳統(tǒng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目大多數(shù)都是在相應(yīng)的試驗(yàn)箱或者實(shí)驗(yàn)板上進(jìn)行，由于這是設(shè)備都是生產(chǎn)商已完成了電路的設(shè)計(jì)和相關(guān)器件的參數(shù)設(shè)置，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生只需按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)按部就班的完成連線，進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試即可，對(duì)電路當(dāng)中元器件參數(shù)變化對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何改變，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生幾乎無(wú)法直接觀測(cè)到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)成效較低，對(duì)學(xué)生的工程能力培養(yǎng)也及其不利。同時(shí)受限于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)思維的影響，其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容更新較為緩慢，主要以實(shí)驗(yàn)教材為主，缺乏與本學(xué)院實(shí)際情況相匹配的實(shí)驗(yàn)教材，加上課時(shí)和實(shí)驗(yàn)室資源等因素的影響，從而使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的占比相對(duì)較高，對(duì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行自主設(shè)計(jì)類的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目占比過(guò)低，該模式抑制了電類專業(yè)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。1.2傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，無(wú)法滿足人才培養(yǎng)模式多樣化需求作為電類專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，其具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，我校雖然將三大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程與理論課程體系分類，成為一門(mén)獨(dú)立課程，但是受限于傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的固定思維影響，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的從屬地位并沒(méi)有得到本質(zhì)的改變，授課教師還是占據(jù)主導(dǎo)地位。授課教師通過(guò)課上講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和注意事項(xiàng)后便下單當(dāng)次實(shí)驗(yàn)任務(wù)，課堂之上學(xué)生只需遵循實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)上的實(shí)驗(yàn)步驟完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)連線、測(cè)量和記錄數(shù)據(jù)即可。這一過(guò)程學(xué)生的參與體驗(yàn)較低，不會(huì)積極主動(dòng)的思考所測(cè)數(shù)據(jù)是否正確，當(dāng)遇到問(wèn)題也很少能自主解決，只是簡(jiǎn)單完成測(cè)試任務(wù)很難獲得自我解決問(wèn)題的喜悅，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程實(shí)驗(yàn)興趣不高，長(zhǎng)期發(fā)展下去學(xué)生的動(dòng)手能力會(huì)進(jìn)一步束縛，創(chuàng)新意識(shí)能力也得不到相應(yīng)的培養(yǎng)。1.3實(shí)驗(yàn)教師資配置不合理受限于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分高等院校還是以理論知識(shí)傳授為主，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的能力培養(yǎng)重視度不夠，其主要表現(xiàn)為專職的實(shí)驗(yàn)教師序列隊(duì)伍建設(shè)腳步明顯慢與專職教師序列，這種情況會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)師資嚴(yán)重不足以及結(jié)構(gòu)不合理現(xiàn)象，部分承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的教師為相應(yīng)班級(jí)的理論課程教學(xué)老師，這一情況會(huì)直接導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)授課內(nèi)容偏向于理論教學(xué)[5]?，F(xiàn)階段雖然實(shí)驗(yàn)中心已配置了專職實(shí)驗(yàn)教師，但數(shù)量上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，尤其是高職稱的實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員數(shù)量偏少。當(dāng)面臨大范圍的學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程時(shí)或者實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)中心的教師遠(yuǎn)不能滿足需求，上述問(wèn)題是阻礙實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平發(fā)展的一個(gè)絆腳石，不利于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。1.4實(shí)驗(yàn)過(guò)程和考核機(jī)制需完善部分高校的電類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的考核機(jī)制還停留在學(xué)生完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)考核同時(shí)針對(duì)完成的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評(píng)分，這個(gè)考核體系已不符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，亟待解決以下幾方面。（1）課堂之上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程性的學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)于偏面，不能及時(shí)跟蹤學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)；（2）課后學(xué)生完成當(dāng)次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容的客觀性和真實(shí)性有待進(jìn)一步考查；（3）考核機(jī)制缺少個(gè)性化，缺少一些激勵(lì)機(jī)制；2、基于線上線下混合式教學(xué)的電類實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)近年來(lái)，隨之社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求逐漸增長(zhǎng)，高等工科院校也承擔(dān)起對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，作為電類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，電類相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程也隨之收到相應(yīng)的重視[6-7]。我校利用學(xué)校已有的FIF平臺(tái)和愛(ài)課堂平臺(tái)建立線上教學(xué)資源，通過(guò)線上線下的混合教學(xué)，結(jié)合相關(guān)電類理論課程內(nèi)容，以課程理論知識(shí)豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。教師在授課過(guò)程中可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式來(lái)完成教學(xué)，通過(guò)課前布置簡(jiǎn)單任務(wù)與教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生攜帶仿真結(jié)果進(jìn)入課堂之上，同時(shí)課中主要以指導(dǎo)學(xué)生為主，課后利用課外輔導(dǎo)答疑模式集中為學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，從而可實(shí)現(xiàn)課前-課中-課后的閉環(huán)。2.1搭建高階性的綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)選擇合適的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容建立信息化平臺(tái)，通過(guò)統(tǒng)一管理、資源共享和全面開(kāi)放等模式搭建線上線下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。為學(xué)生建立線上的信息化實(shí)驗(yàn)課程資源如愛(ài)課堂和FIF平臺(tái)，進(jìn)行資源的整理和開(kāi)放。將每一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的講解和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)通過(guò)視頻的形式上傳實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，實(shí)驗(yàn)教師可通過(guò)平臺(tái)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)在教學(xué)視頻觀看后設(shè)置一定的習(xí)題，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。同時(shí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源也可為學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固提供了條件。2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)階段大多數(shù)實(shí)驗(yàn)課程都是以實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)為依據(jù)，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量或電路的搭建，便可完成當(dāng)次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，該種實(shí)驗(yàn)授課模式不能真正提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。同時(shí)受限于課程體系的系統(tǒng)性和完整性的影響，從而出現(xiàn)了同門(mén)課程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立銜接不夠，層次不分明，三大基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程之間缺乏課程之間的融會(huì)貫通，從而造成了部分知識(shí)點(diǎn)的多次學(xué)習(xí)，易使學(xué)生形成單向、片面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生的多維的、靈活的、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。針對(duì)已出現(xiàn)的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，通過(guò)深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系，搭建“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”、“綜合實(shí)驗(yàn)”、“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)”四層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要要求學(xué)生掌握基本電類實(shí)驗(yàn)儀器的使用，通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論課堂之上的知識(shí)點(diǎn)和原理，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)主要為電類常用基本儀器儀表的使用，通過(guò)電路的搭建和完成相關(guān)測(cè)試來(lái)驗(yàn)證理論課當(dāng)中基本理論知識(shí)和原理，該層次實(shí)驗(yàn)注重于理論課的銜接和過(guò)度。綜合實(shí)驗(yàn)以多技術(shù)和多知識(shí)點(diǎn)的融合與應(yīng)用，以具有一定工程應(yīng)用背景貼近生活的應(yīng)用案例為整體規(guī)劃，將學(xué)生的能力培養(yǎng)加入實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)結(jié)合電類專業(yè)的行業(yè)發(fā)展，學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本要求，完成實(shí)驗(yàn)方案的確定，元器件的選擇、電路圖的繪制及仿真驗(yàn)證可行性、焊接電路和調(diào)試等流程。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)依托學(xué)校的雙創(chuàng)中心的學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，采用全開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)科競(jìng)賽的需求，完成具有創(chuàng)新意義的課程設(shè)計(jì)通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。如對(duì)《模擬電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》課程中部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容只給定實(shí)驗(yàn)要求，不給具體電路圖，學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求完成實(shí)驗(yàn)電路圖的搭建，通過(guò)虛擬仿真與實(shí)踐操作相結(jié)合形式，利用Multisim等仿真軟件實(shí)現(xiàn)功能電路的仿真設(shè)計(jì)，學(xué)生依據(jù)該電路設(shè)計(jì)，選擇相應(yīng)電子元器件，經(jīng)過(guò)焊接、調(diào)試、試驗(yàn)等步驟制作出相應(yīng)實(shí)物，測(cè)量完成相應(yīng)的數(shù)據(jù)。2.3構(gòu)建相對(duì)客觀公正的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系我校的電類實(shí)驗(yàn)考核主要包含實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核、課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾部分組成，這種考核模式無(wú)法客觀公正的得到學(xué)生的成績(jī)。通過(guò)完善考核模式，增加平時(shí)成績(jī)的占比，實(shí)時(shí)調(diào)整各部分占比，優(yōu)化最終成績(jī)。平時(shí)成績(jī)比例調(diào)整為60%，由課程參與度、線上學(xué)情況、仿真、實(shí)驗(yàn)報(bào)告構(gòu)成，其中課程參與度包括課堂互動(dòng)和課下輔導(dǎo)答疑綜合表現(xiàn)，而課堂互動(dòng)主要指課上答題的速度和正確性、實(shí)驗(yàn)案例分析互動(dòng)的積極性等。另外，鼓勵(lì)一部分學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放提前完成實(shí)驗(yàn)，課堂上參與實(shí)驗(yàn)課堂輔導(dǎo)，并計(jì)入平時(shí)成績(jī)。對(duì)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行開(kāi)放，學(xué)生可和實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行預(yù)約進(jìn)行提前預(yù)做實(shí)驗(yàn)或課后復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)此模式可提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的掌握，同時(shí)適當(dāng)?shù)慕o予這些同學(xué)平時(shí)成績(jī)加分。期末考試占總成績(jī)的40%，有實(shí)驗(yàn)理論筆試和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)做考試組成，理論考試注重回歸實(shí)驗(yàn)本質(zhì)，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)做的題目是通過(guò)對(duì)已做的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)參數(shù)的改變，完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。2.4完善教師隊(duì)伍針對(duì)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍不足的情況，可通過(guò)積極引導(dǎo)和激勵(lì)高水平教師加入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)應(yīng)用導(dǎo)師制由高職稱的實(shí)驗(yàn)師定向培養(yǎng)青年教師的模式，使得青年教師能夠快速成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)之上，可通過(guò)遴選德才兼?zhèn)?、忠?ài)實(shí)驗(yàn)室工作的教師到實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行工作，學(xué)院也可通過(guò)招聘部分專業(yè)人員加入到實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，通過(guò)多舉措打通實(shí)驗(yàn)教學(xué)和理論教學(xué)的通道，構(gòu)建出結(jié)構(gòu)合理、年齡構(gòu)建合理、職稱合理積極創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。同時(shí)實(shí)驗(yàn)中心也要招聘專職實(shí)驗(yàn)教師，通過(guò)培養(yǎng)建立一支專業(yè)的實(shí)驗(yàn)師隊(duì)伍。3、結(jié)束語(yǔ)通過(guò)線上線下混合式的教學(xué)模式，將學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闉橹鲃?dòng)學(xué)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的探索，有效提高電類實(shí)驗(yàn)課程與創(chuàng)新能力的教學(xué)效果，可為深化高校其他專業(yè)課程與創(chuàng)新課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供思路和方案。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教