青少年學(xué)生偷竊行為的心理研究

青少年學(xué)生偷竊行為的心理研究【摘要】青少年時(shí)期是自我意識(shí)建立和同一性建立的關(guān)鍵時(shí)期，以心理需求得到滿足為前提條件的，需求的不滿足容易導(dǎo)致各種行為問題，偷竊行為是其中之一。對(duì)偷竊行為要進(jìn)行家庭的、學(xué)校的、社區(qū)的預(yù)防，輔導(dǎo)員或班主任要建立應(yīng)對(duì)理念和應(yīng)對(duì)措施。關(guān)鍵詞青少年學(xué)生偷竊行為心理偷竊行為占據(jù)了青少年犯罪的重大比例,美國的研究顯示,偷竊行為占據(jù)了青少年犯罪中33-75%的比例，國外有關(guān)青少年偷竊行為的研究一般隱含于青少年犯罪研究之中,國內(nèi)在青少年犯罪方面的研究與國外趨同,而有關(guān)偷竊行為的獨(dú)立性研究則基本是以思辨研究為主,且較強(qiáng)調(diào)主觀性因素，如學(xué)生物質(zhì)欲望較強(qiáng)，責(zé)任心不夠等【1】。青少年學(xué)生的偷竊行為往往是班級(jí)管理中一項(xiàng)惱人而棘手的工作，其棘手之處在于若班級(jí)中有同學(xué)遭竊，卻因無法抓出行竊的同學(xué)時(shí)，造成同學(xué)相互猜忌、互不信任，嚴(yán)重打擊班級(jí)秩序；即便查獲偷竊同學(xué)，在實(shí)際的班級(jí)管理中，輔導(dǎo)員老師或班主任大多從思想政治教育的角度介入教育主題，偷竊的深層心理因素沒有被發(fā)現(xiàn)，或者不能得到及時(shí)有效的矯正，偷竊行為并不能得到徹底的根除。為此，我們有必要對(duì)青少年學(xué)生的偷竊行為進(jìn)行分類、成因分析以及必要的心理矯正。一、偷竊行為的類型有學(xué)者根據(jù)青少年偷竊事件的性質(zhì)，將青少年偷竊行為分為十種類型：因情緒沖動(dòng)受物質(zhì)引誘而不能克制的沖動(dòng)型；因家貧且父母疏于管教，急需物品而偷竊的經(jīng)濟(jì)型；為反抗社會(huì)不公平而報(bào)復(fù)的反抗型；為減輕內(nèi)心緊張的強(qiáng)迫型；在意識(shí)模糊狀態(tài)下不能克制沖動(dòng)產(chǎn)生的癲癇型；自我墮落的墮落型；受英雄主義支配而為團(tuán)體做事的集體型；缺乏法律常識(shí)及物權(quán)觀念的無知型；以及物質(zhì)欲望過高的占有型。二、偷竊行為的心理成因國內(nèi)有研究表明，精神滿足低導(dǎo)致孩子的不良行為，同時(shí)物質(zhì)滿足低導(dǎo)致學(xué)生的偷竊行為【2】，其實(shí)，偷竊行為與心理滿足有很大的相關(guān)性。青少年時(shí)期是自我意識(shí)建立和同一性建立的關(guān)鍵時(shí)期，但是自我意識(shí)的建立和同一性的建立是以他們的心理需求得到滿足為前提條件的。這些需求在心理層面包括安全的需求、歸屬感和愛的需求、尊重的需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求。每一個(gè)需求的都是在前一個(gè)需求滿足的基礎(chǔ)上增長的，并且同時(shí)得到強(qiáng)化。對(duì)安全的需求，對(duì)青少年學(xué)生而言，意味著有安全的生活環(huán)境，生活不受干擾，私有物品不被侵占等，一旦安全受到來自周圍的挑釁，他們回失去心理的平衡。當(dāng)青少年學(xué)生的財(cái)務(wù)在生活中遺失或被盜竊時(shí)，他們感受到自己的財(cái)物安全受到威脅，他們會(huì)用“以眼還眼，以牙還牙”的方式挽救自己受到的財(cái)物損失，更重要的是挽回自己丟失的安全感。以這種掩耳盜鈴的方式獲取的安全感最終只會(huì)陷入惡性循環(huán)。例如，有的父母過于嚴(yán)苛，過度管制零用錢，使子女無法滿足物質(zhì)欲望而起盜心，或者子女遺失財(cái)物時(shí)，為了免受責(zé)罰，為了減輕來自責(zé)罰的痛苦感而去偷竊他人財(cái)物頂替。對(duì)歸屬感的需求，對(duì)青少年學(xué)生而言，是青少年希望得到組織或者同輩群體的承認(rèn)，如果得到正確的回應(yīng)，就會(huì)增強(qiáng)歸屬感，反之，就得不到歸屬感。當(dāng)青少年不能擁有同輩或其它人所擁有的東西并為此深深受到困擾，認(rèn)為阻礙他們加入其中的障礙物就是這樣?xùn)|西，他們會(huì)就會(huì)使用偷竊的方式，設(shè)法取得他想擁有的東西。對(duì)愛的需求，對(duì)青少年學(xué)生而言，意味著他們尋求來自父母、親人、師長或異性的關(guān)注與關(guān)心，避免孤獨(dú)的負(fù)性情感體驗(yàn)。當(dāng)青少年得不到父母的愛，經(jīng)常被忽視，生活上得不到關(guān)心，特別是在必要的物質(zhì)需求得不到滿足時(shí)，或者走向另一個(gè)極端，只有物質(zhì)的需要的滿足，精神上的關(guān)注與關(guān)心非常的匱乏，例如父母忙于生計(jì)，無暇照顧子女，促使子女向同儕負(fù)向次文化認(rèn)同，形成反社會(huì)行為，或者，父母過于放任，對(duì)子女偷竊行為縱容，使子女逐漸養(yǎng)成從事偏差行為而覺得無所謂的態(tài)度；當(dāng)青少年在學(xué)校甚至經(jīng)常遭到師長或同學(xué)的負(fù)性評(píng)價(jià)或冷漠的待遇時(shí)，這個(gè)時(shí)候，危險(xiǎn)就來了，他們會(huì)以各種方式試圖挽回自己作為一個(gè)人理應(yīng)受到的“待遇”，而偷竊就是其中的一種。他們企圖通過偷竊行為補(bǔ)償因得不到愛而受到的傷害。對(duì)尊重的需求意味著他們的人格收到尊重，能力不被貶低，自主發(fā)展不收到阻礙；對(duì)自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，如果解決得好，青年的精神境界將會(huì)符合社會(huì)發(fā)展的規(guī)范前行，如果得不到滿足，對(duì)于處于逆反期的青少年而言，行為容易逆社會(huì)規(guī)范而動(dòng)。三、偷竊行為的預(yù)防在預(yù)防方面，主要要加強(qiáng)學(xué)校預(yù)防、家庭預(yù)防、社會(huì)預(yù)防和青少年的自我預(yù)防。具體來說如下：學(xué)校方面的預(yù)防要做好學(xué)校的心理健康教育工作，關(guān)鍵是有心理健康教育意識(shí)，在各科教育中容易學(xué)生的自我意識(shí)的養(yǎng)成教育，把學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成貫穿在課堂內(nèi)外，把班級(jí)歸屬感和團(tuán)體榮譽(yù)感作為每一個(gè)青少年學(xué)生的意識(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目，而且最重要的是讓每一個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到來自歸屬感和班級(jí)榮譽(yù)帶給自己的溫暖和感動(dòng)，體驗(yàn)在活動(dòng)中進(jìn)行，體驗(yàn)要求學(xué)生的參與，口頭的說教所起的作用類似于紙上談兵。在學(xué)校教育中讓青少年學(xué)生體會(huì)到在同輩群體中其樂融融健康成長的幸福。家庭方面的預(yù)防要做好親子互動(dòng)，最重要的是家長和學(xué)生有良好的溝通，溝通的前提條件是相互的理解，父母親要深入了解孩子的需要，理解孩子成長的煩惱，并且讓孩子適當(dāng)了解自己，包括自己的工作，自己對(duì)家庭的規(guī)劃，自己工作上的喜與憂，艱辛與不易，激發(fā)孩子的家庭責(zé)任感，當(dāng)然，注意“適當(dāng)”，把握好深淺和分寸，既不讓孩子過分擔(dān)心，也不讓孩子過分“自我中心”。讓關(guān)愛深入到家庭中的每一個(gè)成員，讓孩子有一顆感恩的心，負(fù)起對(duì)家庭的責(zé)任。社會(huì)預(yù)防要做好的是來自社區(qū)的、網(wǎng)絡(luò)的、媒體的，影視等各方面的影響，這需要我們的社會(huì)在嚴(yán)把文化傳播的關(guān)口，在整體社會(huì)弘揚(yáng)積極的、健康向上的風(fēng)氣，樹立陽光健康的社區(qū)陽光青少年形象。四、偷竊行為的輔導(dǎo)在輔導(dǎo)之前一定有要有調(diào)查環(huán)節(jié)，先了解青少年的偷竊行為是偶發(fā)性的還是習(xí)慣性的，其次要了解偷竊的動(dòng)機(jī)及背景。如果偷竊行為是偶發(fā)性的，動(dòng)機(jī)比較單一，是一時(shí)的沖動(dòng)行為，只要行為者對(duì)行為的后果和危害性有深刻的認(rèn)識(shí)和反省，下一次犯事的幾率很小。如果不進(jìn)行及時(shí)的深刻的反省和認(rèn)識(shí)，碰到相同的情境，仍然有肯能重復(fù)同樣的錯(cuò)誤行為甚至犯罪行為。對(duì)于習(xí)慣性的偷竊行為，在輔導(dǎo)中需要特別注意調(diào)查行為者的家庭背景和成長環(huán)境以及重要的“他人”，這個(gè)過程是一個(gè)慢慢探索的過程，有時(shí)候，單純聽行為者的表述或家長的表述并不可靠，需要結(jié)合心理技術(shù)進(jìn)行甄別和分析。即使進(jìn)行了甄別和分析，也要綜合考慮青少年成長過程中的偶然事件和臨時(shí)環(huán)境的影響。對(duì)于如何改變?cè)斐汕嗌倌晖蹈`的偏差觀念，有學(xué)者指出自我指導(dǎo)治療是可行的方法。透過認(rèn)知重建，青少年要改變其自我內(nèi)在語言，以新的觀點(diǎn)看自己的問題，觀察造成自己偷竊6.排除人為的刻意的懲罰刻意的懲罰不是行為帶來的直接后果，和行為本身的關(guān)聯(lián)不大，但是卻損害關(guān)系，“關(guān)系”的建立是有利于改變行為的，一切負(fù)面的行為都是“關(guān)系”受到損害的結(jié)果，在直面問題時(shí)，我們不能再加重這個(gè)損害。反對(duì)采取懲罰，而以經(jīng)驗(yàn)代替懲罰，使學(xué)生去經(jīng)驗(yàn)行為的自然結(jié)果。六、輔導(dǎo)員或班主任老師的應(yīng)對(duì)措施1.教導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)生能接受責(zé)任的觀念，使其能從日常生活中采取較佳途徑，挖掘自身的潛力，滿足自己的需要，但是不能采取偷竊的途徑來滿足，必要時(shí)結(jié)合學(xué)生的具體情況應(yīng)給予直接的說明。2.示范老師提供自己給學(xué)生作為模仿的對(duì)象，鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)有關(guān)責(zé)任的問題及需求的滿足等事項(xiàng)，并應(yīng)用到學(xué)生處理問題的情境。示范也是一種自我暴露法，與學(xué)生分享自己成長過程中遇到的類似的苦惱，自己如何解決的，解決的途徑具有一定的有效性和實(shí)用性，而不違背社會(huì)規(guī)范。3.涉入老師以共情、尊重、溫暖等人本主義心理學(xué)家倡導(dǎo)的方法盡力與學(xué)生產(chǎn)生心理的融合，使學(xué)生投入輔導(dǎo)的過程中。但是注意在這些心理涉入的方式和方法過程中一定要注意分寸的把握，這個(gè)不關(guān)乎身份的平等，但卻涉及卷入過多帶來的負(fù)面效應(yīng)。相信很多來時(shí)在具體的工作中已經(jīng)有很多的體會(huì)。4.設(shè)限設(shè)限，是指限制輔導(dǎo)的時(shí)間以及符合學(xué)生的生活體驗(yàn)。設(shè)限的運(yùn)用，有助于提高效率。設(shè)限也是為了過多地卷入或涉入到事件中去，避免心理資源的過度消耗，為教師節(jié)約精力和心理資源。5.對(duì)質(zhì)使學(xué)生用負(fù)責(zé)及睿智的方式，表達(dá)出不同的見解，以建構(gòu)自我觀念。對(duì)質(zhì)的目的即使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不一致，而能獨(dú)立采取行動(dòng)，并向自我挑戰(zhàn)。對(duì)質(zhì)的過程中，教師要始終注意不要強(qiáng)加給學(xué)生自己的觀念，讓學(xué)生在對(duì)質(zhì)中自己認(rèn)清錯(cuò)誤的觀念比什么都重要，這是改變的開始。6.角色扮演這是一項(xiàng)重要的心理矯正技術(shù)，需要教師和學(xué)生的良好配合，師生之間的交流達(dá)到一定的程度，當(dāng)教師認(rèn)識(shí)到改變的時(shí)刻即將來到，為了加快改變的不乏，可以采用這個(gè)技術(shù)，它可以使學(xué)生了解自己及他人的反應(yīng)或觀感，并習(xí)得適當(dāng)行為。7.建立契約老師須與學(xué)生共同制定，明白指出哪些工作或行為需在何時(shí)完成也指明獎(jiǎng)賞。建立契約意味著已經(jīng)開始改變。契約合理，合乎改變的情景和條件，契約要遵循循序漸進(jìn)的原則。8.經(jīng)驗(yàn)分享老師提供本身相似經(jīng)驗(yàn)或其它真人案例，向?qū)W生描述并解釋。使學(xué)生對(duì)其目前的情況有更深的了解，并提供他們一個(gè)參考架構(gòu)，作為進(jìn)一步改進(jìn)的依據(jù)。9.具體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的監(jiān)督計(jì)劃中各階段所提出行為目標(biāo)的細(xì)節(jié)明確，促使學(xué)生實(shí)踐力行。10.鼓勵(lì)強(qiáng)調(diào)個(gè)人有愛與被愛的需求、自我價(jià)值感的需求，老師的鼓勵(lì)對(duì)于學(xué)生該兩種需求的滿足不無影響。視契約的執(zhí)行情況給予及時(shí)的鼓勵(lì)甚至獎(jiǎng)勵(lì)，獎(jiǎng)勵(lì)可使用代幣制?？傊?，學(xué)生偷竊行為的形成背景與動(dòng)機(jī)是包羅萬象，但是偷竊行為的心理成因是需要得不到滿足，針對(duì)這一點(diǎn)，具體做好家庭、學(xué)校、社區(qū)的預(yù)防，在輔導(dǎo)中強(qiáng)調(diào)價(jià)值判斷和意識(shí)等幾種具體的觀念，在行動(dòng)中強(qiáng)調(diào)建立契約和鼓勵(lì)等行為，這些工作給班主任或輔導(dǎo)老師帶來了一定的挑戰(zhàn)，也考驗(yàn)