認識角教學(xué)設(shè)計方案(九篇)

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認識角教學(xué)設(shè)計方案篇1

教材是數(shù)學(xué)知識的載體，是學(xué)生在教學(xué)活動中的認識對象，是教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)。本節(jié)課我在尊重教材的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞教學(xué)的重、難點，打破教材的局限，重組教學(xué)材料，使教材變得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生自主摸索的興趣。

1．結(jié)合生活情境，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

俗話說："萬事開頭難"。開課伊始，我使用游戲“摸圓形〞教學(xué)手段引入新課。利用這一情境，引出新課內(nèi)容-角的學(xué)習(xí)，表達了“教學(xué)必需從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為學(xué)生提供觀測和操作的機遇〞這一精神，然后與生活經(jīng)驗緊湊結(jié)合，找生活中的角，自然過渡到新課教學(xué)。特別是由生活中的角引出數(shù)學(xué)中的角這一環(huán)節(jié)的處理上，既符合學(xué)生的認知規(guī)律，又適應(yīng)于幾何圖形從立體到平面的知識體系。

2．利用卡通情境，讓學(xué)生在趣中悟、樂中學(xué)。

“注意選擇富有兒童情趣的學(xué)習(xí)材料和活動內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得愉快的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。〞這是國標本試驗教科書的一個特點。興趣是最好的老師，以卡通動物帶領(lǐng)闖關(guān)為主線設(shè)計教學(xué)活動。在卡通動物的帶領(lǐng)下，一步步展開教學(xué)，課堂上學(xué)生始終樂此不疲、興趣盎然，整個數(shù)學(xué)活動充滿童趣，學(xué)生在趣中悟、在樂中學(xué)。

3．安排自主活動，讓學(xué)生在動中悟、做中學(xué)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)上我都讓學(xué)生唱主角。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。這節(jié)課自始至終貫穿了學(xué)生的動手操作與實踐，這不僅符合低年級學(xué)生好奇、好動的心理特點和幾何初步知識直觀性、操作性強的知識特點，更重要的是充分表達了以活動促發(fā)展的活動教學(xué)思想。

認識角教學(xué)設(shè)計方案篇2

記得這樣一句話：“聽過了，就會忘掉，看過了，就會記住，做過了，就會理解〞，所以在這節(jié)課，我們力爭讓學(xué)生去做數(shù)學(xué)，玩數(shù)學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個體驗，理解和反思的過程。

（一）聯(lián)系生活，抽象出角的圖形

首先給學(xué)生提供各種實物教具和學(xué)具，讓學(xué)生觀測、感知，摸一摸、看一看它們上面的角。這個活動旨在喚起他們已有的知識經(jīng)驗，激起參與學(xué)習(xí)的熱心與積極性。接著我利用多媒體課件演示從剪刀、吸管和扇面上抽象出角的過程，使學(xué)生逐步擺脫實物，抓住角的本質(zhì)屬性，初步感知角的特點。通過上面的一系列活動，學(xué)生已經(jīng)建立了角的初步形象，這時我及時組織學(xué)生觀測、對比、探討：“這些角有什么共同的地方？〞引導(dǎo)學(xué)生得出角各部分的名稱——頂點、邊，使學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象——有一個頂點和兩條邊。然后設(shè)計一組“判斷〞練習(xí)，通過辯認與說理，再次加深對角的本質(zhì)特征的認識。本環(huán)節(jié)的最終，引導(dǎo)學(xué)生再回到生活情境中，安排了“找一找、指一指、說一說〞的體驗活動，讓他們尋覓周邊物體上的角，在全班交流的過程中，使學(xué)生再次加深對角的本質(zhì)特征的認識，及時對某些錯誤的認識進行改正與彌補，同時讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。要讓學(xué)生從生活中學(xué)數(shù)學(xué)，并把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，把現(xiàn)實問題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)知識實踐化，真正表達數(shù)學(xué)的魅力。當然這要我們教師不斷的努力，相信只要我們努力，就一定會有收獲！

（二）動手做角，感悟角有大小。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。〞讓學(xué)生用準備好的小棒，用自己的方法來做一個角，同桌相互說一說，擺的角的頂點和邊分別在什么地方，他利用兩根小棒擺出了四個角，說明這個孩子的空間思維能力是比較好的，我在課堂中是抓住了這個生成的，讓他將自己擺的角介紹給了全班同學(xué)聽，我覺得在這一點上還是做的比較好的。其后在教師示范后，讓生用紙片動手折出一個角，并標出角，指出頂點和邊，展示學(xué)生作品，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，這樣通過直觀的具體實物，使學(xué)生在操作中積累了豐富的感性材料，對角的了解更加深刻。

認識角教學(xué)設(shè)計方案篇3

角的初步認識教學(xué)反思：本課教學(xué)通過二年級上冊“角的初步認識〞的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)會如何認識角，知道角的大小邊的長短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)，張口越大角就越大。

而在上課的過程中，我忽視了學(xué)生對生活中的直觀物體的依靠性強。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過小組探討來判斷一個角是不是直角，先讓他們自己感受直角。在此過程中花費了一些時間，在判斷直角時，老師應(yīng)率先做出正確的示范和引導(dǎo)，再讓學(xué)生自己去比一比。

在動手折直角的過程中，大多數(shù)數(shù)學(xué)都是用一張長方形的紙去折的，所以比較簡單，而我準備了一張不規(guī)則的報紙，用上下對折再左右對折的方法告訴學(xué)生折出來的一定是一個直角。

另外認識直角這一節(jié)課上，學(xué)生在三角尺上找直角是個難點，有部分學(xué)生找不到哪個角是直角，在課堂上應(yīng)當多加以強調(diào)。

由于前面時間的把握不好，導(dǎo)致在畫直角這個環(huán)節(jié)中時間不夠，沒有完成本節(jié)課所預(yù)設(shè)的內(nèi)容。但在課后又將此內(nèi)容補充了，由于學(xué)生在認識中的出現(xiàn)圖形存在的偏差，導(dǎo)致在畫直角的時候，就出現(xiàn)了這樣那樣的問題。所以，需要學(xué)生能夠把直角的認識更加明白才能畫出一個正確的直角，所以感覺對于我們的學(xué)生來說，一節(jié)課要解決所有的內(nèi)容有些困難。

認識角教學(xué)設(shè)計方案篇4

1、重視學(xué)生的實踐操作活動。

“認識角〞的直觀性和操作性比較強，教師設(shè)計了認一認、比一比等活動，調(diào)動了學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生充分活動起來，在自主摸索與合作交流中建立了角的表象，豐富了對角的認識，發(fā)展了空間觀念。

2、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由度較大的學(xué)習(xí)空間與.時間。

教師敢于放手，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，特別是比較角的大小環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供判斷思維的空間，學(xué)生依據(jù)對角的各部分認識，在相互交流中發(fā)現(xiàn)角是有大小的，進而探究角的大小和什么因素有關(guān)，一層緊扣一層，層層都表達出學(xué)生的自主參與性。從學(xué)生的生活實際出發(fā)，由易到難，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探討，加深了學(xué)生對直角的認識。通過用重疊法、比一比等練習(xí)，認識了直角、銳角和鈍角之間的大小關(guān)系，讓學(xué)生體會到這些角就在我們的身邊。

認識角教學(xué)設(shè)計方案篇5

1、數(shù)學(xué)應(yīng)是現(xiàn)實的，是生活化的，是兒童樂于做的。

角是一種最基本的幾何圖形，結(jié)合生活中常見的物體認識角，有助于學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自主構(gòu)建角的概念，同時也有助于學(xué)生進一步體會認識平面圖形的一般方法。

鑒于二年級學(xué)生依舊喜歡聽故事，我設(shè)計了故事《小明的一個星期天》，通過小明把本節(jié)課的知識要點滲透到故事情節(jié)中，創(chuàng)設(shè)輕松好玩兒的課堂氣氛。把數(shù)學(xué)知識趣味化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。

教學(xué)過程中讓學(xué)生找一找生活中的角，用學(xué)具做角，再通過學(xué)生做出來的角進行比一比從而認識比較角大小的方法。學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

2、重視合作學(xué)習(xí)，提供學(xué)生的交流空間，加強合作意識。

在教學(xué)過程中，設(shè)計了做一做、折一折環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在小組內(nèi)動手活動。設(shè)計充分尊重學(xué)生的特性差異，課堂上，一些學(xué)生在合作交流的過程中，受到別人的啟發(fā)，開啟了自己的思路，同樣獲得學(xué)習(xí)成功的滿足。

不足之處我覺得有以下幾點：

1、教學(xué)過程中，語言藝術(shù)不夠精煉，表達技巧有待加強。

2、教學(xué)過程中遇到突然停電（課前沒有預(yù)想），雖能轉(zhuǎn)換講解方式，但卻沒能很好地捕獲學(xué)生提供的教學(xué)資源并加以利用，所以此環(huán)節(jié)的教學(xué)有些不足，學(xué)生的理解也受到局限。

認識角教學(xué)設(shè)計方案篇6

星期一匆促從湖州趕回來，一堆難辦的事情等待去完成，包括星期四的公開課，這也是本學(xué)期數(shù)學(xué)組第一次教研活動。此次湖州執(zhí)行學(xué)習(xí)了幾何畫板，因此此次開課選擇了《角的初步認識》，一節(jié)幾何課，也讓自己嘗嘗鮮。首次嘗試用幾何畫板上幾何課，也是很值得回憶的。

一、由熟悉的圖形引入

備課前翻閱各版本教材，多是由操場情境引出角，這樣安排確實符合學(xué)生的年齡特點，生動形象。但我的這幫孩子們，這個學(xué)期才見到素未謀面的操場，且生活經(jīng)驗缺乏，能按老師的要求乖乖地、確鑿地找出角嗎？既然數(shù)學(xué)教學(xué)要摸清學(xué)生已有基礎(chǔ)，于是，我基于學(xué)生已經(jīng)初步認識三角形、長方形、五角星等有角的圖形的基礎(chǔ)，選擇以“露出角，猜出背后的圖形〞為切入口引題，并從圖形中抽象出角。

二、運用口訣，簡化難題

朗朗上口的口訣，有時可以將繁雜的步驟簡單化，學(xué)生也喜歡。在本課中，我想了兩個口訣：

①當認識角的各部分名稱后，我出示“角有一個尖尖點，它的名字叫頂點；角有兩條直直線，它的名字叫做邊〞，突出角的尖尖點和直直邊；

②在畫角時，也出示了一個口訣，簡化步驟。平日在教學(xué)中我也常用口訣，譬如在算進位加、退位減時，編出了一個順口溜，學(xué)生學(xué)得很開心。

三、巧用畫板，變不可能為可能

以前在執(zhí)教《角的分類》時，一直糾結(jié)于在PPT中如何讓邊旋轉(zhuǎn)起來，而今運用幾何畫板，一切都顯得輕松了。

①兩條不相交的線，想要變成角，直接拖動來得更簡單，就不需要PPT的動作路徑；

②利用不同角度旋轉(zhuǎn)，讓角不斷改變朝向，但始終是角，通過直觀對比感知，深化角的本質(zhì)特征；

③設(shè)置旋轉(zhuǎn)，讓角隨意變大變小。通過兩角比賽，讓大小比較富有生命力，在幾何畫板的依托下，能讓學(xué)生大腦中建立角的大小觀念。

當然，惋惜總存在于課堂中，由于準備匆忙，課堂必備的語言沒有認真思考，思路也有些混亂。

①內(nèi)容安排過密，學(xué)生學(xué)起來并不輕松。

②忽視學(xué)生獨立參與活動的細節(jié)。

③練習(xí)有些難，可能想讓練習(xí)設(shè)計的出彩，卻忽略了學(xué)生的能力。

認識角教學(xué)設(shè)計方案篇7

一、數(shù)學(xué)知識來源于生活。

本節(jié)課從學(xué)生熟悉的國旗，鐘面，剪刀引入，將新知識的學(xué)習(xí)建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景上，從生活中引入，逐步確立“角〞的表象，從而表達了數(shù)學(xué)知識來源生活，生活中四處有數(shù)學(xué)。

二、合理創(chuàng)造機遇，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生經(jīng)歷探究過程。

教學(xué)中我注意聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和探究過程，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個自主摸索的空間，學(xué)生通過摸一摸、找一找、做一做，讓多種感官合作來初步認識角，建立“角〞的表象。在初步認識“角〞之后，讓學(xué)生通過拉一拉“活動角〞進一步理解角是有大小的。通過親自操作，學(xué)生獲得了自己去摸索數(shù)學(xué)的體驗，培養(yǎng)了學(xué)生的摸索意識。

三、充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，突出重點，突破難點。

烏申斯基說過：假使教師的教學(xué)充滿形象、聲音、色調(diào)，就能為兒童多種感官所接受，我們就能使講授的知識為兒童所接受。我運用多媒體，演示去除實物中角的非本質(zhì)的屬性，抽取角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助建立角的表象，向?qū)W生動態(tài)的演示“形物〞的分開，促進學(xué)生形象思維向抽象思維的過渡。

在進行角的大小比較時，大小不明顯的角，通過使兩個角直觀地移動與重合，讓學(xué)生明白地看出兩個角的關(guān)系，從而把握比較方法，充分顯示了多媒體的優(yōu)勢，達到了最正確的效果。

認識角教學(xué)設(shè)計方案篇8

在本課的教學(xué)設(shè)計中，有以下幾個比較成功的地方：

一、聯(lián)系生活實際，激發(fā)摸索的動機。

課的開始，教師結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從觀測生活中的實物尋覓角開始，接著，通過摸一摸、說一說，尋覓三角板的角，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯(lián)系學(xué)生的生活實際。這樣可以使學(xué)生有親切感，自然地就會產(chǎn)生了一種樂于參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、巧設(shè)數(shù)學(xué)活動，鼓舞積極參與。

這節(jié)課中，我為學(xué)生的摸索設(shè)計了一系列活動。首先，尋覓生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認識角的特征；其次，畫角，通過學(xué)生的實際操作，加深他們對角的認識；然后從形式多樣的圖形中標出角，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展；最終，通過玩角，比一比角的大小、形狀，激發(fā)學(xué)生尋覓角的機要相互交流。整個過程，學(xué)生積極參與，學(xué)習(xí)興趣濃重，學(xué)生一直處于積極思維的狀態(tài)，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，表達了課改中數(shù)學(xué)“活動化〞的要求。

三、巧用多媒體，變抽象為直觀。

在初步認識角時，我運用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質(zhì)的屬性，抽取出角的本質(zhì)屬性，引出角的圖形，幫助學(xué)生明了地建立了角的表象。

教學(xué)是一種惋惜的藝術(shù)，總是教然后才知不足，經(jīng)過思考，總結(jié)如下：

1、畫角和比角前應(yīng)給出操作的要求

在本節(jié)課對畫角的處理中，只是讓學(xué)生通過觀測出的角的特點來自己畫角，假使在畫之前有要求，譬如，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中挑揀畫的好的和畫的不對的，這樣學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程就會更積極，對角的認識就會更深刻。比角大小時應(yīng)當給學(xué)生多加點思考性，譬如，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學(xué)習(xí)比較角的大小做了鋪墊，還讓學(xué)生在活動中鍛煉了思維。

2、應(yīng)當強調(diào)課堂教學(xué)的效率

本節(jié)課總體的課堂教學(xué)效率比較高，但是在一些細節(jié)上有欠考慮的地方，譬如，在學(xué)生找角的時候，應(yīng)當讓學(xué)生先集體找，再單獨匯報，這樣學(xué)生就全員參與了，課堂教學(xué)效率就會更高。

認識角教學(xué)設(shè)計方案篇9

認識角是二年級下冊的知識，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)把握了平面圖形圓、長方形、正方形、三角形。認識角是低年級學(xué)生對幾何平面圖形由感性到理性的一種認識飛躍。但是，低年級的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學(xué)生更好的認識角，形成角的表象。我采用以下一些方式幫助學(xué)生更好的完成對這部分知識的學(xué)習(xí)。

本節(jié)課還有好多不足之處，我做如下反思：

1、新課程改革倡導(dǎo)

借助圖形概念形成的教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷“感知—觀測—比較—歸納—抽象〞的概念建構(gòu)過程。在教學(xué)中，第一個環(huán)節(jié)我通過讓學(xué)生擺三角形，拿走一根小棒，從而提出課題認識角，然后就讓學(xué)生快速的將小棒收起來了。這時學(xué)生腦海中還沒有對角有一個籠統(tǒng)的認識。應(yīng)率先讓學(xué)生觀測一下這個角的樣子，然后還原小棒，再分別拿走另外兩小棒觀測那兩個角的樣子，這時學(xué)生對角這個圖形就有了初步的認識，再請學(xué)生說一說，就給了學(xué)生一個“感知—觀測—比較—歸納—抽象〞的概念建構(gòu)過程，這樣也為學(xué)生后面能正確指出用圓折出的角做了很好的鋪墊。使學(xué)生頭腦中角的概念逐漸明了。

2、同時新課程改革也倡導(dǎo)幫助學(xué)生形成對概念內(nèi)涵的豐富認識

形成比較和分類、概括和抽象的能力，提升確鑿、簡練和嚴密的數(shù)學(xué)語言表達水平。在課上我對學(xué)生使用確鑿的數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)還很欠缺，學(xué)生好多時候意思正確，我就急于給予評價。應(yīng)當在課堂上有意識的培養(yǎng)學(xué)生說完整的、確鑿的數(shù)學(xué)語言描述自己的想法，這樣不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高具有很重要的作用，能培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)和態(tài)度之外，還對學(xué)生明了把握概念有很大的幫助。

3、在課堂中要擅長制造矛盾沖突、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

沒有問題的課堂不是好課堂。在本節(jié)課中有一些讓學(xué)生質(zhì)疑，產(chǎn)生矛盾沖突的地方，我沒有及時的抓住，而是依照自己的設(shè)計進行講解。如：在同桌同學(xué)用活動角造同樣大小的角的過程中，好多學(xué)生可能腦海中差生疑問“我們的角并不一樣〞假使我通過引導(dǎo)讓學(xué)生提出疑問，然后讓同學(xué)之間相互探討，整治，最終“角的大小與邊的長短無關(guān)〞這一重難點應(yīng)當能被學(xué)生更好的